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家園共育策略的研究課題開(kāi)題報告
時(shí)間過(guò)得真快，大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設計的任務(wù)，在我們做畢業(yè)設計之前要先寫(xiě)好開(kāi)題報告，那么開(kāi)題報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的家園共育策略的研究課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。
家園共育策略的研究課題開(kāi)題報告 1
一、研究背景及意義
(一)家園共育的重要性
家園共育是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑。著(zhù)名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效�！碧K赫姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養人這樣一個(gè)極其細微的任務(wù)�！奔议L(cháng)是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源。家長(cháng)作為孩子發(fā)展中的重要他人，若能參與孩子的教育，積極與幼兒園合作，讓家園教育相輔相成、協(xié)調一致，就能有利于孩子發(fā)揮各種潛能，獲得健全人格的發(fā)展。
�。ǘ吨改稀奉C布的意義
1、為深入貫徹《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指導幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。
2、《3---6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的主張：（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心。通過(guò)提出3―6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3―6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。
�。ㄈ�、目前我園家園共育中的現狀及問(wèn)題
1、教師現狀：教師對家長(cháng)的指導缺乏專(zhuān)業(yè)性和針對性
2、家長(cháng)現狀：
�。�1）多數家長(cháng)將自身角色定位為被動(dòng)的配合者；
�。�2）家園溝通不充分、溝通對象單一；
�。�3）家長(cháng)參與幼兒園活動(dòng)流于形式；
�。�4）隔代教養和獨生子女包辦代替現象嚴重；
�。�5）家長(cháng)觀(guān)念存在“小學(xué)化傾向”。
�。ㄋ模┪覉@家園共育的傳統活動(dòng)和已有經(jīng)驗，具有開(kāi)展本課題的優(yōu)勢
我園家園共育的傳統活動(dòng)和已有經(jīng)驗具有開(kāi)展本課題研究的優(yōu)勢。我園的.傳統親子活動(dòng)有：親子活動(dòng)月，“爸爸課堂”、戶(hù)外趣味活動(dòng)、元旦親子手工DIY、戶(hù)外親子運動(dòng)會(huì )、家長(cháng)開(kāi)放日、學(xué)前教育宣傳月《指南》培訓活動(dòng)等等。
1、促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )、和諧發(fā)展。
2、轉變教師和家長(cháng)的觀(guān)念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，指導家長(cháng)科學(xué)育兒。
3、形成幼兒園辦園特色，提升幼兒園地區影響力。
二、前期文獻綜述
世界上其他國家十分關(guān)注家園共育，家園共育和家校合作已經(jīng)成為美、日、歐等發(fā)達國家和地區教育改革的重要議題。如美國“家校合作實(shí)踐”、英國“教學(xué)助手計劃”、法國“鼓勵家長(cháng)參與學(xué)校管理”、澳大利亞“家長(cháng)參與教育”以及日本的“PTA”模式等。通過(guò)以上方式，可以提升家庭參與學(xué)校管理和教學(xué)的熱情，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )建良好學(xué)習環(huán)境，為孩子健康成長(cháng)保駕護航。
