課題研究開(kāi)題報告（精選14篇）
在生活中，報告與我們的生活緊密相連，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編整理的課題研究開(kāi)題報告精選，希望對大家有所幫助。
課題研究開(kāi)題報告 篇1
一、課題提出的背景
當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內逐步推開(kāi)，與以往歷次課程改革相比，通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉變，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng )造條件，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。然而，在當前學(xué)校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們積極參與新課程的教學(xué)，努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育，改革學(xué)習方式，促進(jìn)教學(xué)的民主化，取得了巨大的成就。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現了“新傾向”和“新問(wèn)題”。在各種規格的評優(yōu)、公開(kāi)示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現象，體育新課程教學(xué)只是“形似”而不是 “神似”，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。初中階段的體育課堂教學(xué)中，更應該關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，可持續發(fā)展，注重學(xué)生終身體育意識的培養。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的主要標準。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當前發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展，從而對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展產(chǎn)生影響。讓學(xué)生主動(dòng)地參加體育鍛煉。表現出來(lái)的效果是一生的長(cháng)期效益而非一節體育課的快樂(lè )。
所要解決的主要問(wèn)題 ：
1）通過(guò)對課堂教學(xué)的大量觀(guān)察和分析，尋找造成無(wú)效或低效教學(xué)行為的根源，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法;對教師課堂行為進(jìn)行合理分解，分析對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特征，在實(shí)踐層面落實(shí)學(xué)生主體地位有效教學(xué)的策略。
2）通過(guò)重視學(xué)法指導提高教學(xué)有效性的探究，并根據有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，促進(jìn)教師形成反思意識，實(shí)現教師教學(xué)方式的轉變。
二、課題的界定
“有效”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標準�！敖虒W(xué)策略”就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。針對教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。在教學(xué)中應采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習與鍛煉。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。
三、理論依據和本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
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1）建構主義學(xué)習理論
2）多元智能理論
3）動(dòng)機理論
4）認知結構理論
�。ǘ﹪鴥韧馔谎芯款I(lǐng)城的現狀與趨勢分析
1）國內：從20世紀90年代下半葉起，隨著(zhù)國內改革發(fā)展的需要，我國課程與教學(xué)理論界引入了建構主義心理學(xué)和后現代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標準，如“師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)”、“師生平等式的對話(huà)”、“學(xué)習背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng )造學(xué)習的意義” 等。 隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)意識到學(xué)習方法的重要性，對學(xué)法指導開(kāi)展了課題實(shí)驗，并取得了成果。如瀏陽(yáng)市官橋中學(xué)開(kāi)展的《學(xué)法指導課題實(shí)驗》，把“通過(guò)研究，尋找學(xué)生學(xué)習的規律，教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)習能力，提高學(xué)習效益和質(zhì)量”作為研究的基本任務(wù);鞍山市龍潭中學(xué)把“教師在傳授知識的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得在具體的學(xué)習環(huán)境中運用恰當的學(xué)習方法進(jìn)行有效的學(xué)習”作為研究的基本任務(wù)等。
2）國外：20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結果變量等。在這一背景下提出了“有效教學(xué)”。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以?xún)和癁橹行�、以�?jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀(guān)，布魯納的結構主義教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標分類(lèi)等，從中我們可以發(fā)現對教學(xué)有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學(xué)又進(jìn)行了深入地研究。 他認為有效的教學(xué)應該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機，有自主權。同時(shí)，許多專(zhuān)家、學(xué)者對學(xué)生加強學(xué)習方法的指導也展開(kāi)了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學(xué)體系”中把“使學(xué)生理解學(xué)習過(guò)程”做為五大教學(xué)原則之一;1976年 J·Flavell在其《認知發(fā)展》提出了“元認知”理論，強調認知個(gè)體對自身認知活動(dòng)的自我意識和自我調節在學(xué)習中的重要作用;克拉夫基提出了“范例教學(xué)”，強調為遷移而教等
3）本課題與之聯(lián)系及區別，預計有那些突破
聯(lián)系：本課題所說(shuō)的教師要“加強學(xué)法指導”與“教學(xué)有效性”與上述研究比照，它們之間在內在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。
區別：從研究的范圍上看，本課題著(zhù)重從我區學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探討有效教學(xué)問(wèn)題，具有校本特色。從研究?jì)热萆峡�，本課題側重于“教”的行為，著(zhù)重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”，怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習行為”服務(wù)（即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù)），從而實(shí)現教學(xué)有效性。在研究的類(lèi)別上，本課題應用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導實(shí)施行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進(jìn)行學(xué)法指導有效性的途徑。
四、基本理念
有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià);二是“有效率”，即單位時(shí)間內教學(xué)效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學(xué)生的'學(xué)習結果，而且還應體現能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，體現師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(cháng)和發(fā)展為終極目標。
支撐性理論：
1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論;
2）《國家課程標準》（征求意見(jiàn)稿）和《基礎教育課程改革綱要》
3）現代教育理論：建構主義學(xué)習理論、國內外關(guān)于有效教學(xué)的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學(xué)方法》等
五、理論假設與研究目標
如果探索出“提升體育課堂教學(xué)有效性”的方法、策略、途徑，不但能夠促進(jìn)教師的成長(cháng)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生終身體育的意識。
1）通過(guò)調查研究，對當前課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現進(jìn)行梳理，找出導致課堂教學(xué)低效、無(wú)效的致命因子，提出提升體育課堂教學(xué)有效性的策略和方法。
2）通過(guò)課題研究，推進(jìn)教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過(guò)深入學(xué)習《課程標準》及有關(guān)有效教學(xué)理論，能夠對教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。
3）通過(guò)課題研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習的主人。課堂上將會(huì )擁有充分的從事學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，主動(dòng)地構建知識，形成技能。
六、研究方法設計
本研究主要采用文獻研究法、行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、個(gè)案研究等方法。
文獻法：教師通過(guò)搜集、查閱資料、文獻，一方面學(xué)習先進(jìn)的理論及經(jīng)驗，提高教師自身的理論素養，用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗指導課堂教學(xué);另一方面，通過(guò)對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學(xué)的策略和方法。
行動(dòng)法：在實(shí)驗的過(guò)程中，我們將圍繞專(zhuān)題，開(kāi)展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動(dòng)。集體備課采�。簜�(gè)人構思（形成初案）——交流討論（達成共識）——個(gè)人加工（形成學(xué)案）——課堂實(shí)踐——交流反思。
七、研究?jì)热?/strong>
1）教學(xué)的目標不明確，各環(huán)節的處理目的性不強。教學(xué)的隨意性比較大
2）重視結果忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，學(xué)生主體參與不夠。影響了學(xué)生知識的構建和能力的提高。
3）教學(xué)方法盲目崇尚標新立異，課堂教學(xué)中盲目無(wú)效活動(dòng)占據了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng )設一個(gè)情境占據課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習什么情況下使用。不能簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也合作。
4）對教學(xué)過(guò)程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。
5）課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒(méi)能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。
6）教師備課不充分，對課堂上可能出現的問(wèn)題及如何解決考慮不全面。
7）教師控制課堂能力差，當出現“生成性問(wèn)題”時(shí)處理不當。
八、研究過(guò)程設計
1）準備階段（2007年9月――2007年12月）組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習，制訂課題方案。
2）研究階段（2008年1月――2008年12月）根據課題設計方案扎實(shí)開(kāi)展研究工作，邊實(shí)施邊小結，不斷完善課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。
3）總結驗收（2009年1月――3月份）整理各類(lèi)資料，完成實(shí)驗結題報告，迎接上級有關(guān)部門(mén)的驗收。
課題研究開(kāi)題報告 篇2
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們：
我�！对诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術(shù)“十五”專(zhuān)項科研課題（課題批準號：02—dt—10）。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據
在現代素質(zhì)教育的形勢下，建設為素質(zhì)教育服務(wù)的、現代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統，拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng )新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。
現代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò )化教育將成為信息時(shí)代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無(wú)旁貸的.使命。在網(wǎng)絡(luò )教育時(shí)代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò )化教育的大環(huán)境下，教師應該成為網(wǎng)絡(luò )教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò )實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過(guò)評選信息技術(shù)示范校加大力度；渝中區率先建立局域網(wǎng)，并通過(guò)已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng )課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀(guān)；隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，現代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過(guò)一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實(shí)的基礎：
硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò )骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實(shí)物展示臺、100英寸電動(dòng)玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數字圖書(shū)館》（近兩萬(wàn)冊電子書(shū)籍）、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢(xún)、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿(mǎn)足現代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。
人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專(zhuān)業(yè)人員，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養和實(shí)際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿(mǎn)足在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要現代信息技術(shù)教育課題開(kāi)題報告范文模板現代信息技術(shù)教育課題開(kāi)題報告范文模板。
三、本課題研究要解決的問(wèn)題
1、觀(guān)念問(wèn)題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀(guān)念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jì)r(jià)值。本課題必須著(zhù)力解決教師教育觀(guān)念更新的問(wèn)題。
