教學(xué)研究課題開(kāi)題報告（精選10篇）
緊張又充實(shí)的大學(xué)生活將要謝下帷幕，大學(xué)生們馬上就要開(kāi)始最難熬的畢業(yè)設計階段，一般做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，開(kāi)題報告應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)研究課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 1
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專(zhuān)家、參與人員等)
開(kāi)題時(shí)間：20xx年xx月26日
地點(diǎn)：會(huì )寧中學(xué)科研處
評議專(zhuān)家：xxx
參與人員：xxx。
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)
(一)課題題目：語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究
(二)課題內容
1、從教學(xué)內容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類(lèi)文體文章的賞評教學(xué)具體內容和學(xué)生閱讀、評價(jià)操作方法，指導學(xué)生分類(lèi)開(kāi)展賞評學(xué)習;關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識培養，指導學(xué)生自行設計解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中總結、積累。指導學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習。
2、從學(xué)生能力培養的角度出發(fā)，指導學(xué)生在賞評中積累語(yǔ)言，并在不斷閱讀中提煉觀(guān)點(diǎn)，圍繞觀(guān)點(diǎn)表達獨具個(gè)性的閱讀見(jiàn)解;有針對性地訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學(xué)生的欣賞能力、寫(xiě)作能力及其他語(yǔ)文能力;
3、解決賞評教學(xué)中的評價(jià)和考評辦法，采取有效的評價(jià)手段激勵學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的效率，有針對性的擴大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來(lái)。
4、總結一種教學(xué)模式：自學(xué)預設--問(wèn)題創(chuàng )新(提出預習問(wèn)題--獨立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書(shū)面賞析表達)--展示評價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節的核心內容，力爭讓學(xué)生在自學(xué)預設中掌握知識，在問(wèn)題創(chuàng )新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法
1、行動(dòng)研究法本課題研究運用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習過(guò)程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的'個(gè)別案例為研究對象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點(diǎn)和規律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實(shí)驗班和對比班的課堂教學(xué)案例，探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規律。
3、經(jīng)驗總結法教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗總結，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：xxx
成員：xxx
(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫(xiě)階段性總結，撰寫(xiě)結題報告。王振全，負責課題統籌規劃，理論構建。張華，負責開(kāi)題報告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度實(shí)驗時(shí)間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段
主要工作內容：
學(xué)習教育理論，選定申報，制定實(shí)驗方案和實(shí)施計劃。
調查分析目前學(xué)校各年級課堂教學(xué)的現狀及存在問(wèn)題。
確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實(shí)驗階段
1、討論研究課題實(shí)驗方案。
2、以學(xué)習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計劃，開(kāi)展實(shí)驗，材料整理、小結。
4、及時(shí)反思調整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結階段
1、根據第二階段研究過(guò)程，整理材料并匯編。
2、總結研究成果，得出研究結論。
3、完成實(shí)驗結題報告。
4、經(jīng)驗推廣。
(七)經(jīng)費分配
科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學(xué)校提供資助的方式。請專(zhuān)家指導和參加課題研討會(huì )的費用實(shí)報實(shí)銷(xiāo)。
三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)(側重于對課題組匯報要點(diǎn)逐項進(jìn)行可行性評估，并提出建議)
專(zhuān)家一致認為，課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”的主旨針對語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究?jì)热菥唧w，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專(zhuān)家也對課題提了不少建設性的建議。
1、“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”應該加強自主學(xué)習的方法指導。
2、理論意義方面，申請書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)的終極目的，即實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統一。
3、研究?jì)热菀唧w，如在主課題下分設若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更
總結的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開(kāi)題報告要明確指出。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 2
由雨花區教科中心專(zhuān)家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(cháng)沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃，準備正式開(kāi)展研究工作，請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。
一、課題研究的意義
1、系統研究區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎教育課程改革的需要
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，可引導學(xué)生“多角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表述”等，都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
2、是我區中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效性研究的需要
教科中心在中學(xué)調研過(guò)程中發(fā)現，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導、點(diǎn)撥、指導有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫(xiě)作——批閱——講評”。這樣的程序無(wú)法調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，即使點(diǎn)評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話(huà)題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過(guò)區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養及寫(xiě)作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內外現狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫(xiě)作能力,只要受過(guò)普通教育的美國人,都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，且表達清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作，也走過(guò)了一段漫長(cháng)的時(shí)期�？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門(mén)磚，它倍受人重視和推崇。隨著(zhù)我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫(xiě)作也作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文內容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱(chēng)是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，長(cháng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著(zhù)頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統的計劃指導有著(zhù)直接的關(guān)系�；诖�，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養和寫(xiě)作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)
“區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對我區寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區學(xué)生主要來(lái)源農民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫(xiě)作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。
3、區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性
其內容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫(xiě)作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布以來(lái)，就明確提出了作文教學(xué)的xx項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，這就說(shuō)明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫(xiě)作素養的提高具有極其重要的意義
四、理論依據：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動(dòng)設計中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵;另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現學(xué)生對生活的感性認識，從而形成作文的動(dòng)力，寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗。
2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng )作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語(yǔ)文課程標準“表達與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望�！�
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的`教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。
五、研究目標：
通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究?jì)热荩?/strong>
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設計與有序開(kāi)展的研究
2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究
3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究
4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究
七、研究假設：
教師引導學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎知識學(xué)習和技能訓練，學(xué)生身心發(fā)展規律，學(xué)生生活內容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓練，提高學(xué)生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認知規律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨特的視角，體驗、觀(guān)察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng )意的表達自己的各種見(jiàn)解和心聲。
八、研究方法
1、觀(guān)察法：運用觀(guān)察法聽(tīng)課評課，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動(dòng)、研究結果的整體評價(jià)，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點(diǎn)的對比，既有同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預期成果