近年來(lái)，國內家園共育的實(shí)踐研究成果顯著(zhù)，已然成為教育改革的重要組成部分�！队變簣@工作規程》和《幼兒園指導綱要》都提出要為家長(cháng)參與學(xué)校管理創(chuàng )造良好條件。但是目前為止，國內以《指南》為背景的家園共育模式研究，幾乎都還處于一個(gè)不太成熟的階段。我們希望通過(guò)解析和深入運用《指南》來(lái)為我們的家園共育服務(wù)，調動(dòng)家長(cháng)積極參與幼兒教育、革新教育觀(guān)念、同幼兒園合作的積極性，探索新型的家園合作關(guān)系策略，指導我們家園共育良性發(fā)展。
《指南》頒布一年多以來(lái)，我們在家園共育方面進(jìn)行了積極地探索，力求通過(guò)各種渠道、各種策略，有針對性地開(kāi)展活動(dòng)，轉變家長(cháng)觀(guān)念，提升家園共育效能。
我們解讀到《指南》從幼兒學(xué)習與發(fā)展的角度出發(fā)，根據社會(huì )發(fā)展的需要和幼兒發(fā)展的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地在各個(gè)領(lǐng)域的目標上提出了許多新的內容和視點(diǎn)。作為幼兒園教育和家庭教育的主體，教師和家長(cháng)在實(shí)施《指南》的過(guò)程中需要把握四項原則：關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒學(xué)習方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。因此我們要有針對性地運用《指南》，通過(guò)“熱情的邀請、全面的準備、到積極的鼓勵和及時(shí)的反饋”這樣的最優(yōu)化策略，來(lái)指導我們在家園共育中遇到的問(wèn)題，根據實(shí)施《指南》的原則轉變家長(cháng)觀(guān)念，推進(jìn)家園合作。
此研究過(guò)程中，我們將以以下兩種指導思想理論為根本，在實(shí)踐研究中去深化、發(fā)展。
陳鶴琴家園教育理論：
幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭教育一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》：
通過(guò)提出3---6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3---6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)。
三、核心詞界定
《指南》：
20xx年10月9日，國家教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，它是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習和發(fā)展的導向性文件。
家園共育：
“家園共育”即家長(cháng)與幼兒園共同完成對孩子的教育，是幼兒園教育工作中必不可少的一部分，家長(cháng)是幼兒園教育中的重要資源，在幼兒的教育過(guò)程中并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行的教育工作。我們認為家園共育包括三方面的內容：育孩子、育教師、育家長(cháng)。
策略：
“策略”就是方法的最優(yōu)化。本課題中我們理解的策略：一是尋求家園共育眾多方法中易于掌握、易于操作的方法即策略。二是針對不同年齡段的幼兒和不同類(lèi)型的家長(cháng)，采取不同的家園共育方法為策略。
四、研究目標、內容和方法
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1、形成一套家園共育的策略。
2、運用這套策略實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展（包括幼兒、教師和家長(cháng)的發(fā)展）。
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1、組織教師深入學(xué)習《指南》，解讀《指南》，運用《指南》，提升教師專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教師和家長(cháng)有效互動(dòng)。
2、指導家長(cháng)學(xué)習《指南》，更新和改變家長(cháng)的觀(guān)念；通過(guò)豐富、多渠道的活動(dòng)，尋求家園共育的有效策略，達到家園共育的最優(yōu)化。
