初中物理課題開(kāi)題報告
在現在社會(huì )，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編為大家整理的初中物理課題開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理課題開(kāi)題報告1
一、問(wèn)題的提出
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統的工程。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個(gè)困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jì)并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績(jì)還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師導學(xué)引導的效度，教師的導學(xué)引導必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導，必須是有效的引導。教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置引導情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得引導，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
現在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢？我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的引導情景，一步步進(jìn)行正確有效引導，化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。
二、課題研究的理念依據
主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體，在課堂導學(xué)引導的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。
多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導學(xué)引導只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學(xué)生提供平臺和機會(huì )，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿(mǎn)了人文思想的現代教育理念，而源遠流長(cháng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著(zhù)賞識教育的光輝。在導學(xué)引導中盡可能多地采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，引導學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習的過(guò)程、修正自我的學(xué)習方式，形成自主學(xué)習、自我教育的學(xué)習內部動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習上的成功者。
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�。�1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學(xué)模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;
�。�2）杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”為中心的“指導——發(fā)現”教學(xué)模式。
�。�3）布魯姆的掌握學(xué)習模式；
�。�4）洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式；
�。�5）奧蘇貝爾的“認知——同化”模式；
�。�6）羅杰斯的“非指導性”教學(xué)模式；
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�。�1）“指導——自學(xué)”教學(xué)模式；
�。�2）“引導——發(fā)現”教學(xué)模式；
�。�3）“目標——導控”教學(xué)模式；
�。�4）“情境——陶冶”教學(xué)模式；
�。�5）杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；
�。�6）洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”高效課堂；
�。�7）東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；
三、課題概念的界說(shuō)
課堂導學(xué)引導，可以具到是教師設計的某一次提問(wèn)、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗、有計劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問(wèn)題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗等。從而達到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，導學(xué)引導不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節，而是伴隨著(zhù)在課堂中的每分每秒；導學(xué)引導，也不再是平時(shí)大多數老師口中所說(shuō)的教學(xué)手段，而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以，我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導學(xué)引導的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài)，研究導學(xué)引導的'方法、導學(xué)引導的時(shí)機、導學(xué)引導的難度、提導學(xué)引導的方式等的適時(shí)性，及學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。
四、課題研究的任務(wù)與目標
課題研究的任務(wù)：
�。�1）初中物理課堂導學(xué)案的狀況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查現行導學(xué)案的有效性，作用效果有多大，為分析問(wèn)題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎。
�。�2）初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因，同時(shí)也要點(diǎn)對點(diǎn)地從教師導學(xué)引導方面尋找造成這種疑惑原因，從而分析提煉出更有效更犀利的導學(xué)引導方式方法，為構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式打牢基礎。
�。�3）初步搞定初中物理課堂導學(xué)引導模式形式并付諸實(shí)踐反復檢驗。
�。�4）導學(xué)引導中的評價(jià)導學(xué)的創(chuàng )新研究。
課題研究的目標：
(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學(xué)案現狀情況。(2)構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學(xué)引導的具體實(shí)施方案。
五、課題研究的方法
1加強學(xué)習，提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習請教，取長(cháng)補短。
3認真備課，及時(shí)反思每一節課的每一次導學(xué)引導，并進(jìn)行總結提煉。4組內公開(kāi)課，實(shí)事求是認真分析研究。
5結合自己的日常教學(xué)，采用理論與實(shí)踐相結合的研究方法，邊實(shí)踐變完善。
六、課題研究的基本過(guò)程
準備階段：20xx年5月至6月：上報申報表，提交個(gè)人申報課題。組建課題組，制定研究計劃和方案。
實(shí)施階段：20xx年6月至7月：理論學(xué)習、準備開(kāi)題。
20xx年8月至20xx年8月：實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗探究�？偨Y階段：20xx年9月：總結、結題。
七、課題研究的預期成果
1、總結出更好用的課堂導學(xué)引導方式方法
2、匯總具有代表性的課堂導學(xué)引導案列
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文
4、課題研究報告
八、課題研究的保障措施
1、研究人員的能力
本人長(cháng)期從事初中物理教學(xué)，對課堂導學(xué)引導有長(cháng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導的高度重視及同事的支持，為課題的順利實(shí)施提供幫助。
2、制度保障
3、經(jīng)費保障
初中物理課題開(kāi)題報告2
一、開(kāi)題報告內容(表格不夠可以自加頁(yè)碼。)
(一)課題所要解決的現實(shí)問(wèn)題(問(wèn)題界定清楚、真實(shí)可信、表述嚴謹)
建國六十多年來(lái)，我們的黨和國家完成了國家的建立和整合，加強了經(jīng)濟領(lǐng)域的建設，把一個(gè)經(jīng)濟基礎薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經(jīng)濟體。與此同時(shí)，也堅持社會(huì )主義精神文明建設，大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高公民素養。但其水平還有很大的提升空間，不加強這方面的建設，必將影響到我國社會(huì )和諧安定與經(jīng)濟持續發(fā)展的大好局面，影響到到本世紀中葉建成富強民主文明和諧的社會(huì )主義現代化國家的宏偉目標。要完成國家長(cháng)期的發(fā)展目標需要合格公民的社會(huì )實(shí)踐和努力奮斗，需要加大公民教育的力度，以造就具備良好公民素養的社會(huì )主義建設者。
歷史素養，是一個(gè)人對歷史知識閱讀的寬度和對歷史規律認識的深度，以及對歷史所秉持的態(tài)度的綜合。