2、理論問(wèn)題：目前網(wǎng)絡(luò )教育缺乏科學(xué)、系統的教育理論作指導，本課題應在實(shí)踐中創(chuàng )造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò )教育的理念、原則、策略。
3、技術(shù)問(wèn)題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結合，培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代需要的人才，是一個(gè)值得認真探討的問(wèn)題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻。
4、實(shí)踐問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)新環(huán)境，如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現代信息技術(shù)教育課題開(kāi)題報告范文模板文章現代信息技術(shù)。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
四、本課題研究的目標、內容和創(chuàng )新之處
1、本課題研究的目標是：建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。
2、本課題研究的內容是：
�。�1）21世紀的教師應該思考自己的角色定位問(wèn)題：
�、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中教師應該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。
�、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續發(fā)展。
�、圻m應現代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò )教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。
�。�2）21世紀的學(xué)生應該思考自己的學(xué)習問(wèn)題：
�、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何變更傳統學(xué)習模式，建立新的學(xué)習方式。
�、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何學(xué)會(huì )學(xué)習。
�、墼诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
�。�3）21世紀的學(xué)校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑；加強資源庫的建設，為網(wǎng)絡(luò )教育提供堅實(shí)保障等問(wèn)題：
�、偃绾芜M(jìn)行資源庫結構的建設。
�、谌绾螐娀處熀蛯W(xué)生的網(wǎng)絡(luò )意識。
�、酆侠淼爻浞值厥褂觅Y源庫，實(shí)現新的教育教學(xué)目標默認。
3、本課題研究的創(chuàng )新之處是：
�。�1）選題富有挑戰性
本選題基于信息化大發(fā)展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
�。�2）大膽打破傳統的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導，采用生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
�。�3）手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò )和個(gè)人主頁(yè)資料，給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習空間和積極思維的素材，強化培養學(xué)生“自我”意識的目的性。
五、本課題的前期準備工作
免責聲明：本文僅代表作者個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，與本網(wǎng)無(wú)關(guān)。
課題研究開(kāi)題報告 篇3
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問(wèn)題，課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著(zhù)必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫(xiě)得具體，不能漫無(wú)邊際地空喊口號，寫(xiě)成諸如堅持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。一位高中化學(xué)老師在課題開(kāi)題報告中對其課題意義是這樣寫(xiě)的：高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線(xiàn)，以1999屆至xx屆為觀(guān)察樣本，運用觀(guān)察、統計、訪(fǎng)問(wèn)等現代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過(guò)程中調整教學(xué)模式，提高同學(xué)綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強，的確有價(jià)值。
�。ǘ﹪鴥韧馔谎芯款I(lǐng)域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區別
闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。
歷史背景方面的內容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著(zhù)重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過(guò)歷史對比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現狀評述，重點(diǎn)論述當前本課題國內外的研究現狀，著(zhù)重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀(guān)點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區別，力求表現出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內容：通過(guò)縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
�。ㄈ┱n題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對學(xué)校、老師、同學(xué)的可持續發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì )或一定會(huì )產(chǎn)生的'實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認，通過(guò)研究，可能達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì )產(chǎn)生賦予全新內涵的實(shí)用理論。這部分內容有就寫(xiě)，無(wú)則免。
�。ㄋ模┱n題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋?zhuān)瑢φn題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。
課題研究開(kāi)題報告 篇4
一、課題來(lái)源及類(lèi)型
1、課題來(lái)源:
2、課題類(lèi)型:
二、課題的意義，國內外研究情況，本課題特點(diǎn)眾所周知，會(huì )計信息是經(jīng)濟決策的基礎，
會(huì )計論文開(kāi)題報告
投資者和債權人可以根據公司提供的會(huì )計信息，決定其投資和信貸活動(dòng)，并進(jìn)而影響到公司的股價(jià)表現和資金成本，保證資金向真正有價(jià)值的公司流動(dòng)，提高資源分配的效率和效果。如果會(huì )計信息不能真實(shí)地反映經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，相關(guān)的決策必然缺乏可靠的基礎，資源分配的效率就無(wú)法得到保證，必然會(huì )帶來(lái)資源的浪費，同時(shí)，會(huì )計信息還直接參與價(jià)值分配活動(dòng)，如不同會(huì )計政策的選用，將直接影響到當期的盈利水平和相應的股利分配�？梢�(jiàn),上市公司會(huì )計信息的披露是十分重要的。會(huì )計信息的披露正確與否，充分與否無(wú)論是對公司本身而言，還是對投資者，債權人都有十分重要的意義。會(huì )計信息披露的重要使命就是真實(shí)客觀(guān)地反映企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)過(guò)程及結果，向有關(guān)信息使用者提供準確的信息，以便進(jìn)行科學(xué)決策。
隨著(zhù)我國股票市場(chǎng)的不斷發(fā)展,股市的國際化，規范化程度正日益提高，我國股市的信息披露制度從無(wú)到有，已經(jīng)形成一套初步的信息披露制度，對維護股市秩序，保護廣大投資者利益起了積極作用。但由于我國特殊的經(jīng)濟環(huán)境，上市公司的出現與發(fā)展和其他國家相比還是比較晚的，而且其中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。因此，深入揭示會(huì )計息披露存在的問(wèn)題，尋找治理會(huì )計信息披露問(wèn)題的對策，研究會(huì )計信息披露的展趨勢，以提高上市公司會(huì )計信息質(zhì)量，仍然是需要我們認真探討的一個(gè)問(wèn)題。
社會(huì )各界對上市公司財務(wù)報告有著(zhù)廣泛的需求和強烈的依賴(lài)，所有的信息用戶(hù)對其均寄予厚望，希望藉此提高其決策的科學(xué)性，開(kāi)題報告。
但會(huì )計信息披露并非至善至美，其中存在著(zhù)許多缺陷。這些缺陷的存在，損害了會(huì )計信息的'及時(shí)性，相關(guān)性和可靠性。因此，研究上市公司會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢是十分必要的。
三、課題研究的主要內容，重點(diǎn)，難點(diǎn)
本文主要通過(guò)分析上市公司會(huì )計信息的重要性及其對各方面(對公司本身，投資者，債權人等等)的影響，指出會(huì )計信息披露的重要性。對目前上市公司會(huì )計信息的披露模式及其內容進(jìn)行分析，指出其存在的缺陷與不足,以及需要改正和完善的地方。通過(guò)對上市公司會(huì )計信息披露內容中的幾個(gè)重要組成部分(例如資產(chǎn)負債表，損益表，現金流量表等)的不足和需改進(jìn)完善之處來(lái)預測會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢。本文的重點(diǎn)在于通過(guò)對會(huì )計信息披露的模式的分析與研究，指出其缺陷與不足，從而做出會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢預測。
本文的難點(diǎn)在于通過(guò)分析上市公司會(huì )計信息披露的模式中所存在的不足來(lái)預測會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢。
四、課題研究方法(或技術(shù)路線(xiàn))
市場(chǎng)調研法，比較分析法，歸納總結法
五、課題的研究進(jìn)度（標題宋體小四號加粗，內容小四宋體，1.5倍行距)
文獻綜述 (第一部分) 主要介紹一下你寫(xiě)的論文的背景、概況等
開(kāi)題報告 (第二部分)
1、選題的來(lái)源、目的和意義
2、國內外現狀及發(fā)展趨勢
3、項目研究目標，主要研究?jì)热菁瓣P(guān)鍵技術(shù)
4、采取的研究辦法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗方法
5、研究計劃進(jìn)度表
課題研究開(kāi)題報告 篇5
課題名稱(chēng)：
培養和提高中學(xué)生數學(xué)閱讀能力研究
負責人：
所在單位：
課題研究的背景和意義：
隨著(zhù)新課改教學(xué)的不斷深化，在近幾屆的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有相當一部分學(xué)生存在以下現象：
�。�1） 一些學(xué)生對所學(xué)過(guò)的數學(xué)概念、定理、公式以及定義等，不能準確表述，甚至連平時(shí)學(xué)生成績(jì)不錯的學(xué)生也不例外;
�。�2） 一些學(xué)生雖然對于課本上的概念、公式等知識背的滾瓜爛熟，但是一遇到題目，大部分學(xué)生還是不知道該如何下手；
�。�3） 還有一部分學(xué)生平時(shí)完成的習題量也不少，但是仍然沒(méi)有熟練掌握一些基本的方法和技巧，在作業(yè)和考試中仍然經(jīng)常出錯。長(cháng)期下來(lái)，這些學(xué)生雖然學(xué)習態(tài)度十分端正，但成績(jì)卻不能有效地提高，更有甚者逐漸淪為“差生”。對于以上這些現象，往往會(huì )籠統的認為學(xué)生學(xué)習和思維能力不高，影響了學(xué)習的效果。
我通過(guò)深入了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，仔細研究學(xué)生的解題過(guò)程后認為，這些現象的背后是學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習的能力不高，學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力提高的障礙之一就是數學(xué)閱讀能力較弱，這是目前影響學(xué)生學(xué)習效果的主要因素之一。也就是說(shuō)，數學(xué)閱讀能力的障礙造就了一批數學(xué)學(xué)習的”差生”。
因此，在不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，當務(wù)之急就是如何有效提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)閱讀能力的提高，進(jìn)一步加強中學(xué)生的數學(xué)閱讀能力，從而提高中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有效培養中學(xué)生的數學(xué)自學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果，提高中學(xué)生學(xué)習效率。所以確定開(kāi)展《培養和提高中學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力研究》這一課題。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程有相同之處，都是一個(gè)完整的心理活動(dòng)和信息載體吸納加工的過(guò)程，包括語(yǔ)言符號的感知和認讀，新概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等。數學(xué)閱讀理解能力主要有以下幾個(gè)方面：
1、語(yǔ)言理解力。就是把新的概念或結論納入到學(xué)習者已有的認知結構中，實(shí)現知識的同化和順應，使之獲得明確意義的能力。
2、語(yǔ)言轉換能力。是指學(xué)生能夠在圖像語(yǔ)言、符號語(yǔ)言和文字語(yǔ)言三種不同形式的數學(xué)語(yǔ)言之間，或在同一種表達形式的數學(xué)語(yǔ)言?xún)炔窟M(jìn)行轉換的能力。
3、語(yǔ)言表述能力。是指學(xué)生能正確地把解決數學(xué)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、思想、方法、過(guò)程、結果等用數學(xué)語(yǔ)言準確表述出來(lái)。
4、概況聯(lián)想能力。就是根據問(wèn)題中所給信息，進(jìn)行分解、組合、交換、編碼和加工處理，通過(guò)聯(lián)想、歸納、類(lèi)比和轉化，從中抽象出問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而辨認出其對應的數學(xué)模式。
5、有效猜測能力。指學(xué)生能夠根據已知信息，不被問(wèn)題的類(lèi)型、表面現象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具體材料，運用數學(xué)公式、定理或生活常識去推測、判斷和發(fā)掘有關(guān)的結論，從而做出有效猜測的能力。
6、直覺(jué)創(chuàng )新能力。指學(xué)生在閱讀中依據一定的個(gè)人體驗，以一定的數學(xué)知識與技能為基礎，通過(guò)感悟、猜想、合情推理等直覺(jué)的認知活動(dòng)、理解活動(dòng)與發(fā)現活動(dòng)，對要解決的問(wèn)題從邏輯意義上的認同過(guò)渡到心理意義上的認同，進(jìn)而超越已有的數學(xué)思想、方法，逐漸形成一定的直覺(jué)思維能力。
本課題從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中注意搜集整理高中學(xué)生有關(guān)數學(xué)閱讀理解能力方面的第一手資料，總結閱讀的重要性，通過(guò)分析研究尋找培養高中學(xué)生數學(xué)閱讀能力的方法策略，努力提高高中生的數學(xué)語(yǔ)言應用水平和數學(xué)閱讀能力。
課題研究的步驟和舉措
1.學(xué)習研究國內外文獻，學(xué)習與數學(xué)閱讀相關(guān)的文章，理解數學(xué)閱讀能力的內涵，數學(xué)閱讀能力的.標準、衡量方法；
2.學(xué)習研究文獻，搞清楚影響學(xué)生數學(xué)閱讀能力的因素，提高閱讀能力的途徑；
3.針對所帶學(xué)生學(xué)習中的學(xué)習狀況，分析教學(xué)中的問(wèn)題成因，采用科學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力的現狀進(jìn)行調查分析；
4.結合學(xué)習文獻心得體會(huì )，結合自己所帶學(xué)生情況，進(jìn)行有針對性的分析和思考，抓住自己學(xué)生的特點(diǎn)，初步制定一系列提高數學(xué)閱讀能力的方案；
5.在所帶學(xué)生中進(jìn)行初步嘗試，落實(shí)自己所制定的方案，及時(shí)反饋，進(jìn)行分析調整，改進(jìn)完善自己設想；
6.改進(jìn)后的方案實(shí)施，跟蹤分析，反饋調整，積累數據資料，形成成熟方案；