3、依托《指南》，在學(xué)習、解讀、運用《指南》中研究家園共育，幫助家長(cháng)、教師了解孩子學(xué)習與發(fā)展的基本規律，建立合理期望，實(shí)施科學(xué)保育和教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
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此課題研究，我們主要采用以下幾種方法：
A、行動(dòng)研究法：此方法以解決課題研究中的實(shí)際問(wèn)題為目的。在開(kāi)展大量活動(dòng)指導家園共育的過(guò)程中采取行動(dòng)研究法，
B、個(gè)案追蹤研究法：對家園合作中的典型個(gè)案，總結出規律性的東西，作為相同、相似或相對的問(wèn)題的范本。
C、問(wèn)卷調查法：在前期對家長(cháng)現有觀(guān)念和家園合作認識的問(wèn)題方面，我們會(huì )采用問(wèn)卷調查法。如家庭環(huán)境量表（FES）、家庭教育方式量表等問(wèn)卷。
D、經(jīng)驗總結法：對實(shí)踐研究中的具體情況，及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗。
五、研究思路及措施
《指南》的教育建議滲透了“以幼兒為本”的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，充分體現了對幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)的尊重，為幼兒園教師、幼兒家長(cháng)所提供了關(guān)于科學(xué)保教的觀(guān)念、方法的參考。我們要借助《指南》的導向性，研究我園特色的家園共育策略。
主要研究措施：
1、解讀在《指南》背景下家園共育的內容。
2、收集、整理、開(kāi)發(fā)家園共育的方法，研究家園共育科學(xué)化、標準化的流程，形成量化標準。
3、將研究的量化標準運用于實(shí)踐，修改并完善方案。
4、驗證研究的有效性，全園推廣。
我們將通過(guò)以下方法，具體實(shí)施：
理論學(xué)習：
以《指南》為導向，組織教師和家長(cháng)學(xué)習，主要采取集中培訓（每學(xué)期一次）、家長(cháng)講座（每學(xué)期一次）、趣味問(wèn)答（每學(xué)期2次）、設置《指南》宣傳欄（每月一版）、專(zhuān)家答疑（每學(xué)期1-2次）、《指南》解讀手冊（每學(xué)期一本）等活動(dòng)，深入理解《指南》、運用《指南》，轉變教師和家長(cháng)的觀(guān)念。
家長(cháng)沙龍：
每月1次，分年齡段舉辦“家長(cháng)沙龍”，邀請“主動(dòng)積極、善于表達且有時(shí)間”的家長(cháng)參加；各班班長(cháng)或者幼兒園教研組長(cháng)、行政管理人員參與活動(dòng)當中，共同分享學(xué)習心得，交流育兒經(jīng)驗，收集家長(cháng)對幼兒園工作的意見(jiàn)和建議，探索有效家園共育方法。
課程推進(jìn)：
結合《指南》五大領(lǐng)域的內容，讓家長(cháng)參與到“幼兒一日活動(dòng)和幼兒園環(huán)境創(chuàng )設”當中。每學(xué)期初幼兒園大環(huán)境創(chuàng )設的設計和制作，招募有時(shí)間、手工能力強的家長(cháng)；每月邀請10名左右有藝術(shù)特長(cháng)的家長(cháng)到大區角指導幼兒的區角活動(dòng)；開(kāi)展“家長(cháng)課堂”，每學(xué)期征集15-20名不同職業(yè)的家長(cháng)，為全園中大班幼兒組織一次集體教學(xué)活動(dòng)等。
家長(cháng)工作室：
每學(xué)期每班推選2-3名有時(shí)間、有愛(ài)心、有責任感、有組織能力的家長(cháng)，建立工作室制度、章程，設立組織機構，負責家委會(huì )工作和幼兒園大型活動(dòng)的策劃和協(xié)助。如：六一活動(dòng)、親子月活動(dòng)、戶(hù)外親子活動(dòng)、家長(cháng)課堂等。
班級管理：
教師應做好以下工作
�。�1）班級調查問(wèn)卷的發(fā)放和評估比較，及時(shí)做好信息反饋，采取有效措施，積極應對。
�。�2）班級家訪(fǎng)活動(dòng)，新生入園要求家訪(fǎng)率達100%。
�。�3）家園溝通和聯(lián)系：每周填寫(xiě)《家園聯(lián)系手冊》、建立電話(huà)問(wèn)詢(xún)和回訪(fǎng)制度，針對年輕家長(cháng)不能每天接送幼兒的情況，建立班級QQ群、班級博客，縮短家園距離，擴大家園溝通的面等。
主題活動(dòng)：