義務(wù)教育階段的歷史素養是一種歷史的意識和自覺(jué)，是指學(xué)生能夠以歷史的角度思考問(wèn)題并遵循歷史發(fā)展規律辦事的能力。義務(wù)教育的小學(xué)階段，是少年兒童增長(cháng)知識、提高公民素養的重要時(shí)期。小學(xué)歷史教育，對培養少年兒童的修養、素質(zhì)、能力等有著(zhù)重要的.作用和意義，為小學(xué)公民教育提供了廣闊的空間。因此，研究國民歷史教育，是一個(gè)值得高度重視的研究課題。再者，我國的歷史教育正處于一個(gè)以人為本的新的發(fā)展時(shí)期，研究義務(wù)教育階段中的歷史教育，應該從初中生、小學(xué)生的現實(shí)狀況和發(fā)展需求出發(fā)。但到目前為止，歷史教育現狀具體(個(gè)案)和理論結合，歷史教育如何融入社會(huì )科綜合課程的研究很少。
1. 課題研究的理論意義
本課題研究從增加小學(xué)歷史教育理論研究的內容，進(jìn)而增加小學(xué)社會(huì )科綜合課程理論研究?jì)热�，尋找最契合小學(xué)生接受的社會(huì )科學(xué)內容的理論研究。
2. 課題研究的實(shí)踐意義
本課題研究主要通過(guò)具體案例(河北省魏縣小學(xué)生歷史素養現狀)的調查研究，來(lái)了解和掌握目前小學(xué)階段歷史教育狀況，并根據調查研究發(fā)現的問(wèn)題，提出在社會(huì )科綜合課程的框架下改進(jìn)、加強小學(xué)歷史教育的對策和建議，對當前小學(xué)社會(huì )科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐，和提高小學(xué)生的歷史素養及公民素養，都有著(zhù)重要的實(shí)踐意義。具體而言，主要表現在兩個(gè)方面：
第一，通過(guò)對魏縣小學(xué)生歷史素養現狀這一個(gè)案的調查研究，能為魏縣小學(xué)及其他地區小學(xué)的社會(huì )科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。提供改進(jìn)和加強歷史教育理論研究和實(shí)踐可能性。
第二，引起魏縣以及其他地區的有關(guān)方面對小學(xué)歷史教育的重視;在數字信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，應用現代科技的便捷性即時(shí)性，加強有關(guān)歷史題材的文化作品編寫(xiě)建設傳播，全面優(yōu)化小學(xué)品社課程的中的歷史課堂教學(xué);加強和完善實(shí)施歷史教育方面教師的終身學(xué)習，合理配置社會(huì )資源，增加人文建設，營(yíng)造有利于小學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習的良好社會(huì )環(huán)境，讓歷史服務(wù)于未來(lái)。
(二)課題研究目標、任務(wù)和研究方法
1.研究目標：調查、了解魏縣小學(xué)階段歷史教育及小學(xué)生歷史素養現狀，分析形成如此現狀的原因，并根據魏縣小學(xué)歷史教育現狀中存在的問(wèn)題與不足，提出提高小學(xué)階段歷史教育水平的對策與建議。
2.研究任務(wù)：主要調查以下兩個(gè)方面內容：一是小學(xué)階段歷史教育現狀，如當前小學(xué)生獲得歷史知識的方式方法、小學(xué)生的學(xué)習歷史知識的意愿、小學(xué)《品德與社會(huì )》任課教師的隊伍結構組成以及課程中有關(guān)歷史方面的教學(xué)情況等。二是當前小學(xué)生歷史素養水平，內容包括知識、能力、價(jià)值取向三個(gè)方面。
3.研究方法：本課題研究以問(wèn)卷調查法為主，以訪(fǎng)談、座談、查閱資料等方法為輔進(jìn)行調查。
(三)研究過(guò)程和步驟
發(fā)動(dòng)同事、朋友聯(lián)系被試學(xué)校老師和學(xué)生;根據魏縣小學(xué)所用的冀教版和北師大版《品德與社會(huì )》課本及教輔資料并結合當地任課的教師設計調查問(wèn)卷。
課題計劃、進(jìn)度 (20xx年4月-20xx年11月)
調查研究分為4個(gè)階段：
第一階段：編制調查問(wèn)卷、調查表(20xx年4月-20xx年5月)
第二階段：預測，分析考察調查問(wèn)卷的信度并修改問(wèn)卷(20xx年5月)
第三階段：正式施測(20xx年6月)
第四階段：整理分析調查結果(20xx年7月-20xx年11月)
收回調查問(wèn)卷做數據分析，最終以調查報告的形式呈現。
(四)預期研究成果呈現形式
時(shí)間(月)任務(wù)名稱(chēng)成果類(lèi)型
20xx年4-5月編制調查問(wèn)卷、調查表調查問(wèn)卷、調查表
20xx年5月修改問(wèn)卷調查問(wèn)卷
20xx年6月問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談?wù){查問(wèn)卷、調查表
20xx年7-11月收回調查問(wèn)卷做數據分析調查報告、論文
二、課題開(kāi)題結論(地方不夠可以附加紙張)
填寫(xiě)內容：專(zhuān)家對開(kāi)題課題論證意見(jiàn)及建議。
三、開(kāi)題論證專(zhuān)家數據表
參加開(kāi)題論證人員
姓 名 職稱(chēng)、職務(wù) 工 作 單 位 簽名
四、縣(市、區)教育科學(xué)規劃辦公室、市屬學(xué)校教育科研管理部門(mén)意見(jiàn)
蓋章
年 月 日
注：將開(kāi)題報告送交一份至各縣(市、區)教育科學(xué)規劃辦或市屬學(xué)�？蒲泄芾聿块T(mén)存檔
初中物理課題開(kāi)題報告3
背景和意義
基礎教育課程改革綱要中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
目前，大部分學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現班班有多媒體，而在實(shí)際的使用進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中卻出現了許多問(wèn)題，尤其在以實(shí)驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學(xué)后，教師為了減輕自己的勞動(dòng)或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學(xué)的一些組織。還有一些教師為了體現教學(xué)手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時(shí)干脆紙上談兵、不做演示實(shí)驗，完全用多媒體課件來(lái)模擬。這樣勢必會(huì )不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養，更不符合學(xué)生的認知規律。過(guò)度使用或不當使用多媒體輔助教學(xué)，會(huì )導致物理課堂教學(xué)中出現弄巧成絀的現象，對教學(xué)的效果適得其反。
多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂過(guò)程，加大信息量的傳授。生動(dòng)逼真的音響效果，色彩鮮明的動(dòng)態(tài)效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點(diǎn)。多媒體輔助物理教學(xué)作為一種現代化教學(xué)手段，應與傳統教學(xué)手段有機結合，二者優(yōu)勢互補，可獲得的教學(xué)效果。當然，任何一種現代化的教學(xué)手段只是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設計、精心地組織和實(shí)施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學(xué)過(guò)程必須體現學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，在教學(xué)實(shí)施中引導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，合理運用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。
國內外研究現狀
當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發(fā)達國家從九十年代開(kāi)始，就已利用英特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)，全世界現已有30多個(gè)國家參與美國提出的用技術(shù)來(lái)支持教育改革的國際合作研究。其中國內外研究情況：
信息技術(shù)與初中物理課程整合主要仍然體現在CAI上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術(shù)內部各部分之間整合，存在局限性。
信息技術(shù)與初中物理整合過(guò)程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒(méi)有把初中物理教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合過(guò)程系統化
同時(shí)沒(méi)有對信息技術(shù)的應用進(jìn)行合理適時(shí)地選取，使整合進(jìn)入一片死海;
新課標下的信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的研究尚處在初級階段;
國內外信息技術(shù)與初中物理課程整合現狀及相關(guān)課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創(chuàng )新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與初中物理課程整合觀(guān)。在全國關(guān)于信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們取得了一些成績(jì)，同時(shí)也存在一些不足：
�、傩问街髁x整合,個(gè)別學(xué)校以計算機被用次數來(lái)評價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結合的.好壞，個(gè)別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區。當今大部分教學(xué)課件系統無(wú)交互性，很難達到教學(xué)效果。
�、谟行┙處熃虒W(xué)時(shí)要由實(shí)驗探究得出結論的內容，用課件來(lái)代替實(shí)驗，所以這種做法違背教學(xué)規律，同時(shí)也違背了實(shí)質(zhì)上的整合理念。
�、墼S多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡(jiǎn)單的累加，對整合的本質(zhì)缺乏認識。
主要研究?jì)热?/strong>
多媒體在初中物理教學(xué)中的作用
在初中物理教學(xué)中合理使用多媒體的案例研究