7.對比與分析：進(jìn)行與同層次學(xué)生與受試學(xué)生數學(xué)閱讀能力的測量對比，進(jìn)行分析，檢驗方案的效果；進(jìn)行測試前后學(xué)生數學(xué)閱讀能力測試與分析。
8.進(jìn)行本課題研究的反思總結工作，形成本課題的研究結果和經(jīng)驗教訓，順利結題。
課題成果的預期和呈現
課題成果：
主件：結題報告
附件：
1、立項書(shū)復印件。
2、搜集整理文獻資料并打印成冊。
3、高中生數學(xué)閱讀理解能力調查報告。
4、高中生數學(xué)閱讀理解能力訪(fǎng)談實(shí)錄。
5、開(kāi)題報告、中期報告、結題報告（文本及電子文檔）
6、研究論文匯編
7、教育敘事，隨筆等
課題研究開(kāi)題報告 篇6
這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗方案，順利而圓滿(mǎn)地完成了各項教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結如下：
一、所做的工作：
1、本學(xué)期課題研究的內容為“學(xué)會(huì )欣賞與寬容，學(xué)會(huì )總結與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融小組合作學(xué)習的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與寬容，總結與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗，并主動(dòng)邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導。
二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jì)：
1、 使學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價(jià)
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！睂W(xué)會(huì )贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀(guān)點(diǎn)基本正確，舉例恰當�！薄懊總�(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng )意�！焙髞�(lái)請同學(xué)模仿著(zhù)評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同……請大家參與意見(jiàn)�！�
我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(cháng)補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造。
2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。
三、 存在的問(wèn)題及反思：
1、在課題實(shí)驗過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀(guān)點(diǎn)轉寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jì)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！
3．建立青年教師協(xié)作組，抓好教學(xué)基本功
首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的.板書(shū)、教學(xué)設計、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設計“教學(xué)五項”競賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專(zhuān)題講座。同時(shí)，學(xué)校根據教學(xué)工作的每一環(huán)節，及時(shí)對新教師進(jìn)行考前復習、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。
4．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎，提升教師適應能力
學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長(cháng)；通過(guò)設定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
5．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手
具有研究意識是青年教師快速成長(cháng)的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎能力提升。
6．以科研課題為導向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)
以科研為導向，以課題研究為基礎，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導青年教師樹(shù)立“我的問(wèn)題，我面對，我解決”的理念，注重過(guò)程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對話(huà)，促成自我反思的經(jīng)�；�。第二，引導教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過(guò)程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導教師開(kāi)展系列化的專(zhuān)題研究，提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題，形成有價(jià)值的課題，開(kāi)展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準則，為教師實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊伍。
課題研究開(kāi)題報告 篇7
一、課題提出的背景與實(shí)踐價(jià)值
1、背景：隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)的不斷改革，學(xué)前教育隊伍的不斷壯大，近兩年，“課程游戲化”無(wú)疑成了炙手可熱的話(huà)題�！毒V要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。教師應該善于發(fā)現幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機、積極引導，將游戲生成課題并且滲透到各個(gè)領(lǐng)域，讓孩子獲得全方位的發(fā)展。
玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過(guò)玩來(lái)學(xué)習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創(chuàng )造、吸收知識的方式，是幼兒理解并適應周?chē)澜绲姆绞�。玩就是游戲�?/p>
2、實(shí)踐價(jià)值：縱觀(guān)我國游戲研究的發(fā)展狀況，將游戲與課程相結合幾乎等于空白，這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的真正意義，游戲往往被當作一個(gè)教學(xué)手段單獨包含于幼兒園教育領(lǐng)域之中。幼兒園的教育應該以幼兒的發(fā)展為終極目標，幼兒園的課程也應該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展。
“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點(diǎn)。用開(kāi)放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂(lè )、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結合，從深層意義上來(lái)講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權和決定權，它既滿(mǎn)足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，并且在沒(méi)有任何負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。
因此，我們從所處的地域特點(diǎn)出發(fā)，結合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國內外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗，嘗試開(kāi)展《農村幼兒園課程游戲化的探索與研究》，通過(guò)課程的實(shí)施，還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學(xué)習經(jīng)驗、體驗人生的機會(huì )，讓幼兒終身受益。
二、課題界定與研究依據的理論
1、課程的內涵：
“玩中學(xué)，學(xué)中玩”是游戲化課程理念的概括，其內涵有三：
�。�1）教育中體現為“寓教于樂(lè )”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實(shí)驗、操作、交流、娛樂(lè )等自主活動(dòng)的內容與行為都屬于游戲化課程的范疇。
�。�2）幼兒園教學(xué)以游戲為基本途徑。
�。�3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個(gè)細節中。
我們開(kāi)展生活化、游戲化的農村幼兒園課題研究，就是要改變現行新教材的幼兒生活經(jīng)驗的傾向。課程游戲化是我國幼兒園課程研究中的一個(gè)重要的課題，在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的理念相當的明確。也在很大程度上反映了生活和游戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。通過(guò)課程游戲化的生成實(shí)施，為教師創(chuàng )設一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材。在發(fā)掘鄉土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發(fā)展需要的主題，為各個(gè)主題實(shí)施也提供了豐富的教學(xué)材料。
2、課程的原則：
�。�1）體驗為本。
體驗為本的游戲是充滿(mǎn)游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構建，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達，而不是給游戲附加一個(gè)知識學(xué)習的目的。
�。�2）生活為源。
幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗是課程內容的源泉和首要依據，這也是與體驗為本的息息相關(guān)的原則。
�。�3）整合為系。
幼兒的成長(cháng)是身心全面的、整體發(fā)展的過(guò)程，課程的各要素要有機的統一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。
3、課程的結構：
�。�1）類(lèi)型：想象與角色扮演、運動(dòng)與協(xié)調、發(fā)現與實(shí)驗、戶(hù)外之樂(lè )、親子互動(dòng)。（2）形式：主題綜合、單元游戲、生活游戲。
4、指導策略：
�。�1）角色關(guān)系與指導策略。（師生互動(dòng)策略的研究、生活活動(dòng)策略的研究等）（2）自主與規則的關(guān)系。（3）環(huán)境與材料的互動(dòng)。（4）非游戲活動(dòng)游戲化的策略。
5、評價(jià)方式：
以愉悅有益為評價(jià)宗旨，擬定具有操作性的評價(jià)模式與評估量表（評價(jià)教師和評價(jià)幼兒的指標）
6、研究依據的支撐性理論：
�。�1）杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動(dòng)理論的綜合利用。
�。�2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。
�。�3）《幼兒園游戲教學(xué)論》（劉焱著(zhù)）關(guān)于幼兒教學(xué)、課程與游戲的關(guān)系的論述；《學(xué)前兒童游戲》（邱學(xué)青著(zhù)）關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng )設、游戲指導策略和評價(jià)的論述。
�。�4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的`內容與要求。
三、研究的目標、內容、方法
研究以《幼兒園教育指導綱要》為依據，對幼兒園課程體系進(jìn)行全面的反思和修改，以游戲為基本活動(dòng)，在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略，所以我們定了以下目標：
1、以生活化課程理論為指導，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會(huì )生活與幼兒園生活的相互協(xié)調關(guān)系，充分調動(dòng)這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。
2、研究?jì)?yōu)化區域活動(dòng)，將區域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問(wèn)題，試圖解決打破區域與游戲的傳統界限，真正將區域與游戲整合，有利于孩子開(kāi)展各種各樣的游戲。研究的內容：
游戲的發(fā)展價(jià)值表現在兩個(gè)方面：一是情感發(fā)展方面，二是認知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展的功能首先表現為情感補償，幼兒在游戲中能體會(huì )到在現實(shí)生活中不能實(shí)現的愿望，在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進(jìn)行豐富情感；其次表現為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現實(shí)生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄。因為游戲是幼兒自己的世界，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里，已經(jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉化為主動(dòng)的執行者。
從認知發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展的功能首先表現為自發(fā)、主動(dòng)探索，《綱要》中也堅持了《規程》的思想，幼兒園教育應“以游戲為基本活動(dòng)”。一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間，二是要求“教師直接指導的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那么這個(gè)集體活動(dòng)的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過(guò)程中盡量保證所有的游戲要求和要達成的目標是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動(dòng)，所以在活動(dòng)中要提供多重選擇，盡量滿(mǎn)足幼兒的需要；第三要注重過(guò)程體驗，在游戲中老師和幼兒不能著(zhù)急，尤其老師不能因為追求結果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區內的活動(dòng)。
在幼兒園教育中，進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì )因為老師沒(méi)有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發(fā)游戲中，要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的“自發(fā)”機制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng )設寬松、自由的環(huán)境，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習。
我們在研究過(guò)程中使用了下列的實(shí)驗方法：
1、觀(guān)察法：觀(guān)察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀(guān)、游戲觀(guān)的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。
2、文獻法：通過(guò)上網(wǎng)和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標和內容。
3、行動(dòng)研究法：針對實(shí)際教育活動(dòng)，進(jìn)行總結、發(fā)現不足，及時(shí)調整，建構具有農村本土特點(diǎn)的幼兒園游戲化課程。
四、課題研究的實(shí)施步驟和主要措施
通過(guò)研究，進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀(guān)念，豐富發(fā)展鄉村幼兒園的課程設計和實(shí)施的相關(guān)理論。通過(guò)現實(shí)的幼兒園游戲化實(shí)踐，揭示現實(shí)幼兒園課程設計和實(shí)施中存在的過(guò)于強調學(xué)科知識學(xué)習，忽略游戲的教育價(jià)值的現象，形成幼兒園課程游戲化的課程設計和實(shí)施的相關(guān)策略。
通過(guò)研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量，是教育的過(guò)程成為幼兒美好的游戲過(guò)程，同時(shí)也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動(dòng)的組織能力，全面提升教科研意識與質(zhì)量。
研究過(guò)程：
第一階段：準備階段（2016年9月）
1、收集資料，學(xué)習并理解相關(guān)理論，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò )資料的篩選。