1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤(pán)。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長(cháng)：xxx
核心成員：xxx
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習相關(guān)理論，開(kāi)展實(shí)驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫(xiě)結題報告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專(zhuān)著(zhù)若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個(gè)，已獲獎的3個(gè)。本課題組負責人有著(zhù)很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱(chēng)3人，均為本區各學(xué)校的教研組長(cháng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專(zhuān)業(yè)、年齡、職務(wù)(稱(chēng))搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開(kāi)課。同時(shí)，該課題研究得到了區教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領(lǐng)導及課題研究的專(zhuān)家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費預算及開(kāi)支：
合計共5萬(wàn)元：國內調研20000元;小型會(huì )議費15000元;開(kāi)題費3000元;
結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 3
一、課題研究的背景
1、現實(shí)背景
教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)、做錯事是正常的。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權利，是學(xué)習的正�，F象�，F實(shí)的課堂教學(xué)中，作為教師往往是害怕學(xué)生有錯，像扶著(zhù)孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學(xué)方法傳統，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，特別是在一些公開(kāi)課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，教者也有高招使學(xué)生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。殊不知，這樣的結果是學(xué)生還是會(huì )有錯誤。所以教師不要害怕學(xué)生出錯，更不要藏著(zhù)、輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，我們要切切實(shí)實(shí)面對并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的錯誤。
2、理論依據
�。�1）在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權力。心理學(xué)家蓋耶認為：誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻。
�。�2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的'過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預見(jiàn)性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊含著(zhù)寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構。
3、國內的研究現狀及問(wèn)題點(diǎn)評：
針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線(xiàn)教師也提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法：有的針對錯誤成因、有的從學(xué)生層面進(jìn)行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進(jìn)一步研究錯誤資源與課堂教學(xué)的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。
4、課題研究的意義：
教師要針對學(xué)生在數學(xué)課堂教學(xué)中出現的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學(xué)生的錯誤資源，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)更要提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學(xué)生在錯誤中成長(cháng)，進(jìn)而培養學(xué)生批判性的數學(xué)思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學(xué)生的錯誤資源中成長(cháng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
二、概念的界定
錯誤是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學(xué)生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。
課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數學(xué)學(xué)習能力。
三、研究目標
1、培養學(xué)生自覺(jué)分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。
2、培養教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。
四、研究?jì)热?/strong>
1、研究四大領(lǐng)域學(xué)習中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。
2、教師利用錯誤資源的能力和策略。
五、研究方法
1、觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出的現錯誤，并且記錄下來(lái)。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)聽(tīng)課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現的各種錯誤資源，并加以充分的利用。
3、文獻法：通過(guò)上網(wǎng)搜集、閱讀理論書(shū)籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對研究“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
4、個(gè)案法：通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習錯誤原因和內容差異性，并根據差異進(jìn)行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
六、研究步驟：
�。�1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證；
�。�2）撰寫(xiě)課題研究的總體方案（開(kāi)題報告），擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內分工，明確各自職責。
�。�1）理論學(xué)習。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。
�。�2）分析歸類(lèi)。在全面深入學(xué)習理論的基礎上，收集學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的錯誤資源，進(jìn)行原因分析，加以利用。
�。�3）實(shí)驗研究。結合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯資源，記錄學(xué)生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學(xué)生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學(xué)生學(xué)習的能力；提出錯誤資源化的教學(xué)策略，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文。
3、總結階段
�。�1）完成研究資料的整理，寫(xiě)出研究報告；
�。�2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續工作。
七、預測課題研究的成果及形式
1、根據典型案例總結出學(xué)生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫(xiě)成論文。
2、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。
3、撰寫(xiě)本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。
八、課題研究的保障
本校屬于山西省示范小學(xué)，領(lǐng)導高度重視教育教學(xué)工作，曾多層受到上級部門(mén)的表彰，教學(xué)設備在同等學(xué)校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開(kāi)展課題研究。
本課題負責人李兆峰擔任學(xué)校的教學(xué)校長(cháng)，既有教學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。他十分重視學(xué)校的教學(xué)工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗，時(shí)間充足，能勝任課題負責人的工作。
參加課題研究的成員，工作熱情高，教學(xué)態(tài)度端正，都是學(xué)校的骨干教師，又分別來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)低、中、高段，都承擔過(guò)省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗和時(shí)間保證，研究熱情高，有研究的主動(dòng)性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人，同時(shí)承擔學(xué)校教研工作，能帶動(dòng)和引領(lǐng)教室們進(jìn)行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長(cháng)，都是學(xué)校教學(xué)的中堅力量。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 4
一、研究背景
《普通高中語(yǔ)文新課程標準》規定：“高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力”。
北大教授錢(qián)理群十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文課程改革，他曾說(shuō)“引導孩子讀詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，用詩(shī)來(lái)陶冶心靈，營(yíng)造詩(shī)的家園，在中學(xué)語(yǔ)文教育中是帶有根本性的�！�
但是，現實(shí)中的`中學(xué)語(yǔ)文教育卻因多種原因過(guò)多地奉行著(zhù)實(shí)用主義價(jià)值觀(guān)念，致使原本激情四溢的中學(xué)生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng )新的多種語(yǔ)文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過(guò)調查了解，尤結合自己的教學(xué)實(shí)際，確立了“中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究”課題。
二、研究意義
中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)是現代詩(shī)歌作為特殊文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體化。但跟古典詩(shī)詞教學(xué)比，現代詩(shī)歌教學(xué)不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的最邊緣。因此，在高中學(xué)段，研究現代詩(shī)歌教學(xué)意義重大。
恢復現代詩(shī)歌作品對學(xué)生的積極影響以及中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)所應具有的神圣地位;補充高中語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)內容，豐富高中語(yǔ)文優(yōu)秀現代詩(shī)歌作品思想內涵，細化選修課程系列“詩(shī)歌與散文”的操作實(shí)踐;引導廣大青少年在閱讀大量?jì)?yōu)秀現代詩(shī)歌作品過(guò)程中，學(xué)習掌握高效鑒賞現代詩(shī)歌作品的方法，最終能詩(shī)意地把握語(yǔ)言、感受生命、徹悟生活。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、課題名稱(chēng)
中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究
二、界定解讀
1、現代詩(shī)歌：主要指中外詩(shī)歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩(shī)歌，在地域上涵蓋中外，時(shí)間上側重現當代。
2、教學(xué)研究：在充分考慮現代詩(shī)歌文體特點(diǎn)基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學(xué)習掌握讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)乃至嘗試創(chuàng )作詩(shī)歌的技巧和方法。
課題研究的步驟和舉措
一、研究設想
1、掌握方法：
以《高中語(yǔ)文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長(cháng)沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學(xué)生學(xué)習掌握最基本的鑒賞現代詩(shī)歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現代優(yōu)秀詩(shī)歌，引導學(xué)生舉一反三，了解現代詩(shī)歌的特點(diǎn)，培養提高學(xué)生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實(shí)踐活動(dòng)：