根據季節的不同，開(kāi)展有主題的親子活動(dòng)，春季：4月“親子活動(dòng)月”、春季戶(hù)外親子活動(dòng)、春游“藏寶”活動(dòng)、風(fēng)箏節活動(dòng)、端午節家園共慶活動(dòng)、兒童節親子手工義賣(mài)等，秋季：戶(hù)外親子趣味運動(dòng)會(huì )、慶元旦家長(cháng)開(kāi)放日等，讓家長(cháng)真正融入到幼兒園一日活動(dòng)中，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展，了解幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律，糾正家長(cháng)“小學(xué)化”傾向，科學(xué)實(shí)施家園共育。
六、預期的改革成效
我們期望通過(guò)本課題的研究，能夠達到預期的成效如下：
1、通過(guò)有效的家園共育策略的研究，達成幼兒園與家庭教育的同步化，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )、和諧發(fā)展。
2、通過(guò)對《指南》等理論的學(xué)習和家園共育策略的研究，轉變教師觀(guān)念，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。
3、通過(guò)《指南》學(xué)習和活動(dòng)參與策略，轉變家長(cháng)觀(guān)念，實(shí)施科學(xué)育兒。
4、形成教研成果并實(shí)施推廣。
例如研究報告、教師論文集、案例集、家長(cháng)征文集、家園共育活動(dòng)照片及視頻集錦、調查報告、個(gè)案分析報告集、課堂實(shí)錄、教育敘事集、教學(xué)反思集、家園共育各類(lèi)制度。
七、研究組織管理及保障措施
為了保證研究課題的順利進(jìn)行，我園成立了以園長(cháng)為主任的教科室，以便對課題加強領(lǐng)導和管理。教科室成員由課題主研人員構成，每月定期開(kāi)展課題小結會(huì )，七名主研人員結構多元化，有我園的園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)和各年齡段的教研組長(cháng)，還有在前期課題研究中成長(cháng)起來(lái)的一批善于思考的年輕骨干教師。這批主研人員平均年齡三十三歲左右，共有近十篇研究論文曾獲全國、省、市各級一二三等獎。同時(shí)，我們在研究中還將采用“請進(jìn)來(lái)、走出去”的方式提升自己、解決問(wèn)題，定期聘請專(zhuān)家到各聯(lián)盟園現場(chǎng)指導，幫助教師提高分析、研究能力。同時(shí)由每個(gè)班上的老師負責課題的一線(xiàn)資料搜集和活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)建立課題檔案、搜集各類(lèi)文獻資料、各項過(guò)程性的資料搜集、論文及案例的整理等，不斷推進(jìn)課題良性發(fā)展。
條件保障：
�、沤M織保障：學(xué)校領(lǐng)導親自參與課題研究，領(lǐng)導、專(zhuān)家的關(guān)心指導，廣大家長(cháng)的大力支持，為課題研究創(chuàng )設了良好的外部條件。
�、浦贫缺Ｕ希航⒔∪芯恐贫�，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jì)热�，保證研究落到實(shí)處。
�、墙�(jīng)費保障：學(xué)校自籌經(jīng)五萬(wàn)元費，保障調查實(shí)踐、資料采集、會(huì )議研討、論文結集等各項支出，保障開(kāi)題論證、中期評估、結題鑒定所需的資金。
�、葘�(zhuān)家保障：
邀請四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄢超云博士負責課程全面指導工作，保證課題有效實(shí)施。
同時(shí)邀請彭州市教研室王濤斌老師和教研員徐南靜老師長(cháng)期指導我園課題的開(kāi)展。
八、研究計劃
◆研究實(shí)施樣本說(shuō)明
研究改革實(shí)施范圍：幼兒園中大班全體教師及家長(cháng)
樣本選擇說(shuō)明：
幼兒教師和家長(cháng)是家園共育結構中重要的組成部分。其中教師應當和家長(cháng)一起深入學(xué)習《指南》，轉變家長(cháng)觀(guān)念，同時(shí)提高家長(cháng)參與家園共育的積極性，共同促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
◆主要研究階段：
20xx年5月――20xx年1月（第一階段）：立項準備階段。舉辦學(xué)術(shù)講座和理論輔導，培訓參研教師。