2、課題組教師進(jìn)行開(kāi)展課程游戲化所必備的知識和技能探討。
3、電腦制定研究方案和具體計劃。
幼兒園課程游戲化內容選編（電腦打印稿）
朱
紅
李
菊
鄒
萍第二階段：實(shí)施階段（2016年10月-12月）
實(shí)踐研究方案，注意積累、收集資料
幼兒課程游戲化活動(dòng)內容精選（電腦打印稿）
朱
紅
李
菊
鄒
萍
李夢(mèng)玉
第三階段：實(shí)施階段（2017年1月—7月）
1、做好階段小結工作，觀(guān)察調整研究計劃
2、舉行階段性成果匯報展示區域展示：
鄒
萍
李夢(mèng)玉
于心雨
劉
慧
李
莉
趙
娜
陳婷婷
劉迎春第四階段（2017年8月—12月）
1、通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談，獲得各方面對課題研究的評價(jià)。
2、整理研究成果資料，撰寫(xiě)研究報告論文。幼兒課程游戲化活動(dòng)內容集錦
朱
紅
李
菊
鄒
萍
于心雨
李夢(mèng)玉
陳婷婷劉迎春
實(shí)施的主要措施：
1、合理運用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉土課程資源，為幼兒活動(dòng)的實(shí)施提供現實(shí)的物質(zhì)條件，盡可能聯(lián)系當地和幼兒的實(shí)際，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。
2、結合實(shí)際改造和利用，實(shí)施開(kāi)發(fā)和利用課程資源。
3、有效的運用師幼互動(dòng)生成資源，也充分利用社會(huì )資源，即能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習，開(kāi)闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會(huì )意識，拓展幼兒園課程內容。
4、充分挖掘社會(huì )、家長(cháng)資源，和家長(cháng)、社會(huì )緊密聯(lián)系。
5、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，為課程游戲化的開(kāi)展打下良好的基礎。
五、預期的研究成果和形式
在實(shí)施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂(lè )、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì )創(chuàng )造了，會(huì )求知了，會(huì )學(xué)習了。我們也結合本園實(shí)際，依據幼兒發(fā)展特點(diǎn)，分大、中、小班構建了一系列的幼兒活動(dòng)設計，并對幼兒開(kāi)展游戲進(jìn)行了歸納，實(shí)施課程游戲化。
1、預期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調查報告。
2、階段成果：農村課程游戲化具體實(shí)施，分大、中、小年級組根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展游戲化課程。
3、最終成果：全面開(kāi)展農村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂(lè )的成長(cháng)。
六、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件
1、研究力量：
課題的組長(cháng)朱紅，幼兒園高級教師；副組長(cháng)李菊，她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗和組織管理能力全面調控課題的運作，成員李夢(mèng)玉、鄒萍一直都是一線(xiàn)學(xué)前教育人員，有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗，一直參與課題的實(shí)踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng )新精神；相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的民間藝術(shù)教學(xué)。
2、研究基礎：
根據本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學(xué)習了“六個(gè)支架”，《指南》、《綱要》、新《規程》中的主導思想。另外通過(guò)在日�；顒�(dòng)區域中觀(guān)察幼兒來(lái)正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。
3、保障條件：
A：建立課題組：
組
長(cháng)：朱
紅
副組長(cháng)：李
菊
組
員：鄒萍
于心雨
趙娜
劉慧
李莉
陳婷婷
李夢(mèng)玉
劉迎春
B：時(shí)間保障：
1、每月進(jìn)行1-2次心得體會(huì )交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進(jìn)行討論、學(xué)習。
2、以年級組為單位，每月進(jìn)行一次區域活動(dòng)觀(guān)摩，組織教師進(jìn)行觀(guān)摩、學(xué)習。
3、不定期的分發(fā)給教師一些理論知識等文獻資料，幫助教師及時(shí)理解最新的理念。
C：經(jīng)費保障：
根據課題研究的進(jìn)程，專(zhuān)項撥款，用于區域創(chuàng )設、課題培訓、實(shí)驗及活動(dòng)經(jīng)費。
課題研究開(kāi)題報告 篇8
古典文學(xué)中常見(jiàn)這個(gè)詞，當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的。
綜述
由于開(kāi)題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過(guò)大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題說(shuō)清楚，應包含兩個(gè)部分：總述、提綱。
總述
開(kāi)題報告的總述部分應首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的`數據等等。
提綱
開(kāi)題報告包含的論文提綱可以是粗線(xiàn)條的，是一個(gè)研究構想的基本框架�？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開(kāi)題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細。
課題研究開(kāi)題報告 篇9
課題名稱(chēng)：
小學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究
負責人：
劉X 成員：劉X
所在單位：
西安高新第X小學(xué)
課題研究的背景和意義：
在日益科技化、國際化的當今社會(huì )，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐，高效利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，并成為一個(gè)具有創(chuàng )新意識全面發(fā)展的人。當前我們的學(xué)生人文素質(zhì)現狀不容樂(lè )觀(guān)，人文素質(zhì)教育亟待提高。表現在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì )公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡(jiǎn)而言之就是“對人不感激，對事不關(guān)心，對物不愛(ài)惜”。
相應的較科學(xué)的、完整的、穩定的人文素養、信息素養就成為現代信息技術(shù)使用的一種指導思想，能加速人對問(wèn)題的處理速度，推進(jìn)信息的高效傳播與創(chuàng )新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實(shí)際教學(xué)中，人文素養的培養不是任何一種專(zhuān)業(yè)訓練能夠完成的，它是各學(xué)科綜合教育的結果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文素養的培養起著(zhù)不可忽視的作用。因此，在小學(xué)課堂上適時(shí)滲透人文知識，提高人文素養就成了小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設情境與問(wèn)題，整合多學(xué)科信息，讓教育更多地成為一種學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生真正成為現代信息技術(shù)教育的主人。在信息技術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生的人文素養，即讓學(xué)生體會(huì )為人之意義與態(tài)度，實(shí)踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀(guān)性、交互性、超時(shí)空性等特點(diǎn)，必將對學(xué)生的人文素養的提升產(chǎn)生深遠的`影響。
課題名稱(chēng)的界定和解讀：
1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )、電子白板等各種硬件設備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。
2、人文素養：所謂人文素養，就是社會(huì )人所必需的人文知識、人文精神、人文關(guān)愛(ài)等有機統一的綜合素養。培養學(xué)生的人文素養具體指教會(huì )學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系，從而提高人的整體素質(zhì)。
3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學(xué)實(shí)驗的涵義為：以現代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場(chǎng)所，形成特別教學(xué)模式，通過(guò)有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化學(xué)習，以主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)有所味，學(xué)有所得，同時(shí)并促進(jìn)信息素養的形成，成為一個(gè)新時(shí)代的學(xué)生。探索培養學(xué)生利用學(xué)過(guò)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習，形成自主學(xué)習的能力。探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中減少或拒絕不良信息侵蝕學(xué)生心靈的有效方法，培養學(xué)生有道德地使用網(wǎng)絡(luò )信息的高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò )中有助于自主學(xué)習的信息技術(shù)工具的能力。探索學(xué)生在信息技術(shù)工具使用創(chuàng )新思維的形成。以特長(cháng)為導向，興趣為依托，主動(dòng)探索信息技術(shù)工具的奧秘。
課題研究的步驟和舉措：
(一)研究方法
課題采用實(shí)驗法，案例分析法，問(wèn)卷調查法及比較與評價(jià)等方法開(kāi)展研究。
(二)研究時(shí)間與步驟
1、準備階段：20xx年5月——20xx年9月
1)確定研究對象，搜集相關(guān)學(xué)習資料。
2)針對實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究計劃。
3)撰寫(xiě)課題具體實(shí)施方案
4)進(jìn)行實(shí)驗前檢測，做好實(shí)驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學(xué)生的問(wèn)卷調查。
2、研究階段：20xx年9月——20xx年2月
1)按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì )。
2)有計劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設計教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思。
3)按時(shí)參加小課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。
4) 隨時(shí)發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問(wèn)題，適時(shí)調整研究方案。
5) 收集過(guò)程性研究資料并歸類(lèi)整理，如教育敘事、學(xué)生學(xué)習感受、教師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習資料集等。
3、結題總結階段：20xx年3月——20xx年4月
撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告，展示實(shí)驗教師個(gè)人博客，交流、推廣實(shí)驗研究成果，邀請課題組專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗收。進(jìn)行現狀問(wèn)卷調查與分析。
課題成果的預期和呈現：
1、展示運用信息技術(shù)培養人文素養的成功案例
2、課堂上學(xué)生學(xué)習的照片資料
3、撰寫(xiě)教師論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計
4、課題研究報告
課題研究開(kāi)題報告 篇10
一、研究背景和意義
(一)本課題的研究背景
1、傳統教學(xué)的弊端呼喚探究教學(xué)
主要對傳統的物理課堂教學(xué)過(guò)程諸要素中不符合探究式學(xué)習的方面進(jìn)行分析。
教師是課堂教學(xué)的中心，教師準備上課，教師給學(xué)生講解新課，教師幫助學(xué)生鞏固復習，一切都是教師事先安排好的。不過(guò)，不是所有學(xué)生都能達到教師事先確定的目標。
學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有納入正式管理的視野，對學(xué)生學(xué)習的管理手段主要是布置練習作業(yè)題，檢查作業(yè)題的完成情況。
教學(xué)內容以教材為主，并且以高考考試考綱規定的內容為準繩，對考綱不要求的教材內容，教師課內不講，讓學(xué)生課外自己看;學(xué)生則認為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來(lái)，本來(lái)是為開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生理解，完善學(xué)生知識結構，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習興趣的教材內容，被無(wú)情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學(xué)生閱讀教材指導不力，學(xué)生因為缺少對教材的通讀、精讀，導致對教材內容不熟悉，對教材結構不清楚，對教材布局謀篇的意圖更無(wú)從理解，字里行間的意思聞所未聞。部分學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，沒(méi)有完整地通讀一遍教材，精讀、鉆研更加無(wú)從談起。部分學(xué)生盡管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內列舉的各種科學(xué)技術(shù)數據沒(méi)有引起學(xué)生和許多教師的重視。把數據作為證據，利用實(shí)際數據進(jìn)行解釋的意識淡薄。由于沒(méi)有詳細的科學(xué)技術(shù)數據作為理解概念的基礎，也沒(méi)有親自動(dòng)手進(jìn)行探究，許多學(xué)生只是機械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時(shí)間一長(cháng)，沒(méi)忘的又混淆了，遷移能力無(wú)從談起。
教材中的實(shí)驗沒(méi)有得到足夠的應有的重視。學(xué)生分組實(shí)驗、課堂演示實(shí)驗在相當一部分中學(xué)沒(méi)有得到落實(shí)。用黑板、媒體實(shí)驗代替實(shí)際實(shí)驗以應付考試的現象依然存在。學(xué)生的課余小制作、小實(shí)驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那里辛勤耕作。
教學(xué)方式以多輪反復講授為主，高中三年的教學(xué)內容趕在二年半內上完了，擠出來(lái)的時(shí)間就是做題目、講題目，以求得在高考中取得分數上的優(yōu)勢。教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎被唯一地解釋為考上大學(xué)，考上更好一些的大學(xué)。由于過(guò)多地迎合了家長(cháng)的需要，而不顧及國家的需要，學(xué)校被社會(huì )異化為升學(xué)機器，升學(xué)率高，就是好學(xué)校。只從結果評價(jià)教師，班平均分高的教師就是好教師，不管該平均分取得的綜合因素。由于升學(xué)率成了評價(jià)學(xué)校和教師的唯一標準，費事費時(shí)的探究式學(xué)習受到教師、教學(xué)計劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校、社會(huì )等多方面的制約。
解題一般采用“題型+方法”的訓練方法。這種以應付考試為主要目的的解題訓練，缺少實(shí)際生活的基礎，雖使得一部分學(xué)生的邏輯推理能力得到強化，但更多的一部分學(xué)生則做過(guò)的題目會(huì )解，沒(méi)做過(guò)的不會(huì )做，還有一部分則純粹是套公式，公式套對了，則對，套錯了，則錯，根本沒(méi)有建立依據物理學(xué)的基本規律，結合實(shí)際情況進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析的能力。這使得一部分學(xué)生認為高中階段所學(xué)的知識在實(shí)際工作中根本沒(méi)用。因為這種教學(xué)方式和學(xué)習方式?jīng)]有實(shí)現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的課程理念，只是給學(xué)生一堆僵化的知識，而沒(méi)有極大地激發(fā)學(xué)生的思維;學(xué)生也沒(méi)有學(xué)以致用，沒(méi)有極大地提高自己的能力，因而產(chǎn)生了這種學(xué)習無(wú)用的思想。