結合現代詩(shī)歌單元內容，組織詩(shī)歌欣賞、個(gè)人創(chuàng )作、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。欣賞詩(shī)歌可由老師選擇，創(chuàng )作詩(shī)歌可據不同情況自定，朗誦詩(shī)歌可在語(yǔ)文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng )作中選擇，也可把中國古典詩(shī)歌改寫(xiě)成現代詩(shī)歌進(jìn)行朗誦等。
二、研究方法
文獻法、調查法、交流討論等。
三、研究步驟
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)
搜集資料，學(xué)習理論，編寫(xiě)方案，完成開(kāi)題報告等。
2、實(shí)施階段(20xx.9——20xx.4)
(1)訪(fǎng)問(wèn)調查
了解現代詩(shī)歌教學(xué)現狀，查找存在問(wèn)題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實(shí)施
走進(jìn)課堂，具體實(shí)施現代詩(shī)歌教學(xué);利用課余，開(kāi)展多項研究活動(dòng);等等。
3、總結階段(20xx.4——20xx.5)
(1)撰寫(xiě)研究結題報告;
(2)搜集整理其他研究成果;
(3)上傳上級課題負責部門(mén)。
課題成果的預期和呈現
1、制作多媒體現代詩(shī)歌教學(xué)視頻;
2、撰寫(xiě)《中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究報告》;
3、組織學(xué)生將自己創(chuàng )作、翻譯或改寫(xiě)的現代詩(shī)歌結集。(鼓勵學(xué)生編寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)集，也可多人合集，建議為詩(shī)集起一個(gè)有詩(shī)意的名字，寫(xiě)出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 5
一、課題研究的背景分析
要落實(shí)新一輪國家基礎教育課程改革的培養目標，教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性決定著(zhù)新課程實(shí)施的有效性，它對課程改革的成敗起著(zhù)舉足輕重的作用。長(cháng)期以來(lái)，我校一直非常重視教學(xué)改革工作，期間，我們重點(diǎn)進(jìn)行了“國家基礎教育課程改革實(shí)驗中的教學(xué)改革研究”取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著(zhù)廣大教師，教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為也正悄然發(fā)生著(zhù)變化。
尤其是學(xué)生學(xué)習方式逐步向主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉變。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出
通過(guò)新課程實(shí)驗六年的探索使我們認識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應該只是教學(xué)理念的轉變，教學(xué)內容的革新，教學(xué)形式的變化，而應該主要體現為教學(xué)的實(shí)際效果。然而通過(guò)調查和觀(guān)察，我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當，新課程教學(xué)無(wú)效和低效仍然存在，其表現和成因主要有：
1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學(xué)時(shí)不能根據學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過(guò)程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；貼標簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，空洞無(wú)力；過(guò)于關(guān)注知識的授受和技能的訓練。諸如此類(lèi)情況導致課堂教學(xué)出現不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的目標并未完全在絕大多數學(xué)生身上建立起來(lái)。
2、教學(xué)內容缺乏整合。教教材“的現象仍然存在”不少教師缺乏創(chuàng )造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習慣于統一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，難以脫離，學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間教材內容出現交叉、重復；小學(xué)與中學(xué)之間出現脫節。
3、教學(xué)水平有待提高。首先，在促進(jìn)學(xué)習方面，教師需要更好地組織教學(xué)過(guò)程，并選擇適宜的教學(xué)方法和材料。例如，在“自主”學(xué)習中，教師應該提供有針對性的指導，而在“合作”學(xué)習中，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的交流和碰撞。此外，“探究學(xué)習”也需要避免形式化和機械化的問(wèn)題，課堂放開(kāi)的同時(shí)也要能夠及時(shí)收攏。同時(shí)，教師還需要靈活地根據情境的變化，巧妙地運用各種教學(xué)資源。其次，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，教師需要提供針對學(xué)生最近發(fā)展區的高層次教學(xué)。教師的教學(xué)應緊跟學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習潛力，不應花費過(guò)多時(shí)間解決學(xué)生可以獨立解決的問(wèn)題。同時(shí)，教師的教學(xué)應該能夠激活學(xué)生的思維能力和情感體驗，使他們積極參與到學(xué)習中去。
4、對學(xué)習方式缺乏整合。表現為：一是不能合理安排學(xué)習方式；二是不能整合各學(xué)習方式的優(yōu)勢，實(shí)現新型學(xué)習方式與接受式學(xué)習方式的有機結合；三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。
5、部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中未能有效掌握合適的學(xué)習策略，也沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習方法，導致學(xué)習效率較低。這些學(xué)生思維較為懶散，缺乏良好的深層思考習慣，常常依賴(lài)他人的幫助，缺乏主動(dòng)性。同時(shí)，部分學(xué)生的學(xué)習習慣相對較差。
6、教學(xué)評價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價(jià)方法。升學(xué)考試注重的是知識性的分數線(xiàn)，而人才綜合素質(zhì)的評價(jià)較模糊。綜合上述問(wèn)題，我們覺(jué)得探索新課程有效教學(xué)策略勢在必行。
�。ǘ﹪鴥韧庋芯渴鲈u
有效教學(xué)的理念起源于上世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，尤其是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國內外有識之士普遍認為，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)；以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過(guò)程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，從理論研究來(lái)看，大都是從大而全的角度來(lái)闡述教師教學(xué)策略的結構及輪廓；從實(shí)證研究來(lái)看，主要是對特定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節中教學(xué)策略的研究，影響教師教學(xué)策略選擇和運用影響因素的研究，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究，特定學(xué)生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際應用研究，或者多偏重于解決具體教學(xué)問(wèn)題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習，只從教師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明，有效教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內涵一直隨著(zhù)教學(xué)價(jià)值觀(guān)、教學(xué)的理論基礎以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴展、變化。
�。ㄈ┭芯康囊饬x價(jià)值
1、進(jìn)一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學(xué)的核心問(wèn)題——教學(xué)行動(dòng)策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現有的有效教學(xué)策略理論。
2、本課題研究有助于實(shí)現各學(xué)科課程目標和學(xué)生基礎性發(fā)展目標，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習效率與效益，減輕學(xué)生負擔，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)和諧的發(fā)展；
3、本課題是當前我省中小學(xué)課題研究中的重要內容，能有效解決當前新課程教學(xué)中出現的新問(wèn)題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位，有利于推動(dòng)新課程實(shí)驗向更縱深方向發(fā)展。
�。ㄋ模┱n題研究的可行性
本課題主要研究人員教學(xué)素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學(xué)�，F有省、市、區各級各類(lèi)學(xué)科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。
本課題的主要參與者具備豐富的教學(xué)研究、教育科研管理、學(xué)校管理和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。他們是專(zhuān)業(yè)的研究人員，涉及新課程的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并在各學(xué)科的教學(xué)研究、教育理論、課程開(kāi)發(fā)和教育評價(jià)等方面擁有一定的理論積累。他們的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗為完成課題提供了充足的支持和保障。
組織保障：該課題由吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導小組統一管理，長(cháng)春市第七十八中學(xué)負責組織實(shí)施。成立了由校長(cháng)任組長(cháng)、領(lǐng)導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》課題研究工作小組。
制度保障：建立課題相關(guān)的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的`理論修養，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。
經(jīng)費保障：在向上級主管部門(mén)申請課題經(jīng)費資助的同時(shí)，學(xué)校也將積極尋找其他途徑自籌一定的課題經(jīng)費，以確保課題能夠順利進(jìn)行。
二、課題的概念界定
是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后”學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。有效教學(xué)“是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規律”
教學(xué)的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標相當吻合；
2、有效率：是對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果；
3、有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現。即指教學(xué)目標與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。
“有效教學(xué)行動(dòng)策略”是學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中有效學(xué)習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。
“有效教學(xué)行動(dòng)策略”指的是教師在新課程實(shí)施中運用創(chuàng )新的教育理念，以達到教學(xué)目標和意圖，并幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習策略的一系列具體行為方式。
從發(fā)展的角度看，我們現在研究的有效教學(xué)應該包括無(wú)效變有效和低效變高效兩個(gè)層次。
它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等等。
三、課題的研究目標與研究?jì)热?/strong>