主要研究方法行動(dòng)研究法：將主要運用行動(dòng)研究法研究防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功的實(shí)施策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)和管理中尋找開(kāi)展整合活動(dòng)的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進(jìn)行，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應用有機的統一起來(lái)。
調查研究法：通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)方式了解與本項目有關(guān)的信息與內容。
經(jīng)驗總結法：在研究分析、收集前人或相關(guān)研究結論的基礎上，進(jìn)行理論分析，比較總結出與本項目有關(guān)的知識與結論。
主要研究步驟
本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過(guò)計劃、調查、實(shí)踐和總結反思等幾個(gè)環(huán)節，積極防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功，探索信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個(gè)階段：
實(shí)施研究階段(3個(gè)月)綜合運用調查研究、行動(dòng)研究等方法，調查信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的現狀，通過(guò)實(shí)踐研究信息技術(shù)在物理教學(xué)中的特征、方法和操作策略。
總結、結題階段(2個(gè)月)運用經(jīng)驗總結、案例研究等方法，對研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫(xiě)課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。
參考文獻
【參考文獻】
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初中物理課題開(kāi)題報告4
一、研究背景和意義
1、研究背景
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手；培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力�！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。而探究性學(xué)習中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學(xué)效果。
2、研究意義
“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。
二、關(guān)健詞概念界定
對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實(shí)現課程目標的各種因素，或指課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節目、工廠(chǎng)、農村、科研院所、家庭和社會(huì )中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形
成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對廣義的`概念。
三、研究目標與內容
1、研究目標
開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習方式向自主性的學(xué)習方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、研究?jì)热?/p>
針對初中物理教學(xué)內容，分塊進(jìn)行課程安排，對各塊內容，根據內容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，能否符合學(xué)生的認知規律，能否引發(fā)學(xué)生認知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導、教學(xué)方法及對各種課程資源的合理應用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng )設問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，以及課堂練習活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實(shí)用性。
四、預期創(chuàng )新點(diǎn)
通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習氣氛中，學(xué)會(huì )利用現有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習物理知識，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運用于學(xué)習其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式，將為自主探究性學(xué)習提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養學(xué)生的自主探究學(xué)習方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。
通過(guò)本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習實(shí)際的經(jīng)驗與模式。
五、研究方法及步驟
1、研究方法
�。�1）問(wèn)卷調查法：通過(guò)對教師、家長(cháng)和學(xué)生的問(wèn)卷調查，形成研究成果的驗證證據。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)研究與實(shí)驗，對新出現問(wèn)題進(jìn)行辨別，選取最佳行動(dòng)方案，開(kāi)始新的情境創(chuàng )設研究和實(shí)驗；
�。�3）案例研究法：在新課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向對比，探究有科學(xué)依據的物理情境創(chuàng )設新理論；
�。�4）實(shí)驗研究法：通過(guò)對新課程標準的研究，在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)驗探究式教學(xué)的情境創(chuàng )設，探索有效的物理情境創(chuàng )設新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際的符合新課程標準的探究式教學(xué)體系；
2、研究步驟
�。�1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報研究會(huì )，廣泛搜集、學(xué)習有關(guān)文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實(shí)具體任務(wù)。
�。�2）20xx年7～12月，按內容對初中物理課程進(jìn)行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納，建立初中物理課程力學(xué)資源庫（由劉穎、張振負責），電學(xué)資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學(xué)資源庫（由何新姬負責），光學(xué)資源庫（由鄭智友負責）。并在課題小組內
進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實(shí)現資源共享。
�。�3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
�。�4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過(guò)各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在CN刊物發(fā)表。
�。�5）20xx年1—6月，繼續開(kāi)展研究工作，全面總結經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學(xué)評價(jià)體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動(dòng)進(jìn)行。
六、成果呈現形式
通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎證書(shū)、教學(xué)比武獲獎證書(shū)、指導學(xué)生參賽獲獎證書(shū)、各級政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。
初中物理課題開(kāi)題報告5
一、本課題研究現狀述評：
雖然從理論上講小組合作學(xué)習，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生在小組合作學(xué)習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；
有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習變得冷漠；
學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；
有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現課堂過(guò)于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對上面的現象，更深入思考、探究，還會(huì )發(fā)現許多問(wèn)題：
(1)學(xué)習的內容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；
(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學(xué)習處于低效的學(xué)習程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，迎合當今社會(huì )對創(chuàng )造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習的主人，使教師成為物理學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
二、國內、外研究的現狀
上世紀初期，美國的一些學(xué)者就開(kāi)始對小組合作學(xué)習進(jìn)行了研究并將其運用于教學(xué)實(shí)踐中；