20xx年2月――20xx年1月（第二階段）：全面實(shí)施階段。舉行開(kāi)題論證會(huì )，搜集各類(lèi)資料，探索改進(jìn)實(shí)施步驟，健全研究組織，完善研究方案和實(shí)施計劃。
20xx年2月――20xx年12月（第三階段）：實(shí)證研究階段。廣泛開(kāi)展課題研討、案例分析、論文交流等活動(dòng)，進(jìn)行階段性測查、總結。
◆研究最終成果內容及形式：研究報告、教師論文集、案例集、家長(cháng)征文集、家園共育活動(dòng)照片及視頻集錦、調查報告、個(gè)案分析報告集、個(gè)案分析報告集、教育敘事集、教學(xué)反思集、家園共育各類(lèi)制度。
◆研究經(jīng)費預算及來(lái)源：幼兒園提供經(jīng)費來(lái)源，全力支持本課題的各項活動(dòng)開(kāi)展。
研究經(jīng)費預算：不低于5萬(wàn)元。
九、研究人員名單
1、課題領(lǐng)導小組名單：
組長(cháng)：羅賢林,園長(cháng)，高級教師，課題負責人。
周克霞，副園長(cháng)，高級教師。
2、課題指導小組名單：
鄢超云、王濤斌、徐南靜
3、主研人員：
羅賢琳周克霞楊勝蘭吳宗英任蓉劉雨薇楊雪李嬌
4、參研人員：
參研班級全體教師
家園共育策略的研究課題開(kāi)題報告 2
一、本課題的意義和價(jià)值
1、課題研究的理論意義及價(jià)值
世界上任何一個(gè)民族，要想屹立于世界民族之林，必須擁有自己獨特的文化，而國學(xué)就具備這種獨一無(wú)二的特質(zhì)。國學(xué)是中國傳統文化的精髓，對中國政治、經(jīng)濟、軍事、文化、思想等各方面都影響極大，對于傳承文明、增強民族凝聚力，以及中華民族的復興都起著(zhù)重要作用。而中國的國學(xué)思想，是中華民族共同的血脈和靈魂，國學(xué)經(jīng)典中就蘊藏著(zhù)中華五千年全部文明和智慧的精髓，作為中國歷史和文化的基礎，它構成了中華民族精神生活的客觀(guān)環(huán)境，維系著(zhù)中華文化之根。
20xx年3月26日，教育部下發(fā)《完善優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》文件，此時(shí)距中華民國總長(cháng)蔡元培先生全面引進(jìn)西方教育體系102年，距陳獨秀先生開(kāi)啟新文化運動(dòng)99年，中國教育在經(jīng)歷了百年學(xué)習西方之路后，終于回頭重新審視和學(xué)習自己的傳統了，傳統文化教育將成為學(xué)校教育的必不可少的部分。此時(shí)，如何建設一種適應當代學(xué)校、簡(jiǎn)單易行、切實(shí)有效的國學(xué)教育，就成為當務(wù)之急。而學(xué)校的國學(xué)教育是基礎教育，是屬于國民基本教育。國民基本教育就是每一個(gè)中國人都應該接受的教育，是國民教育的基礎部分，其主體應在中小學(xué)幼兒園的教育中完成。古人說(shuō)：“童蒙養正”，就是這個(gè)道理。只有在童蒙時(shí)期，形成“做好人”的習慣，把自私的'心、自私的行為改變過(guò)來(lái)，從原人變成好人，才能激發(fā)其善性的本能。而如何養？怎么養？就是本課題需要在內容、形式和方法上的研究。
2、省內外同類(lèi)研究現狀述評及本課題的創(chuàng )新之處
如今，隨著(zhù)傳統文化的重要地位重新被人們認識，國學(xué)教育也隨之廣泛開(kāi)展。但是，針對幼兒國學(xué)教育的研究還處于起步階段，以“幼兒國學(xué)教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索，僅有18篇論文，最早發(fā)表論文的時(shí)間為20xx年。這一情況說(shuō)明，直到最近幾年，國內學(xué)界才意識到這一問(wèn)題的重要性，而相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，都還處于探索階段。我們省內這方面的研究，更是處于拓荒階段，目前還沒(méi)有文獻著(zhù)錄。就現有成果來(lái)看，杜潔瓊的《幼兒國學(xué)教育內容選擇及方法》著(zhù)眼于幼兒國學(xué)教育的內容選擇及方法，做了比較基礎的分析和研究；李靜的《國學(xué)經(jīng)典與幼兒禮儀教育》研究的是幼兒禮儀教育與國學(xué)經(jīng)典的結合，因篇幅所限，只有較為簡(jiǎn)單的分析。閆蕾的《小議幼兒國學(xué)經(jīng)典教育的現狀及改進(jìn)措施》，關(guān)注的是現在幼兒國學(xué)經(jīng)典教育中存在的問(wèn)題，材料翔實(shí)，立論中肯。除此之外，還有《幼兒國學(xué)教育之我見(jiàn)》、《在國學(xué)教育中促進(jìn)幼兒品德和習慣的養成》等幾篇文章，大都從一兩個(gè)側面來(lái)研究幼兒國學(xué)教育的某個(gè)方面，整體而言，還需要加強實(shí)踐基礎，這樣才能更好地推進(jìn)幼兒國學(xué)教育研究的進(jìn)展。