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1、制定新的課程有效教學(xué)行動(dòng)的策略框架，構建新的學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。策略框架的制定需要考慮以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和評估與反饋。其中，教學(xué)目標是教師設計課程時(shí)需要明確的目標，可以從知識、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行規劃；教學(xué)內容是指課程中要傳授給學(xué)生的內容，需要根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求進(jìn)行選擇和組織；教學(xué)方法是指教師用來(lái)教授知識和培養學(xué)生能力的方式和方法，可以采用講授、討論、實(shí)驗、案例分析等多種方法；教學(xué)資源包括教材、教具、多媒體設備等，需要提供給學(xué)生合適的教學(xué)資源來(lái)支持他們的學(xué)習；評估與反饋是指對學(xué)生學(xué)習效果的評估和對教學(xué)過(guò)程的反饋，可以通過(guò)作業(yè)、測驗、項目等方式進(jìn)行評估，并及時(shí)給予學(xué)生指導和鼓勵。在新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架中，需要從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行分析。學(xué)科特點(diǎn)是指各門(mén)學(xué)科的獨特性和核心概念，需要根據學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)是指學(xué)生的認知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習方式等，需要根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略；教學(xué)環(huán)境包括教室設施、學(xué)校文化氛圍等，需要在教學(xué)設計中考慮到這些因素，使教學(xué)更加適應教學(xué)環(huán)境。通過(guò)以上的分析框架和策略體系，可以幫助教師更好地制定新課程有效的教學(xué)行動(dòng)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生若能掌握有效學(xué)習的方法，主動(dòng)地運用已有經(jīng)驗來(lái)構建自己的知識框架，將會(huì )明顯提高學(xué)習效果與效率，同時(shí)還能減輕學(xué)習負擔。在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面，學(xué)生將能夠達到國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標準的基本要求。通過(guò)全面和諧的發(fā)展，學(xué)生將為終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
3、教師教學(xué)的效率與效益得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執行者和積極建設者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。
�。ǘ┭芯�?jì)热?/p>
根據我�；A教育課程改革實(shí)驗的情況，本課題主要對九年義務(wù)教育階段的初中語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂(lè )、信息、綜合實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行有效教學(xué)行動(dòng)策略的研究。
1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)的措施。
2、開(kāi)展教師教的策略研究。
�。�1）開(kāi)展有效教學(xué)的準備策略研究。包括確定教學(xué)目標；準備教學(xué)材料；開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設計教學(xué)組織形式；創(chuàng )新教學(xué)方案的編寫(xiě)方法等。
�。�2）開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學(xué)策略，學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對教材內容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習活動(dòng)的指導策略，探討課堂提問(wèn)的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中如何有效應用等。
�。�3）開(kāi)展有效教學(xué)的評價(jià)研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)等。
活動(dòng)的評價(jià)，探討教學(xué)評價(jià)的內容、方法以及評價(jià)結果的應用，建立各學(xué)科中有效的教學(xué)評價(jià)指標和評價(jià)體系。在教育領(lǐng)域，教學(xué)評價(jià)是指對教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現和成果進(jìn)行客觀(guān)、全面的評估。通過(guò)教學(xué)評價(jià)，可以了解教學(xué)質(zhì)量、發(fā)現問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)水平。教學(xué)評價(jià)的內容包括學(xué)生的知識掌握程度、思維能力、實(shí)踐能力以及個(gè)性發(fā)展等方面。對于不同學(xué)科而言，其評價(jià)內容會(huì )有所不同。例如，在語(yǔ)文學(xué)科中，評價(jià)內容可以包括學(xué)生的閱讀理解能力、作文表達能力以及語(yǔ)言規范運用能力等；而在數學(xué)學(xué)科中，評價(jià)內容則主要關(guān)注學(xué)生的計算能力、問(wèn)題解決能力以及數學(xué)思維能力等。教學(xué)評價(jià)的方法多種多樣，可以通過(guò)考試、作業(yè)、課堂觀(guān)察、實(shí)驗報告等方式進(jìn)行評價(jià)。此外，還可以采用問(wèn)卷調查、小組討論、項目展示等形式，從不同角度獲取評價(jià)信息。根據評價(jià)目的和評價(jià)對象的特點(diǎn)，選擇合適的評價(jià)方法是十分重要的。教學(xué)評價(jià)結果的運用體現在不同方面。對于學(xué)生而言，評價(jià)結果可以作為他們學(xué)習的反饋和指導，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足，并制定相應的學(xué)習計劃。對于教師而言，評價(jià)結果可以作為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的參考依據。此外，評價(jià)結果還可以為學(xué)校和教育管理部門(mén)提供教學(xué)質(zhì)量的參考數據，用于制定教學(xué)改革政策和發(fā)展規劃。為了確保評價(jià)的準確性和有效性，構建各學(xué)科有效的教學(xué)評價(jià)指標和評價(jià)體系是十分重要的。這需要教育專(zhuān)家、學(xué)科教師以及評價(jià)研究人員共同努力，結合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標，制定出適用于不同學(xué)科的評價(jià)指標和評價(jià)標準。同時(shí)，還需要建立完善的評價(jià)體系，將不同評價(jià)方法和工具有機地結合起來(lái)，形成全面、多維度的評價(jià)體系，以更好地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展和提高。
3、開(kāi)展學(xué)生學(xué)的策略研究。
�。�1）深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習”的研究，促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習方式的有機結合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習慣，提高學(xué)習效率。
�。�2）探索學(xué)生在課堂學(xué)習中適用的學(xué)習策略，包括方法、技巧和調控方式，以幫助他們認識學(xué)習的規律，養成良好的學(xué)習習慣，并掌握科學(xué)的學(xué)習策略，從而輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習。
四、課題研究的理論基礎
該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、建構主義理論、多元智能理論、現代教學(xué)理論為依據。
�。ㄒ唬R克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
實(shí)踐是認識的基礎，認識又反作用于實(shí)踐。認識過(guò)程的基本規律是“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”只有具備科學(xué)的思維方法。才能使感性認識上升到理性認識，實(shí)踐是認識過(guò)程質(zhì)的飛躍，掌握了科學(xué)的學(xué)習策略。能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)出發(fā)。我們認識到人的發(fā)展實(shí)際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統一，是在全面發(fā)展基礎上的，個(gè)人獨創(chuàng )的和自由的發(fā)展“全面發(fā)展的人同時(shí)也是具有個(gè)性和主體性的個(gè)人”
�。ǘ┙嬛髁x理論
建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。在教學(xué)過(guò)程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
�。ㄈ┘拥录{的多元智能理論
加德納認為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè )節奏智力倆、身體運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀(guān)察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現出個(gè)體間的智力差異。教師應去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習強項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法與策略，同時(shí)教師在教學(xué)及評價(jià)時(shí)應善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學(xué)生的潛在智力。
�。ㄋ模┈F代教學(xué)論的研究強調教學(xué)的生活性、教學(xué)的發(fā)展性以及教學(xué)的生命意義。
現代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，把教學(xué)看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過(guò)程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標的確定、師生關(guān)系的建構、教學(xué)方法、組織形式的設計，都與學(xué)生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)。
五、課題的研究方法與實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1、行動(dòng)研究法是指教師充當研究者的角色，在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地研究。與事前設定的理論或強加的結構不同，行動(dòng)研究不對研究者進(jìn)行限制，而是通過(guò)探索事實(shí)本身來(lái)尋找其意義。通過(guò)行動(dòng)研究法，教師能夠不斷發(fā)現問(wèn)題，并改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
2、調查法：主要調查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調整教學(xué)與管理行為，在實(shí)驗的開(kāi)始、進(jìn)行和結題時(shí)，均進(jìn)行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括教師、學(xué)生。
3、觀(guān)察法：觀(guān)察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。
4、個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。
5、教師應該通過(guò)不斷學(xué)習、實(shí)踐和總結自己在教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，并將這些經(jīng)驗整理成論文。
6、文獻法：學(xué)習有效教學(xué)的理論，以正確的理論來(lái)指導實(shí)踐；
跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。
�。ǘ┭芯坎襟E及主要工作
1、實(shí)驗準備階段
主要工作：
�。�1）制定《實(shí)驗方案》、《選擇課題》。
�。�2）確實(shí)實(shí)驗學(xué)科以及負責人。
�。�3）召開(kāi)課題開(kāi)題報告會(huì )，組織開(kāi)題，培訓實(shí)驗課題成員。
2、實(shí)驗實(shí)施階段：
3、主要工作有：
�。�1）全面實(shí)施課題研究。
�。�2）價(jià)實(shí)驗效益，總結階段性研究成果。
�。�3）寫(xiě)階段性實(shí)驗報告。
4、實(shí)驗總結階段
六、課題研究主要內容。
1、授課語(yǔ)言有效性研究
2、課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言時(shí)效性研究
3、有效創(chuàng )設教學(xué)情境的策略研究
4、課堂導入技能有效性研究
5、培養學(xué)生問(wèn)題意識的策略研究
6、課堂學(xué)法指導的有效性研究
7、培養學(xué)生觀(guān)察能力的研究
8、教師集體備課模式的研究
9、課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究
10、課前有效預習策略的研究
11、有效的集體備課模式的研究
12、課堂教學(xué)小結的有效性研究
13、教師的個(gè)人備課策略研究
14、小組合作學(xué)習時(shí)效性策略研究
15、習題設計有效性研究
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 6
一、研究背景
�。ㄒ唬┱n題的提出
1、時(shí)代發(fā)展的需要
推廣普通話(huà)是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語(yǔ)言工作委員會(huì )。他們的基本職責是“推廣普通話(huà)，維護漢語(yǔ)言的規范性�！睆倪@個(gè)機構的設置看，我們國家相當重視語(yǔ)言文字的規范性。漢語(yǔ)是中華人民共和國的全民通用語(yǔ)言，是中國的行政、貿易與教育的主要用語(yǔ)，具有其他語(yǔ)言所無(wú)法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語(yǔ)也是目前世界上使用人數最多的語(yǔ)言。要學(xué)好、用好漢語(yǔ)，首先就要學(xué)漢語(yǔ)拼音，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)拼音的功能、以及漢語(yǔ)拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。
2、課程發(fā)展的需要
漢語(yǔ)拼音是識字的基礎�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中的“總目標”部分明確提出：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話(huà)。在“階段目標”的“第一學(xué)段”“識字與寫(xiě)字”一項中又提出：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調和音節；能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。所以，根據新課標的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準確定位是：幫助識字和學(xué)習普通話(huà)。