杜威所創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運用了小組合作學(xué)習的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習小組教學(xué)實(shí)驗、上海市的“分組教學(xué)的構想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習的一些理論專(zhuān)著(zhù)也開(kāi)始大量出現，如《合作學(xué)習導論》與《合作學(xué)習的理論與實(shí)施》等。而本世紀以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學(xué)習策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習策略,培養學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現出合作學(xué)習的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習的操作過(guò)程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
四、課題研究的意義
�。ㄒ唬├碚撘罁�
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動(dòng)的認識活動(dòng)，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
�。ǘ�、研究目的
1、分析目前在課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的'關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
�。ㄈ�、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長(cháng)補短,減少差異,提高學(xué)習質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習培養學(xué)生相互合作精神和責任感。
五、研究對象
初三、四全體學(xué)生
六、研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的界定
初中物理小組合作學(xué)習策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習策略，培養學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習收獲。
�。ǘ�、研究?jì)热?/p>
研究課上學(xué)生合作學(xué)習新內容如何實(shí)現高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習如何實(shí)現合作,鞏固學(xué)習效果的策略。
研究如何通過(guò)評價(jià)來(lái)衡量和檢測小組合作學(xué)習的效果。
�。ㄈ�、物理小組合作學(xué)習策略的構建
1、增強合作意識
�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。
為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
�。�2）通過(guò)物理探究活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。
讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用物理的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。
2、訓練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生。
�。�2）學(xué)會(huì )討論
合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。
�。�3）學(xué)會(huì )表達
在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。如對某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見(jiàn)有補充或有不同看法�！甭�(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現了學(xué)習互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
�。�4）學(xué)會(huì )組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。
�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)
合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
�。ㄋ模�、選擇合作的時(shí)機
合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性。但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容。組織學(xué)生合作學(xué)習，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
七、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習中的誤區，從中探索小組合作學(xué)習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習的意識與能力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。
八、課題的分析階段研究計劃：
�。ㄒ唬┱n題準備階段：20xx年9月——20xx年2月
1、我們從新目標教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著(zhù)手進(jìn)行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結論合作學(xué)習更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實(shí)施小組
確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習方面的書(shū)籍并積極參加課題培訓。
�。ǘ⿲�(shí)施階段(20xx年2月～20xx年7月)
明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：
�。ㄒ唬┻M(jìn)行小組合作分組，選拔組長(cháng)及成員分工
�。ǘ┱n上實(shí)施
�。�1）小組會(huì )話(huà)，互幫互助提高物理學(xué)習興趣。
�。�2）資源共享，互相交流學(xué)習心得。全班共享與互教。
�。�3）知識點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。
�。�4）課堂評價(jià)策略的有效運用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習的自覺(jué)性，我們在課堂上進(jìn)行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績(jì)之平均為其平時(shí)成績(jì)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評價(jià)。
�。ㄈ┛偨Y階段(20xx年9月)
1、在總結前階段經(jīng)驗和教訓的基礎上，調整實(shí)施方案，并按新的方案繼續開(kāi)展研究,撰寫(xiě)研究報告。
2、及時(shí)總結推廣成功經(jīng)驗，以專(zhuān)題講座、研討會(huì )等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習借鑒。
3、總結經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。
九、課題組成員
組長(cháng)：xx
組員：xx
十、保障措施
�。�、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
�。�、由于現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。
�。�、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設計和論文。
�。�、我校有較濃厚的科研氛圍。
十一、成果形式
調查報告、平時(shí)抽測的數據匯總、階段總結、專(zhuān)題講座、研討會(huì )、論文或心得體會(huì )等。
初中物理課題開(kāi)題報告6
一、研究背景和課題的提出
自實(shí)施新課改以來(lái)，教學(xué)的基本指導思想是要把原先的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”變成“教學(xué)生會(huì )學(xué)”，構建新的課堂教學(xué)模式。編寫(xiě)學(xué)案成為構建課堂教學(xué)模式的重要一環(huán)，但從編寫(xiě)的學(xué)案來(lái)看，大多數學(xué)案不適用，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間。優(yōu)秀的學(xué)案設計，可以真正實(shí)現教與學(xué)的合一，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(cháng)；減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是，如何通過(guò)優(yōu)秀的“學(xué)案”設計，逐步構建符合現代教學(xué)、學(xué)習策略的“學(xué)生自主學(xué)習型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。
基于以上分析，決定申報《初中物理學(xué)案的設計策略研究》課題，旨在以課題研究進(jìn)一步帶動(dòng)全校的教育教學(xué)改革，全面提升全體物理教師的教育教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、國內外研究現狀及分析
縱觀(guān)國外，據我所知，目前還沒(méi)有哪個(gè)國家使用學(xué)案。
