小學(xué)生寫(xiě)作指導模式論文

　　【摘要】自主學(xué)習、合作探究提高是一切為了學(xué)生發(fā)展而施教的教學(xué)理念的重要教學(xué)策略。我校推行著(zhù)自問(wèn)自探教學(xué)模式，這一模式多用于閱讀教學(xué)。本文就小學(xué)生寫(xiě)作指導方面的自問(wèn)自探教學(xué)模式的運用和學(xué)生寫(xiě)作能力提高的問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自問(wèn)自探；寫(xiě)作指導；寫(xiě)作能力

　　小學(xué)中高年級語(yǔ)文課程實(shí)施中就有了作文教學(xué)的任務(wù)。但因為我們小學(xué)生的生活閱歷少，語(yǔ)言基礎知識不夠豐富、思維能力和語(yǔ)言表達能力還比較欠缺；學(xué)生對寫(xiě)作有著(zhù)一定的畏懼心理，害怕寫(xiě)作文。那么，我們怎么在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中比較有效果的對他們進(jìn)行指導呢？幫助他們形成最基本的寫(xiě)作能力呢？

　　一、自問(wèn)自探教學(xué)模式的簡(jiǎn)析

　　自問(wèn)自探教學(xué)模式是由長(cháng)期教小學(xué)語(yǔ)文的江蘇省特級教師李建成先生提出的一種旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的一種教與學(xué)模式。這一模式突出了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)，結合了小學(xué)教材的特點(diǎn)；而且結合學(xué)習的認知，即他們的學(xué)習心理和成長(cháng)心理。這一模式以學(xué)生課前預習為抓手，在老師的指導下讓學(xué)生在課前就形成自主學(xué)習和自學(xué)生疑的習慣和意識。然后，在課堂教學(xué)中，老師根據學(xué)生的自問(wèn)，引導學(xué)生再去閱讀教材，在閱讀發(fā)現中運行頭腦中原有的知識儲備，進(jìn)行比照；在學(xué)習釋疑中獲得知識，并由已學(xué)和已掌握的再去反思解決問(wèn)題的路徑、方法和策略；然后再進(jìn)行思考、設問(wèn)，從而循環(huán)往復，不斷自問(wèn)、自探獲得、知識與能力。這樣的一個(gè)學(xué)習模式完全能激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自問(wèn)自探是圍繞教學(xué)主要內容的，是小學(xué)生應該掌握的閱讀知識和能力開(kāi)展的；即一篇文章主要“寫(xiě)了什么”“是怎樣寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。以《北大荒的春天》學(xué)習為例，讓學(xué)生課前自學(xué)，即這篇課文寫(xiě)了北大荒的哪些景物、事物？在原野之美部分是怎么寫(xiě)的，對自然之美中的天空、小河又是怎樣寫(xiě)的？這些景物是怎樣寫(xiě)的；為什么采用總分結構寫(xiě)，為什么把大豆寫(xiě)成會(huì )歡笑，高粱寫(xiě)成會(huì )演唱呢？引導學(xué)生自問(wèn)自探，那么，學(xué)生就能學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )思考，就能發(fā)現這篇寫(xiě)景文章確實(shí)寫(xiě)的比較好，比較有內容，也寫(xiě)得有感情。我們在作文指導的活動(dòng)中，也可以運行自問(wèn)自探教學(xué)模式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)，能夠愿意寫(xiě)作、樂(lè )于寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對外界事物的觀(guān)察，寫(xiě)出自己的生活體驗，寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè )。