新世紀需要新的人才，培養新的人才要求新的教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導新的學(xué)習方式，新的學(xué)習方式需要在新的探究教學(xué)的過(guò)程中形成。因此必須對高中物理探究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理論研究。
2、深化物理探究教學(xué)變革
高中物理新課程標準倡導教學(xué)方式的變革，提倡科學(xué)探究教學(xué)，但我們發(fā)現在當前中學(xué)物理探究教學(xué)研究和實(shí)踐中存在如下問(wèn)題。
�。�1）缺乏對高中物理探究教學(xué)過(guò)程的系統研究
較多教師對探究教學(xué)的認識是零散的、不系統的，造成在教學(xué)實(shí)踐中處于模仿和被動(dòng)理解狀態(tài)。
�。�2）物理探究教學(xué)實(shí)施策略和途徑的匱乏
首先，缺少對高中學(xué)生的探究技能現狀的調查，不能有針對性的對學(xué)生必要的探究技能技能進(jìn)行訓練;第二，對如何實(shí)施物理探究教學(xué)的策略缺乏深度探索，致使探究教學(xué)形式化，比較膚淺。第三，在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，只注重通過(guò)新課教學(xué)這一途徑進(jìn)行探究，而沒(méi)有從物理教學(xué)其他途徑(實(shí)驗教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)、習題教學(xué)等方面)實(shí)施探究教學(xué)。同時(shí)對教材可以實(shí)施探究教學(xué)的探究點(diǎn)缺乏系統研究，造成對探究點(diǎn)的把握不準。
3、我校實(shí)施本研究課題已經(jīng)具備了基礎條件
我校的物理實(shí)驗室條件已經(jīng)達到市先進(jìn)水平。我校辦公室電腦全部開(kāi)通局域寬帶網(wǎng)，校園內外采用光纜連接，市教育局批準我校為市現代教育技術(shù)示范學(xué)校。我們物理組由物理教師和信息技術(shù)教師組成。許多年輕同志已掌握了計算機軟件Matlab、Excel等的使用方法，以及傳感器與計算機數據處理的技術(shù)。
(二)本課題的研究意義
(1)高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，能提高教師的課程素養，革新傳統的課堂教學(xué)，落實(shí)新課程理念。
(2)高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，能轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)生的探究意識，訓練學(xué)生的探究技能。
在高中物理中施行探究教學(xué)的意義在于：能夠有效地鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，養成良好的思維習慣，宏揚質(zhì)疑精神;保護好奇心，練就獲取新知能力;掌握物理知識，培養探究技能;鼓勵合作學(xué)習，具備創(chuàng )新能力;提高科學(xué)素養，熏陶科學(xué)精神。
二、研究目標與內容
高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，既承擔了改變教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的任務(wù)，又承擔了轉變學(xué)生的學(xué)習方式的雙重任務(wù)。通過(guò)此課題研究要達到以下幾個(gè)目標：
(一)通過(guò)對國內外探究教學(xué)發(fā)展的研究，將構建出適合高中物理探究教學(xué)的過(guò)程，來(lái)指導開(kāi)展高中物理探究教學(xué)。
(二)采用問(wèn)卷調查法研究高中生的`探究技能現狀，探索適合高中生認知水平的探究技能訓練項目。
(三)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)研究，提出適合高中學(xué)生認知水平的“實(shí)驗—理性”探究方法，并提供操作策略與案例。探索出將信息技術(shù)與高中物理探究教學(xué)整合的有效途徑。并能提供操作策略與案例。
(四)以物理新教材(必修模塊物理1、2，選修3-1、3-2)為基本材料，研究其中適宜探究學(xué)習的知識點(diǎn)、實(shí)驗、習題，并且開(kāi)發(fā)設計探究學(xué)習的教學(xué)案例。
(五)通過(guò)課題研究，提升課題組教師的科研水平，積累一定數量的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的教學(xué)案例，發(fā)表一定數量的課題研究論文。
三、預期創(chuàng )新點(diǎn)
預期在本課題研究中，對高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行有益的探索和總結，對高中物理探究教學(xué)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展策略進(jìn)行具體的闡述和歸納。預期在本課題研究中獲得大量的實(shí)踐性素材，對教學(xué)反思中積累的典型案例、課例、反思日記、教學(xué)敘事、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)記錄、教研活動(dòng)記錄等進(jìn)行分析和闡述，形成具有參考價(jià)值的實(shí)踐性教學(xué)反思報告，同時(shí)也可能對高中物理探究教學(xué)理論進(jìn)行拓展和深化。
四、研究方法和步驟
(一)課題的實(shí)施概況
1、課題研究的準備階段
�、僭谡n題組組長(cháng)鄒茂全老師的組織下，課題組成員查閱了國內外相關(guān)文獻，確立了課題并完成開(kāi)題報告。并邀請了教研員對該課題進(jìn)行了可行性論證。
�、诒菊n題組成員鄒茂全老師對該課題作了總體的設計，并對該課題作了申報工作。
�、壅n題組組長(cháng)完成了國內外探究教學(xué)發(fā)展概述。
2、課題研究的實(shí)施階段
在學(xué)校領(lǐng)導支持下，對本校高一、高二和高三年級的部分學(xué)生進(jìn)行了“高中生探究學(xué)習情況”問(wèn)卷調查，并撰寫(xiě)了調查報告。
學(xué)校課務(wù)安排上每周有3~5節物理課，1節物理活動(dòng)課。教學(xué)上安排每周一次集體備課，每學(xué)期每位教師都要上好一節探究性的評議課。主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等，結合課堂教學(xué)的設計和實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，認真分析案例，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調整教學(xué)設計和實(shí)施，總結經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果。
3、課題研究的總結階段
課題組全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫(xiě)研究報告，編印論文專(zhuān)集，進(jìn)行課題結題鑒定匯報活動(dòng)等。
4、經(jīng)驗推廣階段對修改課標后的高一年級進(jìn)行新課程探究教學(xué)實(shí)踐。
五、成果呈現形式
結題報告;教師成長(cháng)記錄;教師作品(教學(xué)設計案例、課堂實(shí)錄、論文、教學(xué)反思筆記、教學(xué)敘事等)
六、條件保障。
人員保障：參加該課題研究的是薌城中學(xué)物理學(xué)科教研組成員，其中負責課題研究的組長(cháng)鄒茂全老師是市級研究型名師，具有較強的課題研究意識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，可在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中提供較多的試驗素材，本組其他成員均是中學(xué)一級及以上職稱(chēng)的教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富，善于總結和反思。
時(shí)空保障：該課題試驗時(shí)間為三年，在這三年里，可通過(guò)大量的實(shí)踐和反思，總結科學(xué)有效的校本教研方式和教師教學(xué)反思能力發(fā)展的策略，擴大了校本教研的空間。
制度保障：以學(xué)校教研活動(dòng)和各級別的校外教研活動(dòng)為開(kāi)展課題研究的平臺，以學(xué)校教研制度的建設為保證，使課題順利實(shí)施，同時(shí)也需要學(xué)校的相應資金支持。
課題研究開(kāi)題報告 篇11
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問(wèn)題，課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著(zhù)必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫(xiě)得具體，不能漫無(wú)邊際地空喊口號，寫(xiě)成諸如堅持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。一位高中化學(xué)老師在課題開(kāi)題報告中對其課題意義是這樣寫(xiě)的：高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線(xiàn)，以1999屆至xx屆為觀(guān)察樣本，運用觀(guān)察、統計、訪(fǎng)問(wèn)等現代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過(guò)程中調整教學(xué)模式，提高同學(xué)綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強，的確有價(jià)值。
�。ǘ﹪鴥韧馔谎芯款I(lǐng)域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區別
闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。
歷史背景方面的內容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著(zhù)重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過(guò)歷史對比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現狀評述，重點(diǎn)論述當前本課題國內外的研究現狀，著(zhù)重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀(guān)點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區別，力求表現出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內容：通過(guò)縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
�。ㄈ┱n題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對學(xué)校、老師、同學(xué)的可持續發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì )或一定會(huì )產(chǎn)生的'實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認，通過(guò)研究，可能達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì )產(chǎn)生賦予全新內涵的實(shí)用理論。這部分內容有就寫(xiě)，無(wú)則免。
�。ㄋ模┱n題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋?zhuān)瑢φn題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。
課題研究開(kāi)題報告 篇12
一、課題提出的背景
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！薄坝變簣@應與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境�！�
現實(shí)生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長(cháng)中的幼兒他們往往也在嘗試著(zhù)教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現了一系列的問(wèn)題：由于不適宜的愛(ài)，孩子只知受愛(ài)，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務(wù)感；孩子依賴(lài)性大，各種能力差……基于上述現象，家庭教育指導的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì )教育的基礎與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì )制約幼兒的健康發(fā)展。
幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì )孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規而適宜的方法教育幼兒。幫助家長(cháng)轉變觀(guān)念，讓家長(cháng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)。幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼教機構，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長(cháng)共同擔負起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(cháng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(cháng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、幼兒園家庭教育指導的理論分析
�。ㄒ唬┙K身教育理論
終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學(xué)校教育僅僅是教育過(guò)程的開(kāi)始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統一起來(lái)，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。
美國著(zhù)名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長(cháng)論”。當代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認為“生長(cháng)論為終身教育理論和實(shí)踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長(cháng)，他們之間的區別不是生長(cháng)和不生長(cháng)的區別，而是各有適合于不同情況的不同的生長(cháng)方式”，“教育就是不斷生長(cháng)，在他自身以外，沒(méi)有別的目的”，“一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后，教育不應停止”。
現代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會(huì )議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現代社會(huì )科技的日新月異和社會(huì )生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時(shí)期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實(shí)的終身教育”。所以對幼兒來(lái)說(shuō)，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會(huì )對幼兒未來(lái)的人生道路奠定良好的基礎，但如果在該階段幼兒教育出現偏差，將會(huì )對其終身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，教育并不限于在學(xué)校中進(jìn)行，應該使學(xué)校外的機構也承擔教育的功能。對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會(huì )應該為家長(cháng)提供接受指導的機會(huì )，幫助家長(cháng)形成科學(xué)教育觀(guān)念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會(huì )引起高度關(guān)注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學(xué)習型社會(huì )和學(xué)習型家庭已經(jīng)成為我國社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。
無(wú)論是對于幼兒來(lái)說(shuō)，還是對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，貫穿終生的教育都是社會(huì )的要求和自身成長(cháng)的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎之一。
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我國關(guān)于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問(wèn)題需要進(jìn)一歩澄清，在此僅做簡(jiǎn)單介紹。