縱觀(guān)國內，學(xué)案教學(xué)已被越來(lái)越多的教育工作者接受或采納，但在實(shí)施過(guò)程中還存在認識不一、價(jià)值未能充分挖掘等一系列誤區與問(wèn)題�！拔锢斫虒W(xué)現狀的一個(gè)嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析�！保ㄠ嵷剐胖�(zhù)《國際視角下的小學(xué)數學(xué)教育》）例如:從老師專(zhuān)業(yè)水平與編制技能看，相當比例學(xué)案基本框架混亂、問(wèn)題探究缺失、能級層次倒掛等。從實(shí)施來(lái)看，只關(guān)注編寫(xiě)，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學(xué)習效果衡量標準的不一、考試評價(jià)的壓力，對實(shí)踐者也增加了許多挑戰。精心設計學(xué)案能很好地引導學(xué)生進(jìn)行新課預習，對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起著(zhù)重要的作用，我們的課題研究,正是在國內一些地方已有研究的基礎上，在規范辦學(xué)的大背景下，結合本地區教師、學(xué)生及教學(xué)資源的實(shí)際情況展開(kāi)的，從而填補了國外對學(xué)案研究的空白。
三、課題研究的實(shí)踐意義
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(cháng)是同等重要的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，必須找到教和學(xué)的最佳結合點(diǎn)——學(xué)案。精心設計學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創(chuàng )新平臺，轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；精心設計學(xué)案，落實(shí)課改新理念，形成課程意識，突顯學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的“學(xué)力”，張揚師生個(gè)性，對實(shí)現師、生、校的發(fā)展具有重要意義。
四、完成課題研究的可行性分析
1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。
該課題的4名核心成員，由3名中學(xué)一級教師、1名中學(xué)二級教師組成，都具有本科學(xué)歷，年齡結構合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”，20xx年9月被縣政府授予“縣優(yōu)秀教師”；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優(yōu)秀教師”。近幾年來(lái)，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發(fā)表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著(zhù)參與課題研究的經(jīng)驗和實(shí)力。
2、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作。
�、艊@本課題，我校教師進(jìn)行了學(xué)案的設計、編制和使用、及目前的教師對學(xué)案設計現狀調查研究。通過(guò)評比和使用情況的調查，摸清了我校學(xué)案的編制和使用現狀，為本課題研究提供了現實(shí)依據。
�、普n題組的成員從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的學(xué)案相關(guān)資料，進(jìn)行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒。
五、課題界定及支撐性理論
1、有關(guān)概念的分析界定
�、潘^學(xué)案，是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。優(yōu)秀的學(xué)案設計，可以真正實(shí)現教與學(xué)的合一，落實(shí)校本課程；減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(cháng)；減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
設計優(yōu)秀學(xué)案的核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設計成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導學(xué)、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學(xué)案引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習，對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現問(wèn)題，完成課前學(xué)習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成課堂學(xué)習；最后是進(jìn)行達標測試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成課后學(xué)習。這種學(xué)案設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了必要的條件，同時(shí)也使學(xué)生明確了學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間、思考深度得到了加強。
�、茖W(xué)案關(guān)注的側重點(diǎn)是“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。
�、� “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中,這個(gè)詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續的有實(shí)在內容的交流。教學(xué)策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。
2、理論依據
�。�1）自實(shí)施新課改以來(lái)，教學(xué)的基本指導思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應逐步培養學(xué)生形成自主探究知識的良好學(xué)習習慣，讓他們能具有發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習能力。師生在課堂角色的'轉變，為嘗試進(jìn)行新型的學(xué)案設計提供了前提和保障。同時(shí)，教師在精心設計“學(xué)案”過(guò)程中，也提升自己的理論知識和專(zhuān)業(yè)素養。
�。�2）認知結構理論：認知結構理論強調個(gè)體學(xué)習所必須的能力。個(gè)體認知結構的重組和更新，就是個(gè)體學(xué)習能力的不斷提高。
�。�3）構建主義學(xué)習理論：該理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞，而是學(xué)生構建自己的知識的過(guò)程。教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己構建知識而已，這意味著(zhù)學(xué)習是主動(dòng)的。
�。�4）主體教育理論：主體教育理論無(wú)論在教育的目的上還是在教育的過(guò)程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。
六、課題研究的目標
通過(guò)學(xué)案設計的研究，找到適合師生共同發(fā)展的學(xué)案的編寫(xiě)的基本模式，改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習能力，教與學(xué)協(xié)調同步的能力，提高學(xué)生的物理素質(zhì)主要表現，在以下三個(gè)方面：
�。�1）通過(guò)本課題的研究，利用“學(xué)案”為載體，構建新的學(xué)生學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，培養學(xué)生的參與意識、問(wèn)題意識，使學(xué)生形成自主學(xué)習的能力，最終達到教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的。
�。�2）通過(guò)本課題的研究，加強對學(xué)案的編寫(xiě)設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面有創(chuàng )新的物理電子“學(xué)案”。
�。�3）通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步增強教師的教科研意識，進(jìn)一步提高教科研能力，營(yíng)造教師教科研的氛圍。同時(shí)可將這課題的研究成果在學(xué)校學(xué)科集體備課中滲透，使學(xué)科集體備課有了更豐富的、更真實(shí)的信息來(lái)源，提高學(xué)科整體教學(xué)水平。
七、課題研究的內容
�。�1）目前我校學(xué)案編制現狀及成因。
�。�3）針對初中物理學(xué)案的編制特點(diǎn)和使用中存在的問(wèn)題,研究初中各學(xué)段(八、九年級)不同的學(xué)案設計策略,有的放矢,促進(jìn)學(xué)案的有效使用，提高課堂有效教學(xué)。
八、課題研究的方法
�、僬{查分析法。以我校學(xué)生為研究對象，調查分析學(xué)生的自主學(xué)習能力、學(xué)習品質(zhì)和素養，為課題研究提供依據。
�、谖墨I研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯(lián)網(wǎng)，逐步構建本課題的研究體系和構建“學(xué)案”導學(xué)的自主學(xué)習型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方案，提高教師理論水平。
�、坌袆�(dòng)研究法。以我校為單位，不同層次學(xué)生為對象，根據本課題設計和實(shí)施方案，有目的、有計劃地開(kāi)展行動(dòng)研究，探索出具有我校特色的“學(xué)案編寫(xiě)和使用”方面的操作流程。
�、軅�(gè)案分析法。在研究過(guò)程中對不同層次學(xué)生作連續的追蹤調查，觀(guān)察分析引入自變量(“學(xué)案”)后的應變量(學(xué)生自主學(xué)習能力)的變化,研究他們在教與學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達到預期效果,以便及時(shí)調整課題研究的思路、方法等。
�、萁�(jīng)驗總結法：不斷將調查,研究得到的數據及信息進(jìn)行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結出初中物理學(xué)案設計的策略。
九、課題研究的步驟和計劃
本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個(gè)階段：
�。�1）準備與啟動(dòng)階段（20xx.10——20xx.01）
�、俜此紓鹘y教學(xué)備課、學(xué)生作業(yè)方面的得失，完成學(xué)�，F有學(xué)生自主學(xué)習能力的調查、分析。
