一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出："基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標》對閱讀教學(xué)給予了相當的重視，中小學(xué)九級英語(yǔ)中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的意義.

　　英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語(yǔ)閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學(xué)生知識面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語(yǔ)法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉變，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)；從教學(xué)目標的單一性向教學(xué)目標的綜合性轉變，不斷學(xué)習新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語(yǔ)法分析的現象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的作用。

　　隨著(zhù)國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀(guān)摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jì)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著(zhù)我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

　�。ǘ�）國內外課題研究的現狀分析

　　英語(yǔ)作為一種國際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習與使用受到全世界的重視。很多專(zhuān)家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著(zhù)重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養閱讀興趣》就培養學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內容，也是運用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習，重視學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勇于實(shí)驗，勤于思考的探究過(guò)程，強調學(xué)生知識與技能同時(shí)培養，培養他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿(mǎn)堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng )造性和創(chuàng )新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng )立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著(zhù)教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新點(diǎn)與特色

　　本課題側重在新課標的要求下，通過(guò)對閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強調學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識的基礎上，通過(guò)練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對性和實(shí)用性的指導方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的`能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結合。

　�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　實(shí)踐意義：

　�。ㄒ唬┯欣�于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養與提高，引導學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。通過(guò)對本課題的學(xué)習、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng )新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng )一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

　　理論意義：

　　在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現。通過(guò)對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細的體現，得到充實(shí)和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。

　　二、課題研究的范圍和基本內容界定

　�。ㄒ唬┦裁词情喿x

　　古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關(guān)而又互有區別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀(guān)�，F在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀(guān)點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀(guān)點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識，大搞語(yǔ)法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對閱讀也存在著(zhù)不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線(xiàn)索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達的信息

　　閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達形式的影響。

　�。ǘ�）什么是閱讀能力

　　教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線(xiàn)索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對直觀(guān)信息進(jìn)行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，還能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。

　�。ㄈ�）閱讀策略

　　是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀(guān)念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀(guān)念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著(zhù)無(wú)形的支配作用。閱讀觀(guān)念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統學(xué)習的影響。正確的閱讀觀(guān)念需要培養，更需要長(cháng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調得當，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。

　�。ㄋ模┱n題實(shí)施范圍界定

　　河北省臨城縣臨城中學(xué)2011屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗班、普通班和特長(cháng)班。七位英語(yǔ)一線(xiàn)教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

　　三、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┒嘣�智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強調面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時(shí)間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。

　�。ǘ�） 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構主義強調教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　�。ㄈ�） 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。任務(wù)型教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

　　四、課題研究的目標

　�。ㄒ唬� 對學(xué)生閱讀能力的培養關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。

　�。ǘ�）幫助教師轉變觀(guān)念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運用行之有效的方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導學(xué)生選擇閱讀內容、學(xué)會(huì )閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學(xué)與應試的實(shí)效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。

　�。ㄈ�） 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎上，提高了綜合語(yǔ)言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學(xué)校的育人目的。

　　五、課題研究的內容

　　課題的基本內容主要包括以下四個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用

　�。ǘ�） 語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約

　�。ㄈ�） 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究

　�。ㄋ模� 探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑

　　畢竟學(xué)生正處于學(xué)習的過(guò)程中，相對來(lái)說(shuō)各方面知識很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結構、語(yǔ)法基本知識的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學(xué)生應該在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學(xué)生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

　　六、課題研究的對象和方法

　　課題研究的對象：

　　通過(guò)對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗、普通、特長(cháng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。

　　研究方法：

　�。ㄒ唬┌咐�研究法。

　　案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對比，或許一類(lèi)用一個(gè)課時(shí)綜合講評，也可以專(zhuān)體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學(xué)行為方式，倡導新理念、新策略。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學(xué)策略體系。

　�。ㄈ�）文獻法。

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習、研究、設計、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。

　�。ㄒ唬�準備階段（2011.1——2011.6）

　　達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì )“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書(shū)》。并進(jìn)行文獻學(xué)習、研究，對“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。

　　階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究開(kāi)題報告》的撰寫(xiě)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（2011.6——2012.2）

　　達成目標：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

　　成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結。

　�。ㄈ�）中期論證：(2012.2——2012.10)

　　達成目標：進(jìn)行階段檢查、總結和反思，調整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報告，接受市縣專(zhuān)家的中期評估驗收。