創(chuàng )新之處：
�。�1）本項目在國學(xué)教育的視野下，對幼兒品性、生活及學(xué)習能力的培養進(jìn)行整體觀(guān)照研究，省內還未見(jiàn)有學(xué)術(shù)文獻報道；
�。�2）本項目的研究方法將在傳統的文獻資料研究基礎上，將社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方法結合，以幼兒行動(dòng)及個(gè)案研究為依托開(kāi)展工作，在方法和視角上較為新穎，走在了幼兒教育研究的前沿。
二、研究目標、內容、思路
1、研究目標
本課題的最終完成，要實(shí)現以下幾個(gè)方面的目標：
�。�1）本課題的研究，要培養起幼兒對本民族文化的熱愛(ài)之情和認同感，培養幼兒與中華優(yōu)秀傳統文化相一致的道德認知與道德品質(zhì)，為其未來(lái)成為講文明、有愛(ài)心、知榮辱、守信用、有理想、有國際視野、敢于擔當的現代中國人奠定基礎；
�。�2）本課題的研究，要培養幼兒正直、善良、真誠的品性，這是一個(gè)人的立身之本。所謂童蒙養正，必須從孩子入手，才可能完成；
�。�3）本課題的研究，要針對幼兒生活及學(xué)習態(tài)度、習慣、能力等方面完成。
�。�4）學(xué)習生活常識和基本自理能力；
�。�5）形成良好的生活習慣，進(jìn)而初步培養正確的人生態(tài)度；
�。�6）掌握學(xué)習的基礎知識和形成良好的學(xué)習習慣。
2、研究?jì)热?/p>
以古代傳統蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《增廣賢文》、《孝經(jīng)》、《聲律啟蒙》等內容，對3—6歲幼兒進(jìn)行傳統文化教育潛移默化的滲透與影響，探索實(shí)施幼兒國學(xué)教育，根植中華傳統文化的教育策略。具體從以下方面開(kāi)展研究：
�。�1）構建“家園合一”的教育影響策略。國學(xué)教育歸根到底畢竟是品性教育，即使缺乏各種物質(zhì)條件，但只要有老師和家長(cháng)的品格在，言行在，就可以培育出善良、有氣節、有品位的孩子，那么國學(xué)教育的基本目的就達到了。所以國學(xué)培訓、讀書(shū)研討、提升自我是實(shí)施國學(xué)教育的關(guān)鍵所在；
�。�2）探索幼兒一日生活中的教育影響策略。通過(guò)每天對幼兒進(jìn)行視聽(tīng)環(huán)節的學(xué)習，潛移默化的對3——6歲幼兒進(jìn)行傳統文化教育；教幼兒學(xué)習有韻律感的吟誦，影響幼兒的性格傾向、價(jià)值取向、精神氣質(zhì)和審美情趣；每周開(kāi)展一次主題教育活動(dòng)。如，尚禮崇德，尊重生命，感恩父母，學(xué)習愛(ài)等；
�。�3）培育特色教育活動(dòng)，建構幼兒園園本課程。以實(shí)驗班為重點(diǎn)，各年齡組制定子課題，加強每學(xué)期國學(xué)特色的課程建設。通過(guò)課程實(shí)施培養幼兒良善品性。
3、研究方法
�。�1）文獻資料法：收集國學(xué)教育素材，分析和整理有關(guān)傳統文化的資料和教育理論，通過(guò)學(xué)習研究，提高在課題實(shí)施過(guò)程中的有效融入與滲透；
�。�2）行動(dòng)研究法：本課題的研究與幼兒一日生活緊密結合，在研究過(guò)程中，針對幼兒年齡特點(diǎn)，設計具體的教育實(shí)施方案，及時(shí)反思、調整教師的指導策略，并優(yōu)化與改良教育環(huán)境；
�。�3）個(gè)案研究法：針對不同的幼兒，有不同的教案、不同的教法、不同的進(jìn)度，有不同的教育目標，并做好詳細的分析與記錄，找尋適合幼兒學(xué)習的方法；
�。�4）總結研究法：教師通過(guò)學(xué)習、實(shí)驗，總結教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗，撰寫(xiě)經(jīng)典案例、報告及論文。
4、研究思路
結合我國目前幼兒園國學(xué)教育的理論觀(guān)點(diǎn)和研究現狀，了解與學(xué)習國學(xué)文化精神，找尋國學(xué)教育在幼兒園實(shí)施的方法和途徑；以培育特色教育活動(dòng)為突破口、家園合一，在一日生活中滲透國學(xué)教育，根植傳統文化；提出實(shí)施國學(xué)教育的理論原則，形成園本文化課程，培養幼兒良好品行和習性。
三、研究基礎