�、谕瓿烧n題研究方案的制定、申報工作。
�、鄞_定課題組成員及分工，進(jìn)行理論學(xué)習。
�、苌钊胝n堂，跟蹤聽(tīng)課，廣泛交流。
�、菡{查研究，收集資料，起草八至九兩個(gè)年級上學(xué)期學(xué)案設計的實(shí)施方案。
�。�2）研究與實(shí)施階段（20xx.02——20xx.04）編寫(xiě)學(xué)案并實(shí)施于教學(xué)中，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)完善。
�、僭嚲帉W(xué)案
�、谕晟茖W(xué)案
�、劾脤W(xué)案進(jìn)行教學(xué)
�、芏ㄆ谕ㄟ^(guò)測試進(jìn)行比較
�。�3）實(shí)施與完善階段（20xx.05——20xx.09）
�、偻晟瓢�、九年級學(xué)案設計方案。
�、诶^續深入課堂，跟蹤聽(tīng)課，廣泛交流。
�、劾^續加強理論學(xué)習，解決實(shí)施過(guò)程中的新問(wèn)題。
�、芾^續定期分組開(kāi)展研究與實(shí)踐。每學(xué)期各年級至少舉辦一次優(yōu)秀學(xué)案編制的評比活動(dòng)，收集好第一手材料。
�、萁處熤辽儆幸黄撐墨@獎或發(fā)表。
�、迏R編物理優(yōu)秀學(xué)案電子冊，舉辦展覽。
�、呦蛐＝炭剖彝扑]優(yōu)秀學(xué)案。
�。�4）總結與鑒定階段（20xx.09——20xx.10）
�、倩就瓿烧n題結題，課題組進(jìn)一步深化研究，形成最終研究成果。
召開(kāi)課題成果匯報會(huì )，對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成課題總結報告，并提請主管部門(mén)進(jìn)行結題驗收。
十、完成本課題研究的保障措施
�、艑W(xué)校有教學(xué)大樓、校園網(wǎng)（千兆光纖接入），配有實(shí)驗室、圖書(shū)室、閱覽室、龍芯電腦室等實(shí)施。
�、票菊n題研究的經(jīng)費來(lái)源于學(xué)校。本課題完成經(jīng)費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經(jīng)費100.00元,主要用于上網(wǎng)、查閱資料,課題撰寫(xiě)打印,課題立項論證等費用。
問(wèn)卷調查階段：需要經(jīng)費100.00元,主要用于師生問(wèn)卷調查印制,數據統計,教師調查報告撰寫(xiě)打印等費用。
初中物理課題開(kāi)題報告7
一、課題研究的目的及意義：
目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統的工程，涉及到教學(xué)設實(shí)施新課程改革以來(lái)計、教學(xué)方法等等。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個(gè)困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jì)并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績(jì)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)……班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問(wèn)的效度，教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，必須是有效的提問(wèn)。
教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。筆者覺(jué)得，要提高提問(wèn)的效度，必須要從有效提問(wèn)特點(diǎn)入手進(jìn)行突破。
意義：——xx學(xué)年中，我校(沁園中學(xué))在七年級中率先實(shí)施了“一超四有效”教學(xué)模式。其中，針對不同的學(xué)科，四有效的內容也有所不同。對于理科來(lái)說(shuō)，有效展示中有效提問(wèn)是必不可少的。雖然，由于學(xué)科原因(七年級未開(kāi)物理課)，本學(xué)年中未在八、九年級中實(shí)施本教學(xué)模式，但下一學(xué)年一定要面臨這個(gè)問(wèn)題。作為將來(lái)有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備�，F在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的`物理素養。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢?我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問(wèn)題，一步步進(jìn)行正確引導，化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。
二、課題研究現狀評述：
現實(shí)中，多數教師難以做到提問(wèn)的有效性，存在為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)頻繁而隨意，滿(mǎn)堂問(wèn)答，集體問(wèn)答，問(wèn)題平淡無(wú)奇等等情況。而且，即使提問(wèn)，也多是老師向學(xué)生提問(wèn)，很少有學(xué)生提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，培養學(xué)生的問(wèn)題意識比培養學(xué)生的解答問(wèn)題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問(wèn)的作用、原則等理論問(wèn)題外，還要十分注意提問(wèn)的方法和提問(wèn)技巧。培養學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(cháng)�，F在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢?我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問(wèn)題，一步步進(jìn)行正確引導化難為易。這是實(shí)施有效引導的重要途徑之一。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問(wèn)的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，更重要的目的在于通過(guò)問(wèn)題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題應直接指向學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，達到實(shí)施對課堂提問(wèn)的有效性研究。
三、課題研究?jì)热菁袄碚撘罁?/strong>
研究目標:
(1)掌握初中物理課堂中提問(wèn)的現狀。
(2)探討初中物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的內容、時(shí)機、難度、方法
(3)構建初中物理學(xué)科“有效提問(wèn)”的課堂學(xué)習方式。
主要內容：
1)初中學(xué)生物理課堂提問(wèn)狀況的調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查覺(jué)得物理課應有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn)，為分析問(wèn)題形成原因及采用適當提問(wèn)方式奠定基礎。
2)初中學(xué)生物理課堂疑問(wèn)形成原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問(wèn)形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認真分析采用相關(guān)的合適的提問(wèn)方法及形式。
3)制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法、方式并付諸實(shí)踐。
4)引導初中學(xué)生學(xué)好物理的提問(wèn)個(gè)案研究。
理論依據：
多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問(wèn)題難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學(xué)生提供平臺和機會(huì )，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。
主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿(mǎn)了人文思想的現代教育理念，而源遠流長(cháng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著(zhù)賞識教育的光輝。在課堂提問(wèn)中盡可能多地采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，引導學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習的過(guò)程、修正自我的學(xué)習方式，形成自主學(xué)習、自我教育的學(xué)習內部動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習上的成功者。
四、課題研究方法及計劃：
(一)研究方法
調查法。通過(guò)調查去了解初中學(xué)生的物理基礎、學(xué)習方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問(wèn)的物理問(wèn)題以及喜歡的提問(wèn)方式。
文獻法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎。
個(gè)案法。通過(guò)對班級個(gè)別物理基礎差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀(guān)察結果，探索規律。
觀(guān)察法。為了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律。在課堂中通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在師生提問(wèn)及學(xué)生互相提問(wèn)過(guò)程中的表現，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問(wèn)題的情緒反映。觀(guān)察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問(wèn)題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段：選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。