李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類(lèi)對象（組織管理者、指導者、家長(cháng)、兒童），四個(gè)過(guò)程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過(guò)程、指導者對家長(cháng)的指導過(guò)程、家長(cháng)對子女的教育存過(guò)程和兒童身心的發(fā)展過(guò)程），兩種環(huán)境（對四類(lèi)對象和四個(gè)過(guò)程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過(guò)程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會(huì )大背景組成。這11個(gè)要素、4種類(lèi)別構成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂(lè )善耀教授提出家庭教育的指導過(guò)程可以分為三個(gè)層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導負責），指導層面（由社區和學(xué)校教師負責），教育層面（由家長(cháng)負責），每個(gè)層面都有自己的培訓和科研課題，三個(gè)層面共同推進(jìn)家庭教育指導工作的進(jìn)歩。學(xué)校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長(cháng)聯(lián)誼會(huì )、委員會(huì )等組織形式推動(dòng)著(zhù)指導的社區化；家庭教育指導與其他文化活動(dòng)相結合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎之二。
三、課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀及趨勢分析
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自上個(gè)世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問(wèn)題上我國開(kāi)始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進(jìn)行科學(xué)地指導，大家在近十幾年才開(kāi)始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長(cháng)的'關(guān)系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導家長(cháng)，而且正確的處理好與家長(cháng)的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長(cháng)處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區曾對35周歲以下的青年人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調查，調查結果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經(jīng)驗和知識。
國外在進(jìn)行家庭教育指導方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會(huì )議以來(lái)，家庭教育指導就以一個(gè)嶄新的面孔進(jìn)入了社會(huì )教育的洪流當中。20 世紀末家長(cháng)這個(gè)詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協(xié)會(huì )(PTA)”的誕生，同時(shí)它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開(kāi)端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開(kāi)展《開(kāi)端教育計劃》（The Head Start Project)。這個(gè)計劃強調了家長(cháng)在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長(cháng)提高他們的教育水平，努力地使家長(cháng)能親自參與到兒童的教育過(guò)程之中，這樣可以使家長(cháng)的作用能充分的發(fā)揮。這個(gè)計劃主要是能使家長(cháng)親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長(cháng)教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學(xué)校教育的同時(shí)，也要注重家庭教育，同時(shí)他還強調在孩子的教育問(wèn)題上，學(xué)校和家長(cháng)要配合的密切。
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1.素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。
全面實(shí)施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長(cháng)工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長(cháng)教育將與親子教育并舉；“家長(cháng)教育質(zhì)量意識”在新一代中青年家長(cháng)中顯現；“親子互動(dòng)的模式”從一元變?yōu)槎嘣�。前不久，在上海召開(kāi)的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會(huì )上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問(wèn)題進(jìn)行交流研討，會(huì )上家庭教育專(zhuān)家根據國際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。
2.依托社區教育是幼兒園家庭教育指導工作的發(fā)展方向。
社區教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區生活是幼兒成長(cháng)的重要依托。我國農村大多數0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，托幼機構的直接指導存在困難，而社區指導具有優(yōu)勢，學(xué)前兒童家長(cháng)對社區的信任、 依賴(lài)程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導將成為發(fā)展的方向。
3．21世紀將從傳統家庭向學(xué)習型家庭轉變。
走向學(xué)習型家庭，建設學(xué)習化社會(huì )，是21世紀人類(lèi)社會(huì )的主旋律，20世紀90年代面對社會(huì )變遷過(guò)程中出現的家庭問(wèn)題，依據終身學(xué)習的思想，提出創(chuàng )建學(xué)習型家庭。家庭的學(xué)習活動(dòng)包括個(gè)人的自我學(xué)習、反省與改變，及家人共同進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng )建學(xué)習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長(cháng)而進(jìn)行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會(huì )對家庭的指導”方向發(fā)展。創(chuàng )建學(xué)習型家庭是每個(gè)家庭開(kāi)啟21世紀大門(mén)的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個(gè)學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長(cháng)共同學(xué)習、共同成長(cháng)，相互分享，促使家庭持續地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展。
四、課題研究的實(shí)踐意義
家庭教育指導的本質(zhì)是幫助家長(cháng)提升家庭教育水平的過(guò)程。本課題的研究旨在幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動(dòng)為主動(dòng)。要指導家長(cháng)樹(shù)立全面的發(fā)展觀(guān)，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養、情感培養、合作意識培養、創(chuàng )新意識培養等非智力因素培養的重要價(jià)值。這些非智力因素的培養會(huì )讓孩子受益終生。
家庭教育指導的實(shí)踐意義具體表現在以下幾個(gè)方面：
1.幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規”對孩子的影響，促進(jìn)每個(gè)家庭成員對家庭教育達成共識。
2.幫助家長(cháng)掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長(cháng)與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。
3.幫助教師樹(shù)立正確的家長(cháng)觀(guān)，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。
4.實(shí)現家園相互配合，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )的發(fā)展。
五、課題研究的目標與研究的內容
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幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時(shí)幫助教師樹(shù)立正確的家長(cháng)觀(guān)，多渠道開(kāi)展家園共育活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。
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如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道
如何發(fā)揮家委會(huì )的帶動(dòng)作用
如何積極面對家長(cháng)的質(zhì)疑
如何實(shí)現家園合作，共促成長(cháng)
六、課題研究的過(guò)程設計
本課題的實(shí)施共分三個(gè)階段：
1.前期準備階段（2015年3月—2015年7月）
設計課題研究方案，進(jìn)行課題申報。成立課題組，明確個(gè)人分工。組織課題組人員學(xué)習有關(guān)理論，研究查找文獻，收集有關(guān)信息資料。
2.實(shí)驗研究階段（2015年9月—2017年9月）
集中進(jìn)行實(shí)驗，我們將對家庭教育指導策略進(jìn)行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開(kāi)展多種形式的家園共育活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行中期評估。
3.總結結題階段（2017年9月—2017年12月）： 收集、歸納課題研究相關(guān)資料
撰寫(xiě)課題研究的結題報告
展示課題研究成果
七、課題研究的原則及研究的方法
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1.層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構建一個(gè)綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原則分層次、有目標地開(kāi)展課題研究。
2.合作性原則：在研究過(guò)程中，要充分開(kāi)發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進(jìn)的目的。
3.實(shí)效性原則：要求課題研究規范科學(xué)，理論學(xué)習、個(gè)案研究均與實(shí)驗課題相結合，實(shí)行“個(gè)人反思——集體研討——研究總結”的反饋機制，突出過(guò)程的研討，確保課題研究的實(shí)效性。
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1.文獻研究法：主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關(guān)的內容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開(kāi)出版文獻，包括期刊雜志、書(shū)籍、電子文獻等。
2.問(wèn)卷調查法：以活動(dòng)為載體發(fā)放調查問(wèn)卷，調查家長(cháng)的育兒需求，回收后進(jìn)行總結反饋。
3.培訓交流法：定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )和家委會(huì )進(jìn)行交流，組織多種形式的家長(cháng)培訓，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò )。
4.案例分析法：通過(guò)切實(shí)的案例分析，了解當前的家庭
教育現狀及出現的問(wèn)題，有針對性的采取措施解決問(wèn)題。具體案例具體分析，可以把真實(shí)情況典型化，使描述更加直觀(guān)、具體，說(shuō)服力更強。
5.經(jīng)驗總結法：不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實(shí)踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經(jīng)驗，提升研究?jì)r(jià)值。
八、課題完成研究任務(wù)的保證措施
1.我園具有較雄厚的經(jīng)濟實(shí)力，領(lǐng)導重視、支持教育科研，研究經(jīng)費和資料設備有充足的保障。我園將使用專(zhuān)項科研經(jīng)費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領(lǐng)導的大力支持，教學(xué)和科研設備先進(jìn)，閱覽室、圖書(shū)室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書(shū)、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習研究提供了方便。
2.該課題的研究有一定的研究基礎。從建園之初，我們就非常重視與家長(cháng)之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過(guò)家長(cháng)園地、家園聯(lián)系手冊、家長(cháng)半日開(kāi)放、家長(cháng)進(jìn)課堂、QQ、微信群等方式建立起個(gè)別指導和集體指導相結合的多種方式。在這一系列的活動(dòng)中，通過(guò)教師組織的各項活動(dòng)，可以更自然，更直觀(guān)地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長(cháng)面前，使家長(cháng)理解和學(xué)習幼兒早期教育應持有的觀(guān)點(diǎn)和適宜的方式。這些工作得到了家長(cháng)的認可，也獲取了家長(cháng)的信任，這不僅有助于我園教育教學(xué)工作的正常運轉，而且有利于對家庭教育工作的指導。
3.具有開(kāi)展教育科研的隊伍基礎。本課題組的主要研究成員由園長(cháng)掛帥，副園長(cháng)、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗，指導科研活動(dòng)有效開(kāi)展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實(shí)，樂(lè )于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時(shí)代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實(shí)施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統計學(xué)等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。
4.加強科研管理，提供制度保障。學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習、研討和激勵制度，定期組織現場(chǎng)觀(guān)摩交流活動(dòng)，開(kāi)展論文、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預期的階段性成果。
九、課題組成員
組長(cháng)：李秀玲
組員：隋明秀 劉成軍 王文杰 田雙梅 徐元芹 董倩倩武云晶
各班班主任及教師
課題研究開(kāi)題報告 篇13
課題名稱(chēng)：
“評語(yǔ)+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究
一、課題提出的背景
“人類(lèi)的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現價(jià)值，創(chuàng )造價(jià)值，實(shí)現價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià)，就是人類(lèi)發(fā)現價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”。在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節之一的，是美國著(zhù)名課程學(xué)家拉爾夫.泰勒。泰勒在1949年出版的名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價(jià)問(wèn)題作為課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內容。自泰勒之后，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類(lèi)不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀(guān)歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開(kāi)放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價(jià)觀(guān)的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內容不斷更新，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)�！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動(dòng)因