漢語(yǔ)拼音是漢字的注音符號，是幫助小學(xué)生識字和學(xué)習普通話(huà)的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習拼讀方法，熟練拼讀音節后，可以利用它來(lái)識字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字……這些都是在使用工具為自己未來(lái)學(xué)習、擴展學(xué)習服務(wù)。它能幫助學(xué)習普通話(huà)。使用漢語(yǔ)拼音來(lái)正音正字，正確地使用普通話(huà)交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習作。孩子在書(shū)面交流或習作練習中，遇到不會(huì )寫(xiě)的字或一時(shí)想不起來(lái)的字，都可以先用漢語(yǔ)拼音音節來(lái)替代，方便時(shí)，再查字典確認漢字。
3、現狀分析的需要
國內外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語(yǔ)音是兒童在閱讀中獲得語(yǔ)義的重要途徑，加速培養兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書(shū)面字詞的形——音轉換問(wèn)題，兒童一旦掌握了“形——音轉換的規則”，就獲得了經(jīng)書(shū)面詞匯轉換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形——音轉換規則，生字障礙對漢語(yǔ)兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。為此，人們常常把拼音作為促進(jìn)漢字形——音轉換的工具。拼音可以為一種線(xiàn)索工具，在兒童已有音——義聯(lián)系的基礎上，為字形提供語(yǔ)音信息，順利通過(guò)詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗情境中作為線(xiàn)索工具，提高兒童的成績(jì)。但在閱讀教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現，與全文注音和全無(wú)拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可借助多種渠道獲取語(yǔ)音信息，如認真聽(tīng)講、借助圖畫(huà)或文字信息進(jìn)行推測等，對拼音的依賴(lài)很小。而能力較差的學(xué)生過(guò)于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語(yǔ)音信息來(lái)自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。
開(kāi)學(xué)初，我們一年級組的其中4位教師對4個(gè)班級共242人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調查，在對教師的調查中我們得出如下結論：教師在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生語(yǔ)音上表達上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習慣而表達錯誤的許多情況；通過(guò)對學(xué)生的`測查，發(fā)現小學(xué)生對漢語(yǔ)拼音掌握情況很差，一年級的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強能運用拼音識字和閱讀；其他年級的學(xué)生就存在較多問(wèn)題：如對已學(xué)的漢語(yǔ)拼音完全遺忘的情況占調查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡(jiǎn)單的音節的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對拼音的學(xué)習很膚淺，沒(méi)有引起重視。在另一類(lèi)調查學(xué)生漢語(yǔ)拼音掌握程度的測試中發(fā)現：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節、整體認讀音節、輕聲、兒化、變調等拼音的發(fā)音規則都容易拼讀錯誤，而在給音節正確標調、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數不到調查人數的5%。調查表明強化教師對漢語(yǔ)拼音的掌握，提高教師對漢語(yǔ)拼音教學(xué)的認識，優(yōu)化拼音教學(xué)活動(dòng)勢在必行。
�。ǘ┭芯康幕A
�。�1）開(kāi)展專(zhuān)題理論學(xué)習，促進(jìn)教師轉變觀(guān)念，深刻認識和理解“拼音教學(xué)策略研究”的重要意義
�。�2）堅持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習狀況和教師的教學(xué)現狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
�。�3）重視課題組的成立和建設，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結合實(shí)際，開(kāi)展展示課、示范課、研討課的觀(guān)摩，認真說(shuō)課，評課，及時(shí)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
�。ㄈ┭芯康哪康呐c意義
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識字，學(xué)習普通話(huà)。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展也有賴(lài)于漢語(yǔ)拼音的掌握。新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著(zhù)自己的教育教學(xué)思想，向傳統教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀(guān)挑戰。本學(xué)期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗，從中了解到農村學(xué)生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。
學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng )新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強調字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的智慧。
在新世紀里，新的課程目標，新的實(shí)驗教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng )造出新的教學(xué)方法和學(xué)習方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì )到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機的自主、探究的整體。
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1、人本主義學(xué)習理論
以羅杰斯為代表的人本主義認為：學(xué)習者自身具有學(xué)習能力；當學(xué)習符合學(xué)習者自身的目的時(shí)才會(huì )有意義；當學(xué)習者負責任地參與學(xué)習過(guò)程時(shí)，就會(huì )促進(jìn)學(xué)習；涉及學(xué)習者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習，是最持久、最深刻的學(xué)習；同伴學(xué)習和小組學(xué)習，可促進(jìn)學(xué)習者的自我學(xué)習。人本主義學(xué)習理論強調學(xué)習要以學(xué)習者自我價(jià)值的實(shí)現、情感體驗的滿(mǎn)足、內在精神的健康、創(chuàng )造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習者可持續發(fā)展奠定基礎。
2、建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習者知識的獲取，不是通過(guò)教師傳播得到的，而是學(xué)習者在一定社會(huì )文化背景下，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。它強調學(xué)習是外部環(huán)境與認知主體內部心理相互作用的結果，也是認知主體對學(xué)習的能動(dòng)作用。
3、發(fā)現學(xué)習法理論
美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng )導的發(fā)現學(xué)習法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,從而得出相應結論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預習階段應經(jīng)常使用。長(cháng)期運用此種學(xué)習方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習，獨立去發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養成良好的學(xué)習習慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習。
�。ㄎ澹﹪鴥韧怅P(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述
在過(guò)去的幾十年里，許許多多的人投身到這場(chǎng)聲勢浩大的漢語(yǔ)拼音教學(xué)與研究活動(dòng)中，包括各級各類(lèi)學(xué)校的語(yǔ)文教師漢語(yǔ)領(lǐng)域內的專(zhuān)家學(xué)者以及相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導人等等，其中活躍在教學(xué)第一線(xiàn)的老師們是最主要的生力軍。他們在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)，為對內漢語(yǔ)拼音教學(xué)的發(fā)展獻計獻策。教師、專(zhuān)家學(xué)者和領(lǐng)導人這三個(gè)大的參與群體以漢語(yǔ)拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對象，但是彼此又有不同的觀(guān)察視角和關(guān)注的側重點(diǎn)。教師普遍關(guān)注的是教材的建設、教學(xué)中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因、教學(xué)方法的探索等等。這些人的努力使對內漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐與理論密切聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷升華了理論，同時(shí)又促進(jìn)了實(shí)踐的發(fā)展。
二、核心概念的界定
本次研究的主要對象是小學(xué)生，我們地處陜北方言地區，在對學(xué)生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習慣是漢語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)較大的障礙，孩子的語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段，通過(guò)本課題研究，幫助小學(xué)生形成較好的普通話(huà)語(yǔ)言習慣，掌握漢語(yǔ)拼音為今后的學(xué)習成長(cháng)奠定基礎。
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內容之一，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，教師就需要一套提高課堂教學(xué)效益的策略。
“策略”一詞在教育學(xué)中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來(lái)指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得明顯進(jìn)步或發(fā)展�！坝行�(shí)施農村小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究”這里的策略，即為有效實(shí)施農村小學(xué)拼音教學(xué)而有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內容，激發(fā)興趣；拼音教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節，提高拼音教學(xué)效率；延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學(xué)習。
三、研究目標和內容
�。�1）教師拼音能力的提升。通過(guò)這一過(guò)程，使全體教師對漢語(yǔ)拼音的重要性有進(jìn)一步的認識，并且讓全體教師尤其是語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)拼音知識和能力有所提高，便于語(yǔ)文教師更好地實(shí)施拼音教學(xué)，其他教師在教學(xué)過(guò)程中能很好地進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)而且可以更好地提醒和糾正學(xué)生在語(yǔ)音表達上的錯誤。
�。�2）一年級拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。拼音教學(xué)策略研究如何讓學(xué)生喜歡上漢語(yǔ)拼音；
教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)效性；教師教會(huì )學(xué)生初步運用拼音認識漢字的方法；一年級學(xué)生在課堂上閱讀和表達時(shí)如何發(fā)準字音的教學(xué)策略。
�。�3）二至六年級的學(xué)生漢語(yǔ)拼音鞏固和應用策略研究。根據學(xué)生年級的不同研究各個(gè)年級段的漢語(yǔ)拼音鞏固內容和方法策略；
開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)提高學(xué)生正確的語(yǔ)音表達的方法研究；將漢語(yǔ)拼音學(xué)習與各學(xué)科學(xué)習相聯(lián)系的方法研究。
四、研究方法
1、文獻研究法：通過(guò)查閱資料文獻，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎。
2、調查研究法：針對現階段低年級學(xué)生對拼音教學(xué)的態(tài)度、興趣等問(wèn)題，以問(wèn)卷調查等形式對學(xué)生進(jìn)行調查，充分整理、分析相關(guān)數據，提出有效對策。
3、行動(dòng)研究法：運用行動(dòng)研究探索低年級拼音教學(xué)的操作策略，根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。