2、第二階段：調查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進(jìn)行文獻研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )。
3、第三階段：實(shí)施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
4、第四階段：總結階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
五、課題需要的資源：
1、人教版初中物理教材。
2、有關(guān)中小學(xué)生教育、心理方面的書(shū)籍。
3、古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論和典型個(gè)例。
六、課題預期的成果：
1、把課堂教學(xué)中的提問(wèn)當成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn),在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。
2、使課堂提問(wèn)成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的好方法。確認提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養學(xué)習能力的重要手段。使提問(wèn)成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問(wèn)的反饋調查問(wèn)卷。
3、教師可以根據學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì )并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協(xié)調教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內容，或及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。
4、提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結束后撰寫(xiě)出相關(guān)的階段性論文和總結性論文。
初中物理課題開(kāi)題報告8
一、課題提出的背景
全面實(shí)施新課程以來(lái)，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”�？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現的一些低效，甚至無(wú)效的現狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學(xué)工作者，有責任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來(lái)，為進(jìn)一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。
講效益是現代社會(huì )的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應從效益角度來(lái)衡量。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會(huì )貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。
據此，我們提出了“初中物理課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線(xiàn)教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨立性、主體性、創(chuàng )造性被充分地調動(dòng)起來(lái)，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對本校實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實(shí)際而搞的課題是沒(méi)有生命力的，選題必須仔細分析學(xué)校的內外部條件。我校面臨的實(shí)際問(wèn)題有兩個(gè)：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調動(dòng)起來(lái)？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(cháng)遠的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的生長(cháng)和學(xué)習方式的轉變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。
二、課題研究的目的與意義
1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習水平差異性，使得新課程實(shí)驗在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著(zhù)情境偏差、學(xué)習方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價(jià)偏差等背離課改目標的行為，教學(xué)中易出現過(guò)分夸大自主而導致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學(xué)現象隨處可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng )新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實(shí)問(wèn)題。
2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要
課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現特定的目標，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據應該是教學(xué)活動(dòng)的結果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì )需要相適應，當今社會(huì )所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書(shū)呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，可以提高學(xué)習效率，提升學(xué)習能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(cháng)。
3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要
目前，對當前課堂教學(xué)環(huán)節中的各種現象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線(xiàn)的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現象及推進(jìn)今后的'教學(xué)改革都具有一定的指導意義。
4、教學(xué)有效性研究是教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的需要
在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng )新。在科學(xué)觀(guān)的指導下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過(guò)不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話(huà)的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的學(xué)校。
三、研究指導思想及理論依據
�。ㄒ唬�、指導思想
作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來(lái)就是每個(gè)教師不喊口號，不唱高調的普遍希望，在教學(xué)實(shí)際中，所有的教師都在同樣地為培養后一代默默無(wú)聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識功底外，更重要的是他們存在著(zhù)教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
�。ㄈ┍菊n題所涉及的主要理論
建構主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀(guān)點(diǎn)如下：
1、建構主義理論�，F代建構主義把學(xué)習看作是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”。學(xué)習要建構關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景。強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學(xué)生成績(jì)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。
3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng )造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè )智力、身體——運動(dòng)智力、邏輯——數學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng )造力、烹調能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，倡導教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。
4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。
四、課題核心概念的界定和研究?jì)r(jià)值
�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)的界定
一類(lèi)定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)：
1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。
2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)。
3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求.