　　二、運行自問(wèn)自探實(shí)施作文指導

　　一向以來(lái)，閱讀是語(yǔ)文知識、水平的吸納，寫(xiě)作是語(yǔ)文知識、能力和素養的傾吐。我們的作文教學(xué)就是可以說(shuō)就是指導學(xué)生再現吸納內容，有步驟并合理的傾吐出來(lái)。1.激發(fā)興趣，加強積累明確我要寫(xiě)什么自問(wèn)自探的第一步是一篇文章要寫(xiě)什么？我們指導學(xué)生寫(xiě)作，首要的是讓他們明確要寫(xiě)什么。很多時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)什么是由我們老師決定的，而老師可能是根據自己心中的認為落實(shí)的，也可能是根據教學(xué)要求推進(jìn)的。著(zhù)名特級教師王崧舟如是說(shuō)：對于學(xué)生寫(xiě)作而言，沒(méi)有什么比學(xué)生不想寫(xiě)更可怕的事了。學(xué)生為什么不想寫(xiě)呢？可能是他們覺(jué)得沒(méi)有東西寫(xiě)，或者有東西寫(xiě)也寫(xiě)不好。因此，我們在作文教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生的生活，多讓學(xué)生有可以的東西再去寫(xiě)。如讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人、一種植物或者一個(gè)動(dòng)物的時(shí)候，我們就多做指導。寫(xiě)作前，讓學(xué)生多觀(guān)察。如我們學(xué)生每天都是由家長(cháng)送的，可以讓學(xué)生觀(guān)察爺爺奶奶是怎么送的，爸爸媽媽是怎么送的；在路上會(huì )對我們說(shuō)什么；他們是把我們送到學(xué)校門(mén)口，還是大路邊；他們是目送著(zhù)我們進(jìn)校園，還是怎樣的？如此，讓學(xué)生留意觀(guān)察，讓他們彼此進(jìn)行交流。這樣，我們學(xué)生就有東西寫(xiě)了。當然，學(xué)生沒(méi)有東西寫(xiě)，我們可以在指導中補充，如投影個(gè)“豬八戒”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的形象；多展示不同品種的大小不一的，或兇狠、或溫柔，或漂亮，或難看的小狗，讓學(xué)生讀讀圖片、說(shuō)說(shuō)狗的特點(diǎn)；然后聯(lián)系生活中的接觸過(guò)的狗，自己與狗有過(guò)的故事。如此，多讓學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)，多進(jìn)行自探，那么，就不愁學(xué)生沒(méi)有作文內容可寫(xiě)，于是，就能解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題。2.引導思考，落實(shí)怎樣寫(xiě)為什么這樣寫(xiě)作文需要謀篇布局，而不是把自己所見(jiàn)的、所想的原封不動(dòng)的寫(xiě)出來(lái)，那樣的話(huà)可能就沒(méi)有可讀性，更沒(méi)有藝術(shù)性。這里，我們可以讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作之前，進(jìn)行自問(wèn)。我寫(xiě)奶奶送我上學(xué)，讓我自己提書(shū)包行不行，奶奶不顧我的哭鬧，忍心不給我買(mǎi)東西可不可以？我寫(xiě)一次拔河比賽，我是寫(xiě)自己參加呢，還是寫(xiě)自己作為觀(guān)眾呢？如果寫(xiě)自己參加，那么怎樣寫(xiě)？寫(xiě)自己是啦啦隊一員，可以怎樣寫(xiě)？當然，要指導學(xué)生多方面的思考怎樣寫(xiě)？如一篇習作中，要用到哪些好詞好句都要提前謀劃，文章開(kāi)頭、結尾怎么寫(xiě)，自己表達看法或者抒發(fā)情感要怎樣寫(xiě)？我們在作文教學(xué)中，既要重視常規的作文寫(xiě)法的指導，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生多自問(wèn)自探，努力的去深入思考，精心設計，從而寫(xiě)出富有新意的，有特色的作文。這里，可以讓學(xué)生多借鑒課文中是怎樣寫(xiě)的，自己自問(wèn)自探我這樣寫(xiě)是不是亮點(diǎn)。另外，要促成學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，我們還要讓學(xué)生在寫(xiě)作之前就要自問(wèn)，我為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的目的是什么，我要表達什么觀(guān)點(diǎn)和想法，這樣寫(xiě)，是不是把我真是情感表達出來(lái)了�？傊�，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生在寫(xiě)作中多進(jìn)行自問(wèn)、自探。確定好我要寫(xiě)什么，如何把內容寫(xiě)豐富，如何把事件寫(xiě)的完整，還要多想想我這樣寫(xiě)好在什么地方，是不是很好地展示我的情感和想法。如此，不斷的訓練和指導，我們學(xué)生就能愿寫(xiě)、想寫(xiě)也能寫(xiě)好，從而提高寫(xiě)作水平。

　　【參考文獻】

　　【1】李建成.讓閱讀滋養生命成長(cháng)——“構建‘自問(wèn)自探’教學(xué)模式研究”的價(jià)值追求和實(shí)踐意義的剖析【J】.中小學(xué)教師培訓，2012（09）

　　【2】張永素.淺議作文教學(xué)的“三部曲”【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2016（18）

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