探析平面設計的教學(xué)模式重構
導語(yǔ)：平面設計教學(xué)模式在高職教育中的重構是我國高等教育發(fā)展的必然要求,也是我國平面設計行業(yè)發(fā)展所提出的前提條件。
1引言
中國設計教育受西方影響從無(wú)到有,從“少、精、尖”到普通高等教育也才經(jīng)歷短短30多年的發(fā)展,伴隨著(zhù)社會(huì )的開(kāi)放以及人們生活水平的提高,人們對于設計的需求也呈幾何式地增長(cháng)�，F在設計教育特別是高等職業(yè)教育,已明顯無(wú)法滿(mǎn)足當前社會(huì )對于設計人才的需求,所以探求一套符合市場(chǎng)人才需求,切合高職院校實(shí)際情況的教學(xué)模式便顯得尤其重要。
2培養目標重構
一個(gè)正確的人才培養目標指導著(zhù)整個(gè)教學(xué)模式的展開(kāi)。面對著(zhù)信息傳媒技術(shù)急速發(fā)展的時(shí)代,平面行業(yè)競爭也愈發(fā)激烈。這導致平面設計中的創(chuàng )新思維與人文內涵替代以前的低成本、低價(jià)格成為行業(yè)的核心競爭力。同時(shí),隨著(zhù)行業(yè)分工精細化程度越來(lái)越高,團隊協(xié)作精神也成為當代設計人才不可或缺的一部分。然而傳統高職院校在平面教學(xué)中,過(guò)分強調工具軟件的重要性。嚴重地忽視了對學(xué)生設計理論、設計思維、文化內涵、團隊協(xié)作精神的培養,直接造成學(xué)生學(xué)無(wú)所用,空會(huì )軟件難成作品的窘境。所以重構一個(gè)符合時(shí)代背景的人才培養目標已經(jīng)迫在眉睫,當前平面設計教育人才培養目標應該是:培養擁有設計思維、創(chuàng )新思維、文化思維,能夠熟練應用必要工具獨立完成創(chuàng )作且具有團隊精神的設計師。
3教學(xué)方式重構
3.1誘導式教學(xué)
職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量參差不齊,學(xué)習主動(dòng)性不強以及院校硬件條件相對較差一直是困擾教師的幾大難題。教師首先應端正思想,認清學(xué)生的基本情況,既不填鴨式教學(xué),更不能放任自流。要善于利用已有條件調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,誘導學(xué)生學(xué)習。同時(shí),積極開(kāi)展如設計考察,分組完成作品類(lèi)的集體活動(dòng),讓學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),以集體的意志帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習,也變相培養著(zhù)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
3.2草根化教學(xué)
所謂草根泛指平民大眾,世界設計思潮經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,已經(jīng)從最開(kāi)始的為精英人群服務(wù)徹底轉變?yōu)槠胀ù蟊姺⻊?wù)。因此,在思維層面應培養學(xué)生站在普通大眾角度進(jìn)行設計思考。所以教學(xué)過(guò)程中,我們應將設計思維具體化,把教學(xué)內容貼近日人民大眾,以生活中最常見(jiàn)的設計案例抑或是社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題為引導,由深人淺出設釋相對抽象的設計理論。如在招貼設日課程中,筆者以熱播電視劇為例,讓學(xué)生分析受眾群體以指導招貼的創(chuàng )意。很多學(xué)生本身就是本劇的影迷,因此學(xué)生很輕松便把握住受眾的心理,不僅課堂氛圍活躍,學(xué)生對于如何把握受眾心理,打開(kāi)設計思路也有了更加深人的理解。
3.3系統化教學(xué)
職業(yè)院校因為教師知識結構與水平不一,出現部分課程教學(xué)“各自為政”的情況。這樣的教學(xué)模式極易導致學(xué)生知識體系不完整,學(xué)習內容碎片化、知識重復化。而職業(yè)院校的學(xué)生往往不具備課后主動(dòng)消化總結學(xué)習內容的能力。因此在課程制定時(shí)應更加注重課程學(xué)習的漸進(jìn)性,平面設計教學(xué)中,根據學(xué)習進(jìn)度分清教學(xué)層次。課程在不同層次的教學(xué)中應有銜接:如大一開(kāi)設圖案相關(guān)的理論課,大二開(kāi)展的圖形設計專(zhuān)業(yè)課便是對大一理論課程的延展與升華,而大三實(shí)踐便是對之前整個(gè)學(xué)習內容的整合與運用。同時(shí),教師之間也應加強交流,深人了解彼此的教學(xué)內容,以便好課程銜接。
4教學(xué)評價(jià)重構
受狹隘的人才觀(guān)影響,長(cháng)期以來(lái)職業(yè)院校的教學(xué)評價(jià)來(lái)自于對學(xué)生的等級劃分,評價(jià)內容也僅僅局限在書(shū)本知識的掌握以及識記水平上。忽略了學(xué)生對知識的實(shí)踐應用能力、對團隊交流協(xié)作能力、對思維的發(fā)散創(chuàng )新能力。然而在平面設計教學(xué)中,學(xué)生對于知識的掌握與理解往往并非來(lái)自于書(shū)本抑或教師所教的案例之中,而來(lái)自于學(xué)生在實(shí)踐交流中的自我總結、反思與發(fā)散。因此平面設計教學(xué)評價(jià)應堅持以實(shí)踐為主導的核心理念,在師生共同參與實(shí)踐的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)溝通交流同步完成教學(xué)反饋,促使教師調整教學(xué),然后學(xué)生對知識再學(xué)習再實(shí)踐,完成一個(gè)循環(huán),直至完成作品。至此也構建了一個(gè)完整的評價(jià)模式,在這個(gè)模式下對于學(xué)生的評價(jià)不再局限于對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機等上,而擴展到實(shí)踐能力、交流創(chuàng )新能力等上。評價(jià)反饋也不再是簡(jiǎn)單的分數與批評表?yè)P,而是針對學(xué)生個(gè)體的建議與改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)學(xué)生在接受反饋的時(shí)候也會(huì )再次進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思,一舉多得。
5結語(yǔ)
綜上所述,平面設計教學(xué)模式在高職教育中的重構是我國高等教育發(fā)展的必然要求,也是我國平面設計行業(yè)發(fā)展所提出的前提條件。而只有把握住了時(shí)代脈絡(luò ),培養出符合市場(chǎng)要求的人才的高職院校才具有更強的生命力。
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