另一類(lèi)定義是從學(xué)生的學(xué)習出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)：
1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，使學(xué)生學(xué)好。
2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現了教學(xué)目的—學(xué)生愿意學(xué)習和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習的教學(xué)。
有效教學(xué)的內涵界定：
從“教學(xué)”的內涵來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。 從“有效”來(lái)看，有效教學(xué)表現為教學(xué)有效果、有效益和有效率。
有效果—學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步與發(fā)展。
有效益—教學(xué)目標是否與特定的社會(huì )與個(gè)人的教育需求相吻合。
有效率—單位教學(xué)投入內所獲得的產(chǎn)出高。
�。ǘ┍菊n題的研究?jì)r(jià)值
通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
五、本課題研究的主要內容、研究重點(diǎn)和步驟
�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內容：
1、“有效教學(xué)準備策略”研究
具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過(guò)對有效教學(xué)準備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準備。
2、“有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略”研究
通過(guò)研究有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式，總結、提煉出實(shí)現有效教學(xué)過(guò)程的方法和策略，優(yōu)化課堂結構的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。
�。�1）改善學(xué)習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過(guò)程要有組織有分工，還要對合作的成效進(jìn)行評價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗驗證和課內外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統教學(xué)手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗感悟。
�。�2）改善管理行為。創(chuàng )設互動(dòng)的交往方式，調動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。
�。�3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準備的目標和內容，機智處理無(wú)法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語(yǔ)交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導。
3、“有效教學(xué)評價(jià)策略”研究
教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過(guò)程性評價(jià)。通過(guò)有效教學(xué)評價(jià)策略的研究，使教師的課堂評價(jià)體現激勵性、導向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評價(jià)，而不是過(guò)多是非不分的含混之語(yǔ)或是廉價(jià)的表?yè)P，從而使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ┍菊n題的研究重點(diǎn)：
將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)有效性的基礎上，通過(guò)對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習積極性；情境創(chuàng )設策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習；解決問(wèn)題能力培養策略，提高學(xué)生創(chuàng )新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導體驗激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，養成反思習慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養。
�。ㄈ┍菊n題研究步驟：
先進(jìn)行調查分析、匯總，并提出相應的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗——反饋——調整——再實(shí)驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。
六、本課題研究的目標、方法、過(guò)程設計及預期研究成果
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1、通過(guò)研究，扭轉當前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節的現狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實(shí)現“為學(xué)而教”。
2、通過(guò)研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導下得以?xún)?yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)研究，樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀(guān)。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機會(huì )和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的內驅力，使學(xué)習成為在已有基礎上的主動(dòng)建構過(guò)程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習方式的形成。
4、通過(guò)研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個(gè)案研究法（包括專(zhuān)題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀(guān)摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學(xué)案例集）等。
1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、報刊、網(wǎng)絡(luò )、考察等) 關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對初中課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調查研究，全面了解當前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
3、行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結合。
4、個(gè)案研究法：根據學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法，在總結個(gè)案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準備策略、實(shí)施策略、評價(jià)指標體系。
5、經(jīng)驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時(shí)提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務(wù)。
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1、界定課題、開(kāi)題論證階段。(20xx年3月—20xx年4月)：采用文獻研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。會(huì )同市教育學(xué)會(huì )進(jìn)行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開(kāi)題論證會(huì )。
2、前期實(shí)施階段(20xx年4月—20xx年6月)： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調查問(wèn)卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開(kāi)第一階段的實(shí)驗研究工作。完成階段研究總結。
3、中期實(shí)施階段(20xx年9月—20xx年2月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導下大膽創(chuàng )新，提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗收，進(jìn)行回顧總結，完成中期報告。及時(shí)調整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。
4、后期總結鑒定階段(20xx年2月—20xx年4月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，召開(kāi)成果總結會(huì )議，撰寫(xiě)研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專(zhuān)集，出臺學(xué)校物理課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。
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1.論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學(xué)論文評比，將教師獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。
2.課例：舉行教學(xué)觀(guān)摩課，編印教學(xué)設計和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。
3.結題報告：撰寫(xiě)5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。
4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。
七、課題的可行性和保障措施
�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的可行性
1、設計合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線(xiàn)教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。
2、方法得當：在本課題的實(shí)驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法等開(kāi)展研究活動(dòng)。
文獻研究法：作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。
調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
行動(dòng)研究法：結合課題方案定期開(kāi)展專(zhuān)題研究、課題沙龍、撰寫(xiě)教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
案例分析法:在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結論來(lái)。
資料分析法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀(guān)看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規律。
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1、措施到位：
�。�1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數參與“十一五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結構合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個(gè)層面。建立校長(cháng)室指導、教務(wù)處具體負責、年級組、教研組為主線(xiàn)的課題研究體系，能夠緊密結合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開(kāi)展課題研究。
�。�2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗研究提供必要的時(shí)間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習提高理論水平和實(shí)驗研究能力。
2、制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強課堂教學(xué)實(shí)踐。根據本課題研究的三個(gè)方面的內容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開(kāi)展校本教研，結合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題；積極反思總結，及時(shí)開(kāi)展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫(xiě)論文。
3、組織保證：
主要課題研究小組人員：
教育科學(xué)研究本身就是對自身的挑戰，是對常規的挑戰，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經(jīng)險灘的。因此在科學(xué)道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過(guò)河不如造船架橋過(guò)河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。
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