　　階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。

　�。ㄋ模┛偨Y階段：（2012.10——2013.3）

　　達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫(xiě)總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

　　階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。

　　課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：

　　八、課題研究的成效

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1.提高了師生對英語(yǔ)閱讀的新認識。

　　在新的課改形勢下，通過(guò)對本課題的研究， 2011屆的教師和學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認識。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強調學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學(xué)生準備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性很高漲，每次考試的成績(jì)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認識。

　　2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

　　在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對2011屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語(yǔ)法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì )成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時(shí)，學(xué)生表現得非常好奇，體會(huì )不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè )。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識，而且當他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過(guò)對我校學(xué)生的情況進(jìn)行調查發(fā)現，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養。把學(xué)生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學(xué)的終極目標。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　1．提高了教師的教科研意識，養成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗積累的好習慣。

　　我們課題組成員過(guò)去對英語(yǔ)閱讀系統研究不夠，創(chuàng )新意識不強，現在隨著(zhù)課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(cháng)補短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎相對差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現：不發(fā)言的占少數；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗班，大多數學(xué)生都說(shuō)對了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們評課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人；同時(shí)教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗班表現很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀(guān)。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了教師素質(zhì)。

　　2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平

　　課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強了理論學(xué)習、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。

　　通過(guò)座談、上課和個(gè)案調查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結《語(yǔ)法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著(zhù)課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習現代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進(jìn)行這一類(lèi)的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。

　　3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果

　　本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會(huì )上推廣,極大地調動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對策應用。在公開(kāi)課和觀(guān)摩課中，講課教師精心設計，改進(jìn)公開(kāi)課和觀(guān)摩課。大家在聽(tīng)課評課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)科研督導處的認可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長(cháng)。

　　4．突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情

　　本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì )以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

　　九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設想

　　存在問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┯捎趯W(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類(lèi)型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現實(shí)。

　�。ǘ�）各位課題組教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。

　　今后設想：

　　我們對培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現理論創(chuàng )新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應用到課堂中，帶動(dòng)常規課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點(diǎn)詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng )造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng )新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習中的迷茫和誤區，對教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

　　十、 參考文獻

　　《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003

　　《元認知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系》，劉慧君，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004年第12期《普通高中英語(yǔ)課程標準》

　　《英語(yǔ)學(xué)習策略論》，文秋芳，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年

　　《英語(yǔ)教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生

閱讀課題開(kāi)題報告6

　　20xx年，我校開(kāi)始實(shí)施打造“書(shū)香校園”文化建設工程，在“書(shū)香校園”工程的實(shí)施過(guò)程中，許多有關(guān)學(xué)生閱讀的問(wèn)題困惑著(zhù)我們——開(kāi)展小學(xué)生閱讀活動(dòng)的意義是什么？怎樣有效開(kāi)展閱讀？小學(xué)生的閱讀心理是怎樣的？閱讀在少年兒童的成長(cháng)中究竟會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響等等，為此，我們成立了專(zhuān)題攻關(guān)組，負責學(xué)生閱讀方面的專(zhuān)題研究。在大量的感性材料的積累中，我們于20xx年4月，根據甘肅省十二五科研課題項目要求，申報科研課題。20xx年9月9日，張掖市教育局將《改善小學(xué)生課外閱讀現狀促進(jìn)閱讀能力形成的研究》確立為市級科研課題。

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬╅喿x對人的發(fā)展起著(zhù)重要作用。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出“小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視并引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀�！闭n外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補充，它不僅對擴大學(xué)生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫(xiě)能力有著(zhù)密切的關(guān)系，而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的行成起著(zhù)重要的作用。新教育的發(fā)起人朱永新教授在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開(kāi)始”。建立學(xué)習型社會(huì )的呼吁，政協(xié)委員提出設立“閱讀節”的提案，都在強調閱讀對人的發(fā)展的重要性。