4、經(jīng)驗總結法：依據本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時(shí)對經(jīng)驗進(jìn)行梳理，形成、提升一定的理性認識和開(kāi)展兒歌教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，用以指導教師的教學(xué)實(shí)踐。
五、研究對象及范圍
課題研究的對象：一年級學(xué)生（二至六年級學(xué)生）
課題研究的范圍：教師漢語(yǔ)拼音能力的提升辦法；一年級學(xué)生拼音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的鞏固應用策略；為提升學(xué)生漢語(yǔ)拼音運用和漢語(yǔ)言表達能力的可行性活動(dòng)實(shí)施。
六、研究步驟
分三個(gè)階段完成具體步驟如下：
第一階段準備階段
第二階段研究階段
第三階段實(shí)施階段
第四階段總結階段
七、研究假設
�。�1）通過(guò)本課題的研究提高教師自身對漢語(yǔ)拼音的掌握運用能力，也是專(zhuān)業(yè)能力和教育科研能力的提升。
�。�2）在小學(xué)一至六年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中形成了一個(gè)可操作教學(xué)模式，便于教師有效教學(xué)。
�。�3）學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習和運用能力得到全面提升，能幫助學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)，且能正確表達、閱讀、交流。
八、預期成果
1、教師的漢語(yǔ)拼音能力將有較大提升
�。�1）教師積極投身到提高自身漢語(yǔ)拼音能力的活動(dòng)中。
�。�2）教師上課的語(yǔ)言表達將更規范、更正確。并能及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)生語(yǔ)音上錯誤。
2、一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法更多樣、更有效；學(xué)生會(huì )更樂(lè )于學(xué)習漢語(yǔ)拼音。
3、整個(gè)小學(xué)階段都將是拼音鞏固應用的階段。
�。�1）小學(xué)生的語(yǔ)音表達、閱讀、交流等會(huì )很準確。
�。�2）生在小學(xué)結業(yè)時(shí)對拼音的掌握會(huì )更深刻，更完整，以至于在初中學(xué)習和今后學(xué)習中都不會(huì )忘記。
4、弘揚民族文化，加強對學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)熱愛(ài)祖國的情感教育。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 7
音樂(lè )課程是高校教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)日益受到重視并取得了長(cháng)足發(fā)展。但是，音樂(lè )課程依然是整個(gè)高校教育中的薄弱環(huán)節，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上新世紀社會(huì )經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。如何加強音樂(lè )教育自身的建設，完善音樂(lè )課程體系，已成為擺在高校音樂(lè )教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。
一、音樂(lè )課程概述
高校音樂(lè )教育課程一直以來(lái)是我國高校教育的一個(gè)組成部分，并逐漸建立起相應的音樂(lè )課程體系。這種課程體系對于中國音樂(lè )教育走上系統化、規范化的道路起到了重大的作用，為我國培養了大批優(yōu)秀的音樂(lè )人才。盡管隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并沒(méi)有大的改變。面對新世紀音樂(lè )課程標準的實(shí)施，這種以分科設置為主流的學(xué)科課程體系已不適應新時(shí)期通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調發(fā)展的要求。
二、音樂(lè )課教學(xué)對象
作為音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)對象自然是音樂(lè )系的學(xué)生，在開(kāi)設音樂(lè )課之前，這些學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂(lè )素養，包括識譜、樂(lè )理知識、簡(jiǎn)單的曲式理論知識等等;了解了很多的音樂(lè )家及其音樂(lè )故事;至少掌握了一門(mén)樂(lè )器的演奏基礎技能和歌唱發(fā)生方法了，這給他們的音樂(lè )課學(xué)習打下了很好的基礎。但是，這些學(xué)生又有著(zhù)相對豐富的歷史、政治、文學(xué)知識，從目前的普遍情況來(lái)看，這類(lèi)學(xué)生的思維活躍，想象力和創(chuàng )造力相對于音樂(lè )非專(zhuān)業(yè)學(xué)生更強一些，這對他們深刻的欣賞和理解音樂(lè )又有很大的幫助;而非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修音樂(lè )課的目的不是讓音樂(lè )成為他們的職業(yè)，只是想通過(guò)這個(gè)課程來(lái)提高音自身的樂(lè )審美能力，擁有更好的藝術(shù)修養。隨著(zhù)一些較深奧的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，他們的興趣便悄然減退。所以，非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課的教學(xué)一定要遵從授課對象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師一定要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮音樂(lè )欣賞課內容的選擇和設置，盡量避免非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課教學(xué)的隨意性和不規范性，只有這樣，才可能達到預期的教學(xué)目標。
三、音樂(lè )課教學(xué)目標
音樂(lè )課作為專(zhuān)業(yè)必修課程和非專(zhuān)業(yè)選修課程時(shí)，在教學(xué)目標上必然存在著(zhù)一定的差異，應根據實(shí)際的教學(xué)對象來(lái)制定教學(xué)目標，才是切實(shí)可行的。作為非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習的音樂(lè )課程應該是以審美為核心的素質(zhì)教育，要能通過(guò)這個(gè)課程來(lái)開(kāi)拓大學(xué)生的音樂(lè )文化背景，使他們喜愛(ài)音樂(lè )、感受音樂(lè )、樂(lè )在音樂(lè )，通過(guò)對音樂(lè )的學(xué)習提高自己的藝術(shù)修養，提高審美境界，拓展知識結構，陶冶情操，活躍思維、發(fā)展想象力和創(chuàng )造力等等，所以開(kāi)設非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修的`音賞課程應注重情感欣賞，讓學(xué)生能夠充分享受音樂(lè )創(chuàng )造的美，讓學(xué)生可以在一種美的環(huán)境中提高自己的藝術(shù)修養和綜合素質(zhì)，從而逐步完善其人格品質(zhì)，達到個(gè)性全面健康發(fā)展的目的。在進(jìn)行音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之前，一定要明確不同的教學(xué)目標，并依據各自教學(xué)目標的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內容，才能獲得更好的教學(xué)效果。
四、音樂(lè )課師資
高校的音樂(lè )系擁有一大批專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師，其中不乏一些優(yōu)秀的、業(yè)務(wù)能力強、專(zhuān)業(yè)知識技能過(guò)硬的教師，師資力量應該是比較雄厚的。學(xué)校根據其具體情況，安排這些老師擔任音樂(lè )課的教學(xué)，理論上來(lái)說(shuō)應該是完全可以勝任的，但在實(shí)際操作中仍然存在一些問(wèn)題。大部分的老師是在音樂(lè )的某一方面具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、技能以及與此相關(guān)的系統的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。比如一位音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中西音樂(lè )史課程的教師或者一位器樂(lè )教師又或者一位聲樂(lè )教師，教授其專(zhuān)業(yè)課程得心應手，教學(xué)成績(jì)有目共睹�？墒且铣鲆惶镁实囊魳�(lè )課對這些老師來(lái)說(shuō)，卻不是那么輕松自如了。音樂(lè )課的內容相當豐富，對教師的要求更多的是在知識、技能的廣度上。高質(zhì)量的音賞課，更不可或缺的是教師對課程的飽滿(mǎn)情緒，積極的狀態(tài)，全身心的投入。課堂上，教師起著(zhù)控制場(chǎng)面、調動(dòng)氣氛的作用，一堂形式新穎、充滿(mǎn)熱情的課更能吸引學(xué)生的目光。教師還應有意識的根據當前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目的調整自己的教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度和方式方法，實(shí)驗新的教學(xué)模式，總結教學(xué)經(jīng)驗，對在教學(xué)中遇到的問(wèn)題多思考，提高自身的音樂(lè )修養，加強教書(shū)育人的責任感，這樣才能讓音樂(lè )欣的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)精彩。
五、音樂(lè )課改革
首先，在音樂(lè )課中運用現代聲光音像技術(shù)，豐富教學(xué)模式和手段。音樂(lè )課上，聆聽(tīng)是最主要的教學(xué)方式，學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受知識的。在傳統教學(xué)中，一般都只是聽(tīng)，單調的教學(xué)模式很容易使學(xué)生漸漸失去最初的學(xué)習興趣�，F代聲光音像技術(shù)應用于音樂(lè )課的教學(xué)，給這門(mén)課程的教學(xué)效果起到了很大的輔助和推動(dòng)作用。在傳統音樂(lè )課的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生很難直接感知老師所表達的內容和情感，而通過(guò)現代化的聲光音像技術(shù)可以得到清晰的展示，克服了傳統教學(xué)在時(shí)空、地域上的限制，讓學(xué)生耳聞目睹，猶如身臨其境，使其獲得更全面、豐富、深刻的審美體驗。高校音樂(lè )課的內容設置也應做到“與時(shí)俱進(jìn)”。傳統的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程內容都是一些經(jīng)典的世界名作，掌握對于這些作品的分析、理解、再度創(chuàng )作是必須的，但是也應看到，流行音樂(lè )、爵士音樂(lè )等多元化的音樂(lè )正在大量的充斥、豐富著(zhù)音樂(lè )活動(dòng)。
其次，使音樂(lè )藝術(shù)的特殊性和音樂(lè )教育規律的統一。音樂(lè )藝術(shù)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種實(shí)踐，音樂(lè )的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂(lè )教育應重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要教學(xué)形式和內容。音樂(lè )實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂(lè )形象的過(guò)程，音樂(lè )的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養的有機統一中才能體現出來(lái)，故音樂(lè )教育是一種建立在實(shí)踐基礎之上的審美教育。音樂(lè )具有終生性和社會(huì )性，音樂(lè )是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達思想感情，具有無(wú)限的潛能。
讓欣賞課走出課堂，充分體現音樂(lè )多元化特征。目前的音樂(lè )課由于現代化教學(xué)設備的進(jìn)入，已具備可聽(tīng)可看的特點(diǎn)，但是課堂上再好的音頻視頻效果往往也無(wú)法代替現場(chǎng)觀(guān)賞能給予內心的震撼和沖擊，所以，如果條件允許，大可以讓音樂(lè )課走進(jìn)音樂(lè )廳，讓學(xué)生可以細細的聆聽(tīng)現代音樂(lè )大師再次演繹的經(jīng)典名作，又或是最新的時(shí)代力作。
最后，做好多元化音樂(lè )教育與中國音樂(lè )教育的統一。音樂(lè )教育要充分體現音樂(lè )多元化特征，這是由高校生適應未來(lái)各級各類(lèi)學(xué)校音樂(lè )教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由高校生應具備在未來(lái)不斷變化的社會(huì )中所應有的應變能力和創(chuàng )造能力而決定的�！叭绻谖磥�(lái)新世紀里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂(lè )教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題�！辈煌拿褡逵兄�(zhù)不同的音樂(lè )文化，東西方音樂(lè )體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對話(huà)的條件下，應本著(zhù)相互尊重、相互了解、相互認知的原則，改變以往以西方音樂(lè )為主、中國音樂(lè )為輔的音樂(lè )教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國音樂(lè )理論體系為基礎，進(jìn)行音樂(lè )教育改革，建立中國音樂(lè )教育體系�！逼渲幸粋�(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是課程與教材的建設。所以，音樂(lè )學(xué)科的課程體系應大力強化中國音樂(lè )的課程內容，摒棄多年的重西輕中，即重視西方音樂(lè )，輕視中國傳統音樂(lè )的做法和以西否中的錯誤觀(guān)念。
總之，新世紀是更加注重人才素質(zhì)的世紀。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類(lèi)文明發(fā)展的需要，也是音樂(lè )教育的主要目標之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設置音樂(lè )課程，重視音樂(lè )教師的素質(zhì)和能力的培養，使之通過(guò)對高校音樂(lè )教育課程改革的推動(dòng)，我國音樂(lè )教育事業(yè)才能有強大的發(fā)展動(dòng)力。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 8