本課題負責人郁東利曾主持參與了“十一五”以來(lái)的多項省市重點(diǎn)科研課題，主持的省重點(diǎn)課題“通過(guò)案例研究促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的研究，已順利結題，并形成一套行之有效的`教師培養模式。課題研究人員朗瑞平是河北北方學(xué)院國學(xué)教師，研究成果豐厚。這些研究成果，都是本課題研究的重要基礎。
家園共育策略的研究課題開(kāi)題報告 3
一、研究背景與意義
在快速發(fā)展的現代社會(huì )中，教育已不再是學(xué)校單方面的責任，而是家庭、學(xué)校乃至社會(huì )共同參與的系統工程。家園共育，作為現代教育理念的重要組成部分，強調家庭與幼兒園（或學(xué)校）之間的緊密合作，共同促進(jìn)幼兒（或學(xué)生）的全面發(fā)展。隨著(zhù)教育改革的深入和社會(huì )對教育質(zhì)量要求的不斷提高，探索和實(shí)踐有效的家園共育策略，對于提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育環(huán)境、促進(jìn)兒童健康成長(cháng)具有深遠的意義。
二、研究目的與問(wèn)題
本研究旨在通過(guò)深入分析當前家園共育的現狀與問(wèn)題，探索并構建一套科學(xué)、合理、可行的家園共育策略體系。具體研究目的`包括：
現狀分析：全面了解當前家園共育的實(shí)施狀況，包括合作模式、溝通機制、資源共享等方面存在的問(wèn)題與挑戰。
問(wèn)題診斷：深入剖析影響家園共育效果的關(guān)鍵因素，如家長(cháng)參與度、教師指導能力、教育資源分配等。
策略構建：基于問(wèn)題診斷，提出針對性的家園共育策略，包括增強家長(cháng)意識、提升教師專(zhuān)業(yè)素養、創(chuàng )新合作機制等。
實(shí)踐應用：將構建的策略應用于實(shí)際教育場(chǎng)景中，驗證其有效性和可行性，并不斷完善和優(yōu)化。
本研究的核心問(wèn)題是：如何在家園共育的實(shí)踐中，通過(guò)有效的策略構建與實(shí)施，促進(jìn)家庭與幼兒園（或學(xué)校）之間的深度合作，從而實(shí)現兒童全面發(fā)展的目標？
三、文獻綜述
國內外關(guān)于家園共育的研究已積累了豐富的成果，從理論探討到實(shí)踐案例，均展示了家園共育的重要性和有效性。研究表明，家園共育不僅能夠增強家庭與學(xué)校的聯(lián)系，提升教育質(zhì)量，還能夠促進(jìn)兒童的社會(huì )性發(fā)展、情感發(fā)展和認知發(fā)展。然而，當前研究也指出了家園共育中存在的一些共性問(wèn)題，如家長(cháng)參與度不高、合作機制不健全等，為本研究提供了重要的參考和啟示。
四、研究方法與步驟
本研究將采用文獻研究法、問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法、行動(dòng)研究法等多種方法相結合的方式進(jìn)行。具體研究步驟包括：
文獻梳理：廣泛搜集國內外關(guān)于家園共育的文獻資料，進(jìn)行系統的梳理和分析。
現狀調查：設計問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，對幼兒園（或學(xué)校）的教師、家長(cháng)及管理人員進(jìn)行調研，了解家園共育的現狀與問(wèn)題。
問(wèn)題診斷：基于調研數據，深入分析影響家園共育效果的關(guān)鍵因素。
策略構建：根據問(wèn)題診斷結果，結合相關(guān)理論和實(shí)際經(jīng)驗，提出針對性的家園共育策略。
實(shí)踐應用與評估：將構建的策略應用于實(shí)際教育場(chǎng)景中，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談等方式收集反饋信息，對策略的有效性和可行性進(jìn)行評估。
總結與反思：對研究過(guò)程進(jìn)行總結和反思，提煉研究成果，為后續研究提供參考。
五、預期成果與貢獻
本研究預期將形成一套科學(xué)、合理、可行的家園共育策略體系，為幼兒園（或學(xué)校）和家庭提供實(shí)用的指導和借鑒。同時(shí)，本研究還將豐富和完善家園共育的理論體系，為教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究和實(shí)踐提供新的視角和思路。最終，通過(guò)家園共育的有效實(shí)施，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量，實(shí)現教育公平和社會(huì )和諧。
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