　�。ǘ�）有效改善小學(xué)生閱讀現狀的迫切要求。經(jīng)我們初步的調查，現在小學(xué)生普遍存在如下閱讀方面的問(wèn)題：

　　1、小學(xué)生閱讀興趣不高，沒(méi)有養成自發(fā)讀課外書(shū)的習慣，閱讀活動(dòng)很被動(dòng)；

　　2、小學(xué)生普遍缺乏正確的閱讀方法，讀書(shū)的目標不明確，沒(méi)有走出讀書(shū)時(shí)為了考試的誤區；

　　3、小學(xué)生不能根據自己愛(ài)好進(jìn)行經(jīng)典性閱讀和與自己的興趣愛(ài)好有關(guān)的閱讀；

　　4、大部分小學(xué)生閱讀量不能達到《語(yǔ)文課程標準》的最基本要求，因此，閱讀質(zhì)量不高，不利于閱讀能力的形成；

　　5、新課程背景下構建“大語(yǔ)文觀(guān)”的理想閱讀氛圍形成面臨諸多困難。

　�。ㄈ�）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng )建“書(shū)香校園”的需要。

　　二、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究?jì)r(jià)值

　�。ㄒ唬┱n題核心概念的界定

　　“閱讀”的概念。認知心理學(xué)認為，閱讀是以理解為核心的認知活動(dòng)，即讀者以視覺(jué)感知書(shū)面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì )和把握文章的內容實(shí)質(zhì)和表達形式的思維過(guò)程�，F代研究認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　�。ǘ�）國內外的研究現狀

　　前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng )立的“結構圖表閱讀教學(xué)法”，打破傳統教法的程式框框，一掃課堂沉悶空氣，學(xué)生能通過(guò)自己的思考正確地把握教學(xué)內容。澳大利亞的桑德斯的閱讀討論教學(xué)法認為，對閱讀的控制權應該留給孩子們，允許孩子們自由地閱讀討論，老師作必要的指導和幫助。

　　新西蘭的共同閱讀欣賞教學(xué)法等，分別在幾十年的時(shí)間內，在不同程度上產(chǎn)生了世界性的影響。這些閱讀理念對青少年的學(xué)習產(chǎn)生了極其深遠的影響。近代，我國產(chǎn)生了許多富有創(chuàng )新意義的閱讀教學(xué)理論。梁?jiǎn)⒊瑢?shí)用主義的閱讀理論；蔡元培反對“注入式”的具有創(chuàng )新意義的嶄新的教學(xué)方法，在一定意義上開(kāi)啟了中國教育的新局面。

　　葉圣陶關(guān)于“養成讀書(shū)習慣”的精辟論述，對我國現代語(yǔ)文教學(xué)影響至深；我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)大師呂淑湘先生說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀�！备�是將課外閱讀的重要性提高到了一個(gè)全新的高度來(lái)認識。

　　二十世紀八十年代，魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、顏振遙等語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家所創(chuàng )造的風(fēng)格獨特的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。尤其是近年來(lái)，深受“應試教育”之苦的中國教育，在新課程理念的引導下，對語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，產(chǎn)生了許多嶄新的閱讀理論。被譽(yù)為“新教育’理念發(fā)起人的朱永新教授在《閱讀改變我們的一切》的演講中，明確提出了“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育�！钡娜�新觀(guān)點(diǎn)，對新課程背景下的課外閱讀產(chǎn)生了積極的影響。但是，教育的功利化傾向，又使得課外閱讀處在“欲進(jìn)不能，欲罷不忍”的尷尬境地，小學(xué)生的課外閱讀面臨嚴峻的挑戰。

　�。ㄈ�）課題研究的意義

　　1、有人把我們所處的時(shí)代叫做“信息時(shí)代”。如何獲取信息呢？閱讀便是其中一個(gè)重要的途徑。據有人不完全統計，當今社會(huì )需要的各種信息約有80%以上直接或間接地來(lái)自于圖書(shū)文獻。這充分說(shuō)明閱讀在當今社會(huì )的重要性。朱永新認為，“閱讀最大的意義和價(jià)值就是改變，通過(guò)閱讀能夠改變我們的一切�！睍r(shí)代的發(fā)展呼喚語(yǔ)文教學(xué)必須重視課外閱讀，許多世界范圍的教育成功經(jīng)驗更是證明課外閱讀對提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀�！睂�(shí)施“改善小學(xué)生課外閱讀現狀的`探索與研究”課題，有利于豐富和發(fā)展課外閱讀的理論，有利于學(xué)校形成重視閱讀，輕松閱讀的良好閱讀氛圍，是新課程改革的必然要求。

　　2、對小學(xué)生課外閱讀現狀展開(kāi)研究，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和改善，是全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》教學(xué)目標的基本要求，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養，創(chuàng )建書(shū)香校園的必然過(guò)程。讓小學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲取知識，在閱讀中領(lǐng)悟真理，養成終身學(xué)習的良好習慣，是時(shí)代的需要，是人的發(fā)展的需要。因此，開(kāi)展該項課題研究具有實(shí)踐與理論的雙重價(jià)值。