要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開(kāi)評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認，美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，準確反映著(zhù)教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會(huì )促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。
從評價(jià)標準看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數老師往往采取當堂評價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點(diǎn)評等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問(wèn)題，更難以做到深入的恰當的分析，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐結果的評價(jià)，由于離開(kāi)了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀(guān)意識，因此在評價(jià)時(shí)，教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。
從評價(jià)結果上看，發(fā)現很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分數就算完了，至于那個(gè)分數是怎么打的?為什么那樣打，大多數老師都沒(méi)在等級分數之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當著(zhù)學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種行為更嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的'積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業(yè)評價(jià)方式，是對學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當前情況看，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準確涵義，還要結合幾個(gè)具體問(wèn)題，其中包括：學(xué)習計劃、活動(dòng)以及結果，即評價(jià)內容的問(wèn)題;學(xué)習主體及其心理，即評價(jià)對象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題，即將涉及評價(jià)的標準;關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等，而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構成一個(gè)有機整體，從而提出了“評語(yǔ)+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應該視具體的學(xué)習任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習評價(jià)模式相互補充。事實(shí)上也是對當前學(xué)生美術(shù)學(xué)習評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。
(一)理論依據
1.多元智能理論。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點(diǎn)，表現形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過(guò)精辟的論述：A評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價(jià)包括了一般期末考試更多種類(lèi)的證據C評價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，我們應該倡導把評價(jià)的過(guò)程與結果作為學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現自我的需要。兒童的這種認同感來(lái)自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿(mǎn)足，便會(huì )失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(cháng)認識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì )發(fā)展的需要。我們認為：它的現實(shí)意義具體還體現在以下幾個(gè)方面：
1. 用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍�？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養學(xué)生自主的學(xué)習態(tài)度和積極的學(xué)習情感。同時(shí)便于家長(cháng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過(guò)程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過(guò)程中，運用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據。
四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著(zhù)述，但顯現出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構與研究方面的課題及論文專(zhuān)著(zhù)在國內尚屬冷門(mén)。
五、課題研究的內容和預期目標
本課題具體研究的內容和預期目標分別是：
(一)研究?jì)热?/p>
1.構建多元化操行評語(yǔ)模式
操行評語(yǔ)是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過(guò)程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著(zhù)評語(yǔ)的改革與發(fā)展，評語(yǔ)的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導向和推動(dòng)下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著(zhù)多元化的方向發(fā)展。
�、僦饔^(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)
所謂主觀(guān)評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據一定的評價(jià)指標體系，對自己的學(xué)習、個(gè)性特長(cháng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀(guān)的評估，完成相應的評價(jià)任務(wù)。主觀(guān)評價(jià)應當是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀(guān)自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀(guān)評價(jià)沒(méi)有外界壓力，是在高度自覺(jué)、積極的基礎上進(jìn)行的，可以保護和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)、內容、標準和效果，有很強的主觀(guān)色彩，缺少客觀(guān)標準，如果主客觀(guān)差異比較大，就難免會(huì )影響評價(jià)的準確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎上應組織學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語(yǔ)既有自己的主觀(guān)認識，又有同學(xué)及老師的客觀(guān)評價(jià)。
�、谙鄬υu價(jià)與標準評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來(lái)確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達到的水平，實(shí)現評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀(guān)地看到自己的長(cháng)處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據不同年級段，制定不同的評價(jià)標準。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標準評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀(guān)標準，例如：“你是一位美術(shù)愛(ài)好者，美術(shù)成績(jì)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現自己的情感，懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞�！睒藴试u價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
�、鄱ㄐ栽u價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習的表象進(jìn)行全面的深入細致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習目標的達成度和學(xué)習效果。定性評價(jià)多用評語(yǔ)的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評價(jià)者根據平時(shí)學(xué)習的直覺(jué)和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力，主觀(guān)性強，客觀(guān)依據不足。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運用統計學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復雜，但有具體的數據作基礎，作為分析、評價(jià)依據，就比較客觀(guān)，也比較科學(xué)。
�、苓^(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)
學(xué)生受教育的過(guò)程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結果的測定來(lái)進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)展情況進(jìn)行觀(guān)察記錄，來(lái)評定每個(gè)學(xué)習時(shí)期或學(xué)習步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)習很努力，且學(xué)習效果很好，但后期學(xué)習松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應體現他的這一學(xué)習的過(guò)程體現 結果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習效果的測定成績(jì)，這個(gè)測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據。因為我們要考察學(xué)生好的成績(jì)是怎么得來(lái)的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程所獲得的結果如何。在實(shí)踐中，過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語(yǔ)是全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng )新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結果進(jìn)行有效的監控、解剖、收集和運用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。
2.評語(yǔ)具體化研究
�、僮プr(shí)機，點(diǎn)撥思路
“等級+評語(yǔ)”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫(huà)面效果，而且注意了學(xué)生的構思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。
�、谏朴眉记�、評點(diǎn)問(wèn)題：當學(xué)生作業(yè)中出現構圖、色彩、創(chuàng )造等方面的問(wèn)題時(shí)，宜用評語(yǔ)引導學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng )作，學(xué)生構圖不飽滿(mǎn)，主題不明確等問(wèn)題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫(huà)是不是更好點(diǎn)，現在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類(lèi)的評語(yǔ)。
�、蹎l(fā)誘導。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語(yǔ)誘導他們去思考，去大膽創(chuàng )作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹(shù)樁，可以在上面畫(huà)一些茂盛的樹(shù)枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來(lái)作畫(huà)類(lèi)似這樣的評語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導他們潛心于美術(shù)創(chuàng )作。
�、艹浞掷眉顧C制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習習慣、學(xué)習注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著(zhù)相輔相成的作用，端正的學(xué)習態(tài)度、高漲的學(xué)習熱情、良好的學(xué)習習慣、積極的學(xué)習情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習的內在動(dòng)力，積極開(kāi)展這方面的評價(jià)，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P，老師幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，會(huì )形成一種無(wú)形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
�、葸m時(shí)合理評價(jià)。
3.構建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現學(xué)生的作業(yè)成績(jì)，設置美術(shù)學(xué)習檔案袋，通過(guò)評價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習過(guò)程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績(jì)，形成學(xué)生自我認識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習的質(zhì)量，教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現活動(dòng)所作的內在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議�？梢哉f(shuō)，美術(shù)學(xué)習檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習二)預期目標
通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，積極的學(xué)習情感，形成自信，體驗成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習奠定良好的素養。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件
1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡(luò )，做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會(huì )制度，總結前階段實(shí)驗工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結經(jīng)驗，不斷提高。
3.建立學(xué)生成長(cháng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個(gè)研究過(guò)程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結構優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。
七、課題研究的步驟：
準備階段(2006年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò )，健全課題研究的組織機構。
2.收集相干資料，組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請，進(jìn)行實(shí)驗前期調查、分析、撰寫(xiě)《調查分析報告》。
實(shí)施階段(2007年1月-2007年2月)
《階段性研究報告》報告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結階段(2007年7月-2007年10月)
�、偈占硌芯窟^(guò)程中的論文、報告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
�、诩Y本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫(xiě)課題《結題報告》。
八、主要研究方法
