小課題開(kāi)題報告怎么寫(xiě)方法介紹
科學(xué)課中運用思維導圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的研究
1、國內外研究現狀：
近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)觀(guān)念得到了極大的改善，培養學(xué)生科學(xué)探究能力的研究比比皆是，也總結出許多優(yōu)秀并值得推廣借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生的探究能力包括了多方面：對問(wèn)題的預設能力、觀(guān)察力、實(shí)驗能力、分析、綜合能力等，在研究學(xué)生探究能力的過(guò)程中，觀(guān)察力與實(shí)驗能力比較受重視，有很多相關(guān)的經(jīng)驗與案例，分析、綜合能力的研究較少，以專(zhuān)題形式作研究則更少。此外，思維導圖在教學(xué)中的應用得到了肯定，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用也是剛起步。此前，我們開(kāi)始研究運用思維導圖的教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并取得了一定的成果，但運用思維導圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的研究還沒(méi)有先例。思維導圖是英國著(zhù)名心理學(xué)家東尼博贊創(chuàng )造的，是目前認為幫助大腦記憶及促進(jìn)思維發(fā)散的有效的思維訓練工具，在全世界的各個(gè)領(lǐng)域被廣泛地運用，也在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、物理等科目的教學(xué)中起到一定的作用。小學(xué)科學(xué)課程標準明確要求學(xué)生在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中必須逐步掌握分析、綜合的能力，而且還要學(xué)會(huì )利用這些能力獲取更多更新的科學(xué)知識。由于分析、綜合能力不是陳述性的知識，它屬于內隱的知識，發(fā)展過(guò)程與結果不容易體現，因此在小學(xué)科學(xué)研究中少有重視。但分析與綜合一直被人們認為是人類(lèi)最基本的思維方法，它是邏輯思維能力向更高層次發(fā)展的先行條件。小學(xué)科學(xué)探究要向深層次發(fā)展，探索出具有創(chuàng )新性的研究成果，學(xué)生就必須具備較好的分析、綜合能力，因此促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的研究是非常必要的，也是非常迫切的。通過(guò)運用思維導圖的教學(xué)方法與手段鍛煉學(xué)生的分析、綜合能力是本課題研究的重點(diǎn)。
2、選題意義：
本課題選立科學(xué)課中運用思維導圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的研究目的是：
1)提高科學(xué)探究的實(shí)效性。增強學(xué)生的分析、綜合能力，使科學(xué)思維得到發(fā)展。
2)探索思維導圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的有效性。
3)讓學(xué)生掌握思維導圖的學(xué)習方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。
4)老師獲得一種便捷、有效的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的發(fā)展。
5)促使科學(xué)教學(xué)方法多元化。
3、學(xué)術(shù)思想及立論根據：
依據有效教學(xué)理論、社會(huì )建構主義學(xué)習理論、人的全面發(fā)展理論、多元智能理論及學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的認知規律，我們認為：科學(xué)課堂是一個(gè)放飛夢(mèng)想的天堂，科學(xué)的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展的過(guò)程。使用并讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識是小學(xué)科學(xué)課程標準的要求和目標。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常要運用分析能力來(lái)解讀數據，作比較，運用綜合能力來(lái)找規律，下定義。分析、綜合能力是思維發(fā)展的基礎，探究的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生分析、綜合能力的培養是非常必要的。小學(xué)科學(xué)課程標準關(guān)于科學(xué)探究的具體內容標準中也明確要求，要求學(xué)生在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中必須逐步掌握分析、綜合的能力，而且還要學(xué)會(huì )利用這些能力獲取更多更新的科學(xué)知識�？梢�(jiàn)，分析、綜合能力是幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和掌握科學(xué)規律的必要能力，它為深一層的科學(xué)探究做準備，促進(jìn)分析、綜合能力提高對學(xué)生思維發(fā)展具有極大的意義。同時(shí)在認知心理學(xué)中也認為，兒童時(shí)期處于具體運算階段，逐漸具備分類(lèi)、排序、思維“可逆性”等能力，可以開(kāi)始進(jìn)行邏輯思維能力的訓練，不過(guò)在操作的時(shí)候還必須借助表象、符號等信息。因此在培養學(xué)生分析、綜合能力的過(guò)程中，借用圖形等具體事物可以幫助學(xué)生在腦海里建立思維加工模型，對加速學(xué)生的思維過(guò)程有一定的促進(jìn)作用。思維導圖是一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。運用思維導圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的提高具有實(shí)踐意義。
4、特色與創(chuàng )新：
1)尋求促進(jìn)學(xué)生分析、綜合等思維能力提高與發(fā)展的更有效的教學(xué)方法，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的多元化;
2)讓學(xué)生掌握新的學(xué)習方法，從而提高自主學(xué)習能力;
3)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)科研提供一個(gè)新的研究范例;
4)引發(fā)小學(xué)科學(xué)對分析、綜合能力研究的重視，掀起此項研究的熱潮;
5)促使學(xué)生科學(xué)探究向深層次發(fā)展，在探究中取得創(chuàng )新性的成果。
5、主要參考文獻：
[1] 【英】東尼博贊著(zhù)，《思維導圖大腦使用說(shuō)明書(shū)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。
[2]高慎英、劉良華著(zhù)，有效教學(xué)論.廣州：東教育出版社，2004
[3]萊斯利P斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構主義.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002
[4]LindaCampbelll等著(zhù).王成全著(zhù).多元智能教與學(xué)的策略〔M〕.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.3
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