　　三、本課題的研究目標、研究?jì)热�、研究假設和擬創(chuàng )新點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱n題研究目標、研究?jì)热?/p>

　　1、課題了解小學(xué)生閱讀現狀，了解小學(xué)生的閱讀愿望、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)面臨的問(wèn)題與深層次的探索和思考，改善現實(shí)條件下課外閱讀面臨的困境，使學(xué)校在新課程背景下，科學(xué)有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )閱讀，健康成長(cháng)。課題擬以本校200余名不同年級的學(xué)生為研究對象，以定期調查、發(fā)放調查問(wèn)卷、師生座談、開(kāi)展讀書(shū)交流與讀書(shū)競賽等活動(dòng)方式，調查研究小學(xué)生的閱讀現狀，包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力，教師的閱讀指導策略、學(xué)校關(guān)于課外閱讀的激勵機制等，在此基礎上，進(jìn)行深度研究，完善個(gè)人、班級、學(xué)校閱讀機制，消除影響學(xué)生課外閱讀的不利因素，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )造理想的空間，開(kāi)拓和挖掘有利于開(kāi)展閱讀活動(dòng)的所有因素，提高小學(xué)生閱讀效率。課題在感性材料的基礎上，從理論層面深入探索和研究，總結出有效開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀的基本范式，最終形成具有普遍意義的小學(xué)生課外閱讀成果，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大語(yǔ)文觀(guān)”理論。

　　2、展開(kāi)小學(xué)生閱讀現狀調查，分析每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生原因，產(chǎn)生改善現狀的辦法與措施。

　�。�1）小學(xué)生課外閱讀興趣調查和改善研究；

　�。�2）小學(xué)生課外閱讀書(shū)目調查和改善研究；

　�。�3）小學(xué)生閱讀習慣調查和改善研究；

　�。�4））小學(xué)生閱讀能力調查促進(jìn)提高策略研究；

　�。�5）小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有效利用的研究；

　�。�6）學(xué)校激勵機制與學(xué)生閱讀興趣、能力提高的關(guān)系研究。

　　3、提出相應的對策，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀創(chuàng )造良好的條件，為建構“書(shū)香校園”提供理論依據。

　�。ǘ�）研究假設

　　本課題假設：

　�。�1）隨著(zhù)新課程改革的深入推進(jìn)，課外閱讀作為學(xué)生重要的獲取知識的方式，科學(xué)閱讀顯得極其重要。課題旨在探索消除影響課外閱讀效果的不利因素，產(chǎn)生有利于小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的新理念。

　�。�2）課題促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的形成，讓學(xué)生用愉悅的心情、探索的意識、創(chuàng )新的眼光閱讀，為實(shí)現學(xué)生終身學(xué)習的教育目標奠基。

　�。�3）研究中尋找課內外閱讀銜接的契合點(diǎn)，走出應試教育誤區，達到課堂閱讀與課外閱讀的統一，實(shí)現“以讀促教”的語(yǔ)文教學(xué)目標。

　�。ㄈ�）擬創(chuàng )新點(diǎn)

　　1、課外閱讀是打造“書(shū)香校園”工程的重要環(huán)節，通過(guò)探究小學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生和發(fā)展的規律，促進(jìn)閱讀效率的提高，卓有成效的創(chuàng )建“書(shū)香校園”；

　　2、研究豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的內涵，推進(jìn)新課改的順利實(shí)施，為語(yǔ)文教學(xué)的自主性開(kāi)展提供典型范例，形成課外閱讀的新思路、新實(shí)踐；

　　3、通過(guò)課題研究，形成教師指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的具體教學(xué)策略和方法。

　　四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

　�。ㄒ唬┭芯克悸�

　　本課題將從小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇、閱讀時(shí)間等幾方面對小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現狀進(jìn)行調查研究，提出改善現狀的思路與方法，最終形成帶有普遍意義的指導理論。

　�。ǘ�）研究方法

　　1、研究方法

　�。�1）問(wèn)卷調查法。對研究對象發(fā)放與閱讀有關(guān)的調查問(wèn)卷，了解小學(xué)生的閱讀習慣、情趣、愿望、困難，測試目前條件下閱讀能力等，為制定和實(shí)施改善方案提供準確的依據。