1.文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀(guān)念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導作用。
2.問(wèn)卷調查法：通過(guò)對一年級學(xué)生的調查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習小組，定好組長(cháng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(cháng)的作用，讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習對子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗總結法：組織美術(shù)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結。
九、研究對象
一年級段小朋友：
實(shí)驗班：一(5)、一(6)班
對照班：一(7)、一(8)班
十、課題組成員
黃雪君：總體設計規劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià)，以一年級研究為主。
朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。
陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。
王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。
課題研究開(kāi)題報告 篇14
一、課題提出的背景
自新一輪課程改革以來(lái)，"小組合作學(xué)習"成為課堂教學(xué)中的一大"亮點(diǎn)"。小組合作是學(xué)生可持續發(fā)展的有效學(xué)習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學(xué)習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區�？v觀(guān)分析不外乎有以下幾點(diǎn)：
1、部分教師盲目的追求，"流行色"、"趕時(shí)髦"。沒(méi)有切合實(shí)際，片面追求小組合作學(xué)習的形式。對合作學(xué)習的理念了解不足，理解不全面，很多時(shí)候小組活動(dòng)流于形式，看似"熱熱鬧鬧",其實(shí)是一種擺設；往往部分優(yōu)等生是教師的"寵兒",他們思維活躍，反應靈敏，是教師"導演"下的學(xué)習 "主角",大部分學(xué)生則是學(xué)習的"配角"。因而在同一課堂上，優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現機會(huì )。有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果；
2、小組合作學(xué)習的形式不確定，僅隨隨便便限于"前后桌",學(xué)生之間也沒(méi)有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的能力
3、小組合作學(xué)習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會(huì )影響教學(xué)效率；
4、現實(shí)的學(xué)習生活中，教師往往偏愛(ài)和關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，他們在課堂上參與較高，而學(xué)習不好的學(xué)生或學(xué)習缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)中教師沒(méi)有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。
二、課題研究的目的和意義
�。�1）通過(guò)研究，確實(shí)改變學(xué)生在小組合作學(xué)習的學(xué)習方式，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生的學(xué)習具有持久的動(dòng)力；
�。�2）通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )策略性地學(xué)習；
�。�3）通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，使學(xué)生學(xué)會(huì )做學(xué)習的主人。
�。�4）通過(guò)該課題研究，落實(shí)新課程標準提出的轉變學(xué)生學(xué)習方式的新要求。
三、課題研究的主要理論依據
合作學(xué)習成功最為重要的原因即在于它有著(zhù)非常堅實(shí)的理論基礎。王坦對其理論基礎做了簡(jiǎn)要的分析，涉及一下幾個(gè)方面的內容：社會(huì )互賴(lài)理論、選擇理論、動(dòng)機理論、凝聚力理論。
1、社會(huì )互賴(lài)理論是指當所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標而工作時(shí)，靠的是互相團結的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：
�。�1）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；
�。�2）互助，力使小組成功；
�。�3）互愛(ài)，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。
2、選擇理論認為，青少年學(xué)生有四種需要，即歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂(lè )的需要。選擇理論其實(shí)就是一種需要滿(mǎn)足理論，認為學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的場(chǎng)所，學(xué)生只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。
3、動(dòng)機理論認為，學(xué)習動(dòng)機是借助于人際交往過(guò)程中產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現了一種人際相互作用建立起來(lái)的積極的彼此依賴(lài)關(guān)系。小組成員之間形成"休戚相關(guān)"、"榮譽(yù)與共"和"人人為我，我為人人"的關(guān)系是動(dòng)機激發(fā)的一個(gè)重要標志。
4、凝聚力理論認為，小組建設，小組評議及任務(wù)的專(zhuān)門(mén)化，不但可以使小組的成員協(xié)調工作，而且還使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮整體功能。
四、課題研究?jì)r(jià)值
對于建立新型的師生關(guān)系、改變小組合作學(xué)習的學(xué)習方式和提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導意義。同時(shí)又為新課程提出的改變學(xué)習方式豐富了一定的理論。
五、課題研究的內容
1、改變傳統的小組合作學(xué)習教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以培養學(xué)生合作學(xué)習中的主動(dòng)性學(xué)習為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動(dòng)性學(xué)習習慣，增強主動(dòng)意識。
2、根據新課程標準，創(chuàng )立新的教學(xué)模式。
�。�1）設置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習所營(yíng)造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習，體現素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助，共同提高。
�。�2）根據不同教學(xué)內容，創(chuàng )立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內容，把多種教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，對合作成果進(jìn)行鞏固，合作中的主動(dòng)性學(xué)習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。
�。�3）教師在教學(xué)中營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。
3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體現自我，發(fā)展合作學(xué)習能力。
�。�1）讓學(xué)生根據要求，選擇合作學(xué)習的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習中，能夠不斷的學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚長(cháng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習能力。
�。�2）通過(guò)培養小組合作學(xué)習中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
六、課題研究的方法
1、學(xué)習小組的組建。首先宣傳發(fā)動(dòng)，然后采用自愿組合與宏觀(guān)調控相結合的方法，根據平日表現及學(xué)習成績(jì)把班級20名同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔任組長(cháng)，明確組長(cháng)的職責，同時(shí)座位按學(xué)習小組編排，4人成"方陣"形，便于討論問(wèn)題，便于展開(kāi)活動(dòng)。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。
2、建立競爭激勵機制。在學(xué)習小組之間營(yíng)造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成"齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！"的信念。
3、對小組的成績(jì)的變化經(jīng)常進(jìn)行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予："三星"、"二星"、"一星"稱(chēng)號以鼓勵，對進(jìn)步的.小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學(xué)生都有促進(jìn)，進(jìn)步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學(xué)會(huì )感到對不起本組同學(xué)，會(huì )暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習的氛圍自然形成。
4、精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結合，各組組長(cháng)自己有學(xué)習任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表?yè)P。其實(shí)，輔導別人的同時(shí)，自己對輔導的知識得到進(jìn)一步的理解，自已收益更大。對各小組進(jìn)步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵。
5、運用評價(jià)策略，培養學(xué)生自我評價(jià)與管理能力，自主學(xué)習評價(jià)策略主要是指對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程與結果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習行為和學(xué)習結果進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標有調整和指導作用。在學(xué)習活動(dòng)中可以采取各種正規或非正規的評價(jià)方法。實(shí)驗中，根據年級學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應的自主學(xué)習評價(jià)指標體系，對學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程進(jìn)行較為全面的考查。評價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習結果，更要注重評價(jià)學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價(jià)指標：
1、學(xué)習目標明確，有強烈的求知欲，知道學(xué)習是自己的責任。
2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。
3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng )新的精神。
4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。
5、能對自己的學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行適當的調控。
6、能有計劃、有目標的安排自己的學(xué)習時(shí)間，自覺(jué)地支配和調節自己的學(xué)習行為習慣。
7、能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。顯然，通過(guò)評價(jià)策略的科學(xué)應用，引導學(xué)生對自己和他人的行為表現和學(xué)習能力做出評價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會(huì )客觀(guān)的評價(jià)自己和他人，在評價(jià)過(guò)程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學(xué)習的過(guò)程，而且能夠發(fā)現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調節。另外，還要提供機會(huì )，培養學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開(kāi)朗，頑皮好動(dòng)，喜愛(ài)集體生活，已具備一定的生活實(shí)踐能力。若把這些來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題，放回于學(xué)生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會(huì )鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習互助組、采用"輪流值周，人人當班委、當學(xué)習組長(cháng)、當小老師"這一自我教育形式。
6、從方法措施入手，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，進(jìn)行"自主學(xué)法"指導。通過(guò)學(xué)法指導，使學(xué)生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)。具體做法是備課中有"學(xué)法"設計，上課時(shí)有"學(xué)法"指導，課后有"學(xué)法"總結。實(shí)驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會(huì )進(jìn)行有效學(xué)習，因此對他們進(jìn)行方法指導尤為重要。實(shí)驗時(shí)，力爭做到在建構新知識時(shí)，教給學(xué)生課前預習、查閱資料的方法；在復習時(shí)教給學(xué)生歸類(lèi)、整理、綜合性學(xué)習的方法；在出現錯誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習指導方法很多，還可以結合班級實(shí)際，靈活運用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選"自主學(xué)習小主人"。條件是：愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng )造性、有毅力、學(xué)習效果好、團結協(xié)作好等。
7、采用多種教學(xué)形式，培養自主學(xué)習的能力。努力創(chuàng )設適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng )設專(zhuān)題性自主學(xué)習活動(dòng)的空間。即根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內組織學(xué)生開(kāi)展一些專(zhuān)題性學(xué)習活動(dòng)，養成自主學(xué)習的良好習慣。如"成語(yǔ)趣話(huà)"、"錯字門(mén)診"、"古詩(shī)積累"、"佳作賞析"、"即興演講"、"制作課本劇表演"等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)科內容，又充實(shí)了學(xué)習生活，培養學(xué)生獲取知識、應用知識的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生"不由自主"的自主學(xué)習活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學(xué)，訓練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的基礎和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生各種感官來(lái)參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習的內驅力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成。運用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng )設情境、教會(huì )學(xué)生自我獲取知識的方法�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀(guān)生動(dòng)地對學(xué)生心理"催化"起到"一石激起千層浪"的效果。
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