各位課題組成員、各位老師： 《小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式的研究》課題，20xx年12月申報，于20xx年1月8日經(jīng)寧陽(yáng)縣教科研中心審批立項，編號為115GH120xx。
一、課題研究的背景
小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系。目前，許多國家的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展都開(kāi)展了相關(guān)研究。為改革傳統教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用，忽視學(xué)生小組競爭的教學(xué)模式，我們構建旨在調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
二、本課題相關(guān)概念界定：
本課題突出數學(xué)教學(xué)組織形式的研究。
教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導下，根據教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和諧發(fā)展的能力。
教學(xué)組織形式 就是教學(xué)活動(dòng)中，師生相互作用的結構形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)，在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內容上的集結和綜合。
三、本課題研究的主要內容：
1、 調查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
2、 探索適合于數學(xué)教學(xué)內容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
3、 制定出一套相應的數學(xué)教學(xué)形式的評價(jià)體系，用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、 在實(shí)踐中總結和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
四、 本課題擬研究的主要思路和重要觀(guān)點(diǎn)：
我們認為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著(zhù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )。因此，我們的研究思路是從現實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問(wèn)題出發(fā)，在課堂上設計和概括出一個(gè)實(shí)驗框架，并在實(shí)踐中論證、推廣。
五、 本課題的研究方法
本課題在認真鉆研理論知識基礎上，以行動(dòng)研究為主線(xiàn)，采取走研究—總結—改進(jìn)—再總結—再改進(jìn)—出成果的路子，分實(shí)驗階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調查法；實(shí)施階段主要方法：案例分析法、行動(dòng)研究法；總結階段主要方法：經(jīng)驗總結法。
六、 本課題擬研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
實(shí)驗工作重點(diǎn)：是依據成功案例提煉有效的數學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構建；難點(diǎn)：總結和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
七、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義
教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類(lèi)教學(xué)理論的影響。一類(lèi)是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，我們目前所倡導的“學(xué)生是學(xué)習的主人”、“教學(xué)要著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展”等。這類(lèi)知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類(lèi)知識不能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過(guò)培訓對現代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀(guān)察其教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類(lèi)是內隱的“運用理論”。這類(lèi)知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類(lèi)知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調控師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在"以人為本"的'理念下，我們在教學(xué)中加強了對學(xué)生"樂(lè )于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手"等方面的培養，但是如何使教師能針對課型特點(diǎn)，準確決策，組織切實(shí)有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到一個(gè)人學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過(guò)程，尋找一系列可操作的、穩定的教學(xué)組織形式，為我鎮一線(xiàn)教師提供借鑒。
八、 課題研究的現有基礎
現使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng )造和學(xué)生自主探究能力的培養，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng )造了一個(gè)良好的平臺，自主、合作、探究式學(xué)習是本研究的基礎。
本課題負責人：xxx
課題組成員共5名，均為我鎮數學(xué)骨干教師，其余5人分獲縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課獎勵。多篇論文獲省級以上獎勵，3篇刊登在報刊雜志上。
九、 本課題研究計劃
實(shí)驗對象：在實(shí)驗學(xué)校低、中、高年級各抽取一個(gè)班作為實(shí)驗班。
實(shí)驗周期：一年20xx、11------20xx、11
實(shí)驗步驟：
1、 準備階段：（20xx、11-------20xx、12）
階段任務(wù)：形成實(shí)驗方案，完成開(kāi)題報告
2、 調查階段：（20xx.12------20xx.12）
階段任務(wù)：完成問(wèn)卷分析和制定出階段工作分工，落實(shí)研究任務(wù)。
3、 實(shí)驗階段：20xx.1------20xx.7
階段任務(wù)：數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)組織形式的研究報告，成專(zhuān)題論文。
�。�1） 第一階段
a組織課題組成員學(xué)習有關(guān)理論�？磳�(zhuān)家講座錄像。
b教師培訓，了解各環(huán)節操作，明確課題實(shí)驗要求。
(2) 第二階段
a組織教師聽(tīng)課、評課。b適時(shí)總結實(shí)施情況。c研究學(xué)生對實(shí)驗的反應。d定時(shí)交流體會(huì )
e根據情況進(jìn)行課題中期調整。f完成中期報告.
(3) 第三階段：
a根據調整情況進(jìn)行實(shí)驗。B加強研究難點(diǎn)問(wèn)題。C研究論文撰寫(xiě)。D測試e組織形式形成，按照研究方案具體實(shí)施。
4、總結階段（20xx年9月--20xx年11月）
整理材料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告。
成果形式 《學(xué)科教學(xué)形式研究報告》及相關(guān)研究論文。
十、本課題研究的預期效果：
1、 實(shí)驗對象：自主學(xué)習、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作的能力強（展示形式：匯報課、觀(guān)摩課形式展示）
2、 實(shí)驗者素質(zhì)得到提高，指導能力得到加強，能從實(shí)踐上提高了教師的素質(zhì)增強了課堂教學(xué)的有效性，使教師能著(zhù)呢對課型特點(diǎn)準確決策并組織實(shí)施有效的教學(xué)形式。（展示形式：匯報課和論文形式）
3、 課題成果探索出不同課型的教學(xué)組織形式，并進(jìn)行理論升華（展示形式：結題匯報展示課和相關(guān)成果論文集。）
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 9
一、 課題的提出
在中學(xué)體育教學(xué)中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子們在玩中學(xué)、玩中練是完成體育教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。
中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制過(guò)程微弱，意志的自覺(jué)性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進(jìn)行，往往經(jīng)受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產(chǎn)生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學(xué)模式是灌輸----接受，學(xué)生的學(xué)習方式基本是聽(tīng)講-----練習----鞏固----再現，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，單一枯燥、被動(dòng)的學(xué)習方式，不利于良好心理品質(zhì)的培養。體育教學(xué)游戲化則強調以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主能動(dòng)性，相互合作，為了有效地促進(jìn)發(fā)展，避免壓力給學(xué)生造成的心理?yè)p害，教師采用游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，將游戲的自主性、趣味性帶入教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂(lè )的境界；從而激發(fā)和培養學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在游戲活動(dòng)中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發(fā)展，還能培養學(xué)生不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng )新的良好品質(zhì)。因此，加強中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，是十分必要的。
(二)國內外有關(guān)同類(lèi)課題的研究綜述 國外先進(jìn)的教學(xué)理論是本課題研究的理論基點(diǎn)：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學(xué)生為中學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習；巴班斯基的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》----優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習；布魯納的“結構主義教育思想”發(fā)展學(xué)生的認知能力，倡導“發(fā)現學(xué)習”；洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，創(chuàng )設情境，愉快學(xué)習。目前，從不同角度對游戲、課堂教學(xué)研究也漸漸多了，如“快樂(lè )體育教學(xué)”“成功體育教學(xué)”“合作教學(xué)”“創(chuàng )新教學(xué)”等等，對中學(xué)體育課堂教學(xué)結構分析的理論性文章，也經(jīng)�？梢栽诳锷峡吹�，這些都值得本課題借鑒。但對于在中學(xué)體育課堂教學(xué)中謀求游戲與教學(xué)相通的研究，即教學(xué)的游戲化，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的論述和探討，所以開(kāi)展這項課題研究是非常有意義的。
二、 選題的意義
�。ㄒ唬� 課題組成員在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中能夠不斷豐 富教學(xué)理論知識及創(chuàng )新與運用游戲到教學(xué)中的水平，提高學(xué)生對游戲教學(xué)的興趣和技能水平，提高一線(xiàn)教師的創(chuàng )造游戲的能力及課堂教學(xué)水平。
�。ǘ� 在實(shí)驗過(guò)程中還能發(fā)現游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題和 弊端，從而進(jìn)行修改，不斷完善，為進(jìn)一步謀求游戲與教學(xué)的相通打好基礎。
三、 研究目標
�。ㄒ唬� 預期目標 通過(guò)本課題的研究，探索出中學(xué)體育教學(xué)游戲化的教學(xué)方法，樹(shù)立“健康第一”的指導思想，培養學(xué)生的運動(dòng)興趣，主動(dòng)參與體育活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長(cháng)。
四、 本課題的研究?jì)热?課題研究?jì)热?/strong>
�。ㄒ唬� 體育課堂教學(xué)現狀的調查
�。ǘ� 體育教學(xué)游戲化設計的研究
自然情境下的自由游戲 自由游戲又稱(chēng)自主游戲，在教師創(chuàng )設的自然情境下，學(xué)生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲，自由游戲注重學(xué)生的.實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展自由游戲，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。
2. 技能、技術(shù)類(lèi)的改裝游戲
改裝游戲主要是將體育技能、技術(shù)以游戲的特點(diǎn)進(jìn)行包裝，在教學(xué)的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得游戲的心理體驗。
3. 自編自導的創(chuàng )新游戲
創(chuàng )新游戲即學(xué)生的自創(chuàng )游戲，由學(xué)生單獨或多人合作，在掌握創(chuàng )編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng )編者自行導演示范，全體學(xué)生參與游戲，并最終評比。學(xué)生通過(guò)對游戲的創(chuàng )編，不斷增進(jìn)了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時(shí)也豐富了學(xué)校體育的游戲內容。