　�。�2）文獻研究法。學(xué)習和研究目前國內外教育界關(guān)于課外閱讀的理論書(shū)籍和文章，為課題的開(kāi)展和深入研究提供理論上的支持和幫助。

　�。�3）行動(dòng)研究法。確定研究對象，深入學(xué)生中間進(jìn)行廣泛調查研究；在教學(xué)與工作實(shí)踐中，主動(dòng)探索課題關(guān)涉到的內容，更新教育理念，用新理念指導教學(xué)實(shí)踐，閱讀指導理念與學(xué)生的閱讀實(shí)踐相融合。

　　2、研究工具

　　調查問(wèn)卷

　　3、研究對象

　　對紅石灣小學(xué)200余名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查研究

　�。ㄈ�）課題實(shí)施步驟

　　本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：研究啟動(dòng)階段：（20xx年4月—20xx年6月。）

　　學(xué)習該課題當前已有成果，完成課題研究方案的制定、申報工作，確定組成人員分工，進(jìn)行理論資料的準備，對方案進(jìn)行論證。在課題獲準立項后，撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》。

　　2、根據實(shí)施計劃，展開(kāi)小學(xué)生閱讀現狀的調查研究，提出和實(shí)踐改善方案：（20xx年6月—20xx年3月。）

　�。�1）課題組成員研究制定系列調查問(wèn)卷；

　�。�2）確定研究對象并發(fā)放調查問(wèn)卷；

　�。�3）回收問(wèn)卷，進(jìn)行數據統計整理；

　�。�4）在分析數據和調查結果的基礎上，課題組成員根據分工，撰寫(xiě)調查報告，形成系統的調查研究報告；

　�。�5）制定小學(xué)生課外閱讀改善方案，并進(jìn)行試驗和實(shí)施；

　�。�6）總結研究成果，撰寫(xiě)研究報告。

　　3、全面分析、總結階段：（20xx年4月—20xx年6月。）撰寫(xiě)《結題報告》，申請課題驗收鑒定。

　�。ㄋ模┱n題研究的保障性工作

　　1、課題論證參考資料：

　�。�1）20xx版《語(yǔ)文課程標準》教育部。

　�。�2）《有效教學(xué)》肖成全等編著(zhù)。

　�。�3）《中國當代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著(zhù)。

　�。�4）《把整個(gè)心靈獻給孩子》蘇霍林姆斯基著(zhù)。

　�。�5）《現代教育理論導讀》張洪亮著(zhù)。

　�。�6）《朱永新教育文集》朱永新著(zhù)。

　　2、課題參與者的教學(xué)及科研背景。

　　參與課題研究的是一批基本功扎實(shí)、富有吃苦、創(chuàng )新精神的優(yōu)秀教師群體。其中有高級教師4名，一級教師1名。一人獲張掖市優(yōu)質(zhì)課三等獎，課題組成員中有市級優(yōu)秀教師一名，縣級優(yōu)秀教師1名。課題組核心成員具有較好的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，在教育實(shí)踐中善于總結經(jīng)驗，大膽創(chuàng )新，有多項創(chuàng )新成果在主管部門(mén)舉辦的活動(dòng)中獲獎。因為具有出色的工作業(yè)績(jì)，所以，被授予相關(guān)榮譽(yù)稱(chēng)號。課題組成員本年度發(fā)表語(yǔ)文教改論文2篇，2篇課題相關(guān)論文正在審稿期間，這些都為課題的順利地開(kāi)展提供了人才保障。

　　3、前期準備工作：

　　本課題是在我校創(chuàng )建“書(shū)香校園”工作的核心。我校語(yǔ)文教師在課外閱讀指導方面已進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個(gè)人化、單打性、分散型的現狀，為了更好地對我校閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究與反思總結，我們經(jīng)全體語(yǔ)文教師討論后確立了該課題為研究方向。我們又與學(xué)校全體語(yǔ)文教師一同搜集研究所需資料，反復、認真地研究課題方案，商討課題研究計劃，并邀請縣局教研室專(zhuān)家、領(lǐng)導指導�，F已形成具有指導價(jià)值的、較為科學(xué)的研究方案。

　　4、完成課題的保障條件：

　�。�1）外部條件：

　�、俳逃�部頒布實(shí)施的《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)生的課外閱讀做出明確規定，要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！睘楸菊n題的制定確立了政策依據。

　�、谛抡n程改革的浪潮推進(jìn)著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和觀(guān)念的改革，新的教育理念，人們對課外閱讀的全新的認識，為課題的研究提供了理論支撐。

　�、邸皶�(shū)香校園”的構建是時(shí)代的需要，也是我們教育工作的必須，符合教育教學(xué)工作的開(kāi)展，利于教育科研的展開(kāi)。

　　內部條件：

　�、匍_(kāi)展課題研究學(xué)校是一所規模較大的農村小學(xué)，偏僻的地域環(huán)境需要全新的教育理念引領(lǐng)向前。雖然這是一所農村小學(xué)，但是，學(xué)�？蒲蟹諊鷿夂�，大閱讀活動(dòng)有一定特色，在縣域內產(chǎn)生了深遠影響。閱讀中的困惑深刻，能為研究提供真實(shí)而準確的研究數據，學(xué)校也需要在全新閱讀理論指引下創(chuàng )造更好的成績(jì)。

　�、谡n題負責人是學(xué)校校長(cháng)，曾多次被評為縣級優(yōu)秀教師，曾被教體局授予“教學(xué)新秀”稱(chēng)號，具有較好的科研素養，在教研教改方面有一定見(jiàn)解，發(fā)表了不少有質(zhì)量的論文，他對該課題給予了全力支持。為了創(chuàng )建“書(shū)香校園”，學(xué)校在政策上給予支持、物質(zhì)上給予保障，以確保課題工作的順利開(kāi)展。學(xué)校為課題研究組教師購買(mǎi)了大量相關(guān)研究的書(shū)籍、資料，提供電腦等現代化的設施，以供研究教師的搜集和研究之需。學(xué)校從激勵機制方面對學(xué)生閱讀進(jìn)行促進(jìn)，定期舉行“教師閱讀指導課”研討活動(dòng)及“學(xué)生閱讀體驗交流”活動(dòng)，為課題研究提供了鮮活的內容。

　�、蹖W(xué)校圖書(shū)館和遠程教育網(wǎng)絡(luò )等為課題研究提供了方便，研究者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現資源共享，充實(shí)研究?jì)热�，深化研究成果�?/p>

　　五、課題組成員分工：

　　課題負責人：

　�、儇熣n題的申報、立項。

　�、跀M訂課題實(shí)驗方案，調查報告、開(kāi)題報告和結題報告。

　�、酆侠矸峙涿總�(gè)參研人員的研究任務(wù)。任務(wù)要具體，明確，有可操作性。

　�、芏ㄆ谡匍_(kāi)課題組人員會(huì )議，了解研究情況，加強研究指導。

　�、莶欢ㄆ诘膶φn題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓，加強對課題的管理，督促參研人員按時(shí)完成研究任務(wù)。

　�、藜皶r(shí)收集能夠反映課題成果的主要資料和過(guò)程性材料，資料整理要規范。要注重研究成果的物化。

　�、咦龊谜n題研究的階段性總結。對前期研究中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補救，布置下階段工作。

　�、嘧珜�(xiě)課題實(shí)驗報告，按時(shí)上報科研成果評選材料。

　　課題組成員：

　　課題組成員具體工作分工：

　　1、周凌：課題組組長(cháng)，負責課題研究的領(lǐng)導及統籌協(xié)調工作。

　　20xx年11月，撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》，部署研究工作的全面展開(kāi)。

　　20xx年，在課題組研究的基礎上，最終形成《綜合研究報告》和《結題報告》，負責課題的申請鑒定及驗收事宜等工作。

　　20xx年，擬撰寫(xiě)“怎樣更好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”為主題的系列論文，總結研究成果。

　　2、單成學(xué)20xx年11月——20xx年4月，負責學(xué)生課外閱讀讀物選擇與來(lái)源的調查，形成調查報告，為課題深入研究提供翔實(shí)的一線(xiàn)資料。

　　3、張鳳、劉軍連進(jìn)行研究資料收集及分類(lèi)整理工作。協(xié)助課題組其他成員撰寫(xiě)研究論文、研究報告。

　　我們相信，在教育主管部門(mén)的領(lǐng)導下，在教育界資深專(zhuān)家的指導下，我們發(fā)揮集體的智慧和力量，一定會(huì )把該課題研究進(jìn)行到底，結出豐碩的果實(shí)，為我們學(xué)校書(shū)香校園的打造獻上一份厚禮。

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