�。ㄈ� 體育游戲在不同教學(xué)過(guò)程中應用的研究
教學(xué)和游戲的相互結合 教學(xué)和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主的游戲活動(dòng)之間的相繼關(guān)系。
�。�1） 游戲作為教學(xué)的先導活動(dòng) 將游戲作為教學(xué)的先導，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗以后，并在其經(jīng)驗基礎上進(jìn)行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學(xué)習具有豁然開(kāi)朗的效果。如投擲教學(xué)前先“玩紙飛機”；跳躍教學(xué)前進(jìn)行“仿生”游戲等。
�。�2） 游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng) 游戲作為教學(xué)的繼續，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知識和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發(fā)展。
2. 教學(xué)向游戲的轉化 游戲和教學(xué)的轉化是指教師在教育目標下對學(xué)生的施教過(guò)程，轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習中體驗到游戲的樂(lè )趣，這一轉化的關(guān)鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。
五、 本課題的主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
本課題的創(chuàng )新之處 體育游戲對全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的基本活動(dòng)能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學(xué)效果，還能培養學(xué)生遵守紀律、團結友愛(ài)的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，還可以達到完成準備活動(dòng)、調節情操、消除疲勞的目的，是促進(jìn)體育教學(xué)行之有效的方法之一。體育游戲既是學(xué)生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學(xué)生的創(chuàng )造力和現象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，也往往會(huì )存在一些誤區，“為了游戲而游戲，為了快樂(lè )而游戲”。因此，如何提高游戲在教學(xué)中的效果，加強中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，應成為體育教師關(guān)注的問(wèn)題。
六、 本課題的研究方法
本課題主要研究方法有：調查法、行動(dòng)研究法、比較研究法、經(jīng)驗總結法。
調查法:以問(wèn)卷法調查體育教師的課題教學(xué)觀(guān)念，以及課堂教學(xué)策略，了解體育課堂教學(xué)現狀。
行動(dòng)研究法：通過(guò)查閱各種文獻資料，結合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究師生在教學(xué)活動(dòng)中應處的地位，以及教學(xué)和游戲的相通方法。
比較研究法：通過(guò)與傳統教法的比較，分析學(xué)生的主動(dòng)參與系數，學(xué)生的學(xué)習積極性提高程度。 經(jīng)驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。
七、本課題的研究思想和實(shí)施步驟 （略）
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 10
一、課題背景
1、素質(zhì)教育對語(yǔ)文學(xué)科的要求的需要。
教育的本質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與成長(cháng)。這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程價(jià)值取向和目標追求。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，因此語(yǔ)文課程應根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，培養學(xué)生的好奇心、求知欲和主動(dòng)意識，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。為實(shí)現這種學(xué)習方式，我們要對教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)規劃、選擇適合的教學(xué)方法，設計恰當的評價(jià)方式。
2、學(xué)生特點(diǎn)的需求。
現在的學(xué)生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，缺少積極性與主動(dòng)性，尤其在語(yǔ)文學(xué)習中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng )造能力得不到有力的培養，在學(xué)習中仍然是被動(dòng)的“讓我學(xué)”
3、教師教育觀(guān)念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行：學(xué)生是學(xué)習的主人“教師是學(xué)習的組織者和引導者”可是有的教師仍就沒(méi)有改變理念,在教學(xué)中仍然是以講授為主“
二、研究的目的和意義
本研究的目的在于提高教師的科研意識，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中師生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的團隊合作精神與共處能力，讓他們成為學(xué)習的主人，不斷發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)思考，并樹(shù)立探索精神。因此，我們需要在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造積極、主動(dòng)、熱烈的氛圍，以實(shí)現這些目標。
三、理論假設
教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到“的作用，不是堅定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，灌輸式”合作精神是現代教育的四根支柱之一，是從小培養起來(lái)的，是時(shí)代的需要，語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，具有豐富的人類(lèi)文化沉淀的和廣闊的社會(huì )視野，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，探究是一個(gè)人學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必經(jīng)的'歷史過(guò)程“
四、課題實(shí)驗準備
�。ㄒ唬�、組織準備
1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實(shí)施，系統研究；
2、明確實(shí)驗班，對照班；
3、按照整體實(shí)驗的要求，納入學(xué)校教學(xué)的整體系統，是本課題成為素質(zhì)教育的有機組成部分；
�。ǘ�、思想準備
1、在觀(guān)念上，拋棄舊的以教師為主體的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
2、為了提高課題研究的前瞻性和實(shí)踐性，我們應該廣泛搜集、學(xué)習和掌握國內外先進(jìn)的教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)和方法論的最新研究成果。這樣，我們才能在課題研究中運用最新的研究成果，不斷探索和創(chuàng )新，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
3、為了更好地完成課題實(shí)驗，我將專(zhuān)注于學(xué)習教學(xué)法、教育學(xué)，并深入理解素質(zhì)教育的思想。這樣可以為我的課題實(shí)驗打下堅實(shí)的思想基礎。
�。ㄈ�、課題論證的條件
1、從過(guò)去的實(shí)踐看，我們以為本課題的實(shí)驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。
2、從學(xué)校的發(fā)展戰略看，“科研興�！笔俏覀儾恍傅淖非�，“項科研要質(zhì)量”已經(jīng)深入人心。
3、課題組的師資力量雄厚，成員們擁有深厚的學(xué)科理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練地開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作，并且對本課題的研究充滿(mǎn)熱情。其中，課題組成員涵蓋了校長(cháng)、中層干部、教研員以及學(xué)科帶頭人等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，他們不僅教學(xué)水平高超，而且在教科研方面具有強大的能力，取得的優(yōu)異成果也是石灣乘客體的重要保障。
五、主要研究?jì)热?/strong>
1、自主學(xué)習方式的運用
為提高學(xué)生的學(xué)習效果，我們要求在新課前充分預習。預習內容包括作者及簡(jiǎn)介、文章背景（可以利用網(wǎng)絡(luò )獲取相關(guān)信息）、生字注音、生詞釋義以及對文章主要內容的掌握（包括自然段劃分、主要內容，根據學(xué)生層次掌握語(yǔ)言特點(diǎn)）。在課堂上，教師會(huì )根據學(xué)生的預習情況進(jìn)行提問(wèn)，并對掌握不到位的知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步解釋和講解。課后，我們鼓勵學(xué)生培養寫(xiě)日記的好習慣，以便他們能夠對所學(xué)知識有更深入的理解和感悟。
2、合作學(xué)習方式的運用
將所教班級學(xué)生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語(yǔ)文成績(jì)較好的學(xué)生擔任組長(cháng)，在教學(xué)中組長(cháng)帶領(lǐng)組員討論問(wèn)題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據情節表演短劇等。
3、探究學(xué)習方式的運用
對文章內容理解時(shí)，教師提出較有難度的問(wèn)題探討，課外延伸提出問(wèn)題探究。
六、課題研究的構想與設計：
�。ㄒ唬�、開(kāi)題后的主要工作：
1、以理論學(xué)習為先導，強化科研意識。
我們認為，為了順利完成課題研究任務(wù)，深入而充分的理論準備至關(guān)重要。在開(kāi)題后，我們應該認真系統地學(xué)習教育理論專(zhuān)著(zhù)和相關(guān)理論，了解最新科研成果經(jīng)驗，并在此基礎上掌握原理，積極研討，進(jìn)一步改變教育理念，強化科研意識。這樣才能在課題研究中取得更好的成果。
2、以課程改革為契機，推進(jìn)研究性學(xué)習。
因地制宜，因班制宜，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的習慣，對待問(wèn)題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
�。�1）、加強科研方法的學(xué)習、交流和研討，定期召開(kāi)科研研討會(huì )。
�。�2）、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數據庫。
�。�3）、定期做好課題總結、 匯報 工作。每學(xué)期進(jìn)行一次書(shū)面總結匯報，每階段進(jìn)行一次課題論證和科研總結。
�。ǘ�、基本步驟
1、準備階段（20xx年3月------20xx年8月）
這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關(guān)教師進(jìn)行培訓，提高對課題研究的理論素養；調查學(xué)生的學(xué)習方式，掌握第一手材料,和各年級語(yǔ)文教師進(jìn)行交流,確定具體實(shí)施方案.
2、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年8月）
我們將全面實(shí)施課題研究，分為平時(shí)培養和課堂實(shí)踐運用兩個(gè)步驟。同時(shí)每學(xué)期將舉行一次全校性的觀(guān)摩課，以便指出不足并總結經(jīng)驗。我們會(huì )分為三個(gè)階段進(jìn)行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結階段（20xx年8月----20xx年12月）
全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。
七、實(shí)驗研究的具體內容
自主、合作、探究學(xué)習方式在教學(xué)中的應用分六步；
第一步、課前預習（自主學(xué)習）
新課前要求學(xué)生充分預習，包括作者及簡(jiǎn)介，文章背景（利用網(wǎng)絡(luò )）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學(xué)生層次掌握語(yǔ)言特點(diǎn)）。
第二步、課上檢查預習情況（自主學(xué)習）
分小組提問(wèn)的方式
第三步、了解課文內容（合作、探究學(xué)習）
根據課文內容，結合學(xué)生實(shí)際情況可設計多種方式向學(xué)生們講述文章內容。
第四步、分析課文（自主、合作、探究學(xué)習）
學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師篩選有價(jià)值、有意義的共性問(wèn)題進(jìn)行分組討論，共同解決問(wèn)題，得出結論，教師總結。
第五步、課外延伸（合作、探究學(xué)習）
根據課文內容，進(jìn)行想象、創(chuàng )造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(yè)（自主、合作學(xué)習）
練習分組競賽完成，自主提問(wèn)，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。
八、研究方法；
1、比較調查法，對初一班級進(jìn)行抽樣調查、摸底、確定實(shí)驗班級并進(jìn)行跟蹤研究。
2、教育實(shí)驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務(wù)，比較效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學(xué)校每年拿出xx元作為科研經(jīng)費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
課題研究組：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
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