開(kāi)題報告的文體形式（精選25篇）

　　充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設計的任務(wù)，在做畢業(yè)設計之前要先寫(xiě)好開(kāi)題報告，那么大家知道正規的開(kāi)題報告怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的開(kāi)題報告的文體形式，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　開(kāi)題報告的文體形式 1

　　一、選題目的和意義

　　目的：探究農村廣告市場(chǎng)。分析當今媒體在農村市場(chǎng)的發(fā)展、探尋之路。

　　意義：隨著(zhù)經(jīng)濟科技的飛速發(fā)展，廣告不在只存在于城市，農村成了廣告發(fā)展的新天地，如何開(kāi)拓這片新的領(lǐng)土，如何讓電視廣告正式融入的農村人的生活中，以怎樣的方式更能讓廣告更為被這群龐大而區別于城市人思想的人群所接受并深信。從而不斷的完善改進(jìn)廣告的宣傳方式，投放方法，進(jìn)而開(kāi)拓出一片有利于廣告發(fā)展的新天地。

　　二、本選題在國內外的研究狀況及發(fā)展趨勢

　　在一線(xiàn)、二線(xiàn)城市電視廣告飽和，競爭日趨激烈的狀況下，農村成為電視廣告的一新的目標市場(chǎng)。相對于城市電視廣告市場(chǎng)，農村電視廣告市場(chǎng)還處于雛鳥(niǎo)階段，競爭低，發(fā)展前景廣，但是并不代表這是一塊可以輕易取得的肥肉，各類(lèi)媒體想在此市場(chǎng)中大展身手，占有一席之地，必須制定緊密周詳的發(fā)展策略，并為此展開(kāi)大量的而詳盡的調研，找出農村電視廣告發(fā)展的問(wèn)題與障礙所在，以及電視廣告在農村市場(chǎng)開(kāi)發(fā)中采用何種的創(chuàng )意，一探求出一個(gè)可行性較強的發(fā)展道路

　　三、主要研究?jì)热荩?/strong>

　　1、山東農科頻道的相關(guān)簡(jiǎn)介以及發(fā)展現狀。重點(diǎn)介紹山東農科頻道的創(chuàng )建、發(fā)展歷程，以及其創(chuàng )立的目的

　　2、研究農科頻道在各時(shí)段所播出的節目、廣告，節目與廣告之間得關(guān)系性，廣告產(chǎn)品的種類(lèi)以及廣告的`播出方式。

　　3、通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)當地農村百姓，總結探討農科頻道在所推出的節目以及投放的廣告上所具備的優(yōu)點(diǎn)以及不足，以及此類(lèi)廣告對農村的影響。

　　4、研究對比在農科頻道所播放的廣告與其他頻道的不同之處，探究其原因與優(yōu)勢所在。

　　5、總結農科頻道的發(fā)展策略，以及相關(guān)建議。

　　四、完成論文的條件、方法及措施，包括實(shí)驗設計、調研計劃、資料收集、參考文獻等內容。

　�。ㄒ唬┩瓿蓷l件、方法及措施：

　�。�1）利用暑期深入到農村當中，探訪(fǎng)當地村民，以取得最直觀(guān)的第一手資料。

　�。�2）利用自身便利的條件，定期、定點(diǎn)觀(guān)看山東農科頻道的節目，總結其操作播放流程。

　�。�3）學(xué)院專(zhuān)門(mén)給我們配備指導老師，引導我們順利完成論文的寫(xiě)作。

　�。�4）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上，調研其相關(guān)資料。

　�。ǘ�）調研計劃：

　　20xx年6月：確定論文題目

　　20xx年10月上旬：搜集資料，完成開(kāi)題報告，擬定論文提綱。

　　20xx年10月下旬：完成論文初稿。

　　20xx年11月：進(jìn)行修改，完成論文二稿。

　　20xx年12月中旬：定稿上交。

　�。ㄈ�）參考文獻：

　　1、黃合水《廣告心理學(xué)》廈門(mén)大學(xué)出版社

　　2、崔銀河《廣告媒體研究》中國傳媒大學(xué)出版社

　　3、佘賢君《電視廣告營(yíng)銷(xiāo)》中國廣播電視出版社

　　4、鐘以謙《媒體與廣告》中國人民大學(xué)出版社

　　5、路玉華時(shí)勢造英雄：CCTN搭建農村媒體大舞臺——中國縣（市）級電視廣告網(wǎng)（CCTN）發(fā)展紀實(shí)，調研世界2002，6

　　6、黃艷電視廣告對新時(shí)期農村消費觀(guān)念的說(shuō)服影響研究——以廣西恭城紅巖村為例，碩士F713.80G206.2

　　7、袁濤廣告傳播對農民消費的影響，湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010，23（6）

　　8、陳擁軍萬(wàn)樹(shù)農村市場(chǎng)開(kāi)拓的廣告傳播分析，中國農學(xué)通報，2007，23（5）

　　9、趙芳我國農村電視節目的現狀及發(fā)展趨勢，碩士，G221G229.27

　　10、樊紅杰電視廣告對種子產(chǎn)品推廣影響研究，碩士，F324.6

　　開(kāi)題報告的文體形式 2

　　一、課題的內涵概要

　　所謂“多元評價(jià)”是指為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，所建立的評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)的學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我，建立信心，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。

　　所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們認為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學(xué)既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　二、課題研究預期并已基本解決的問(wèn)題

　　通過(guò)本課題的研究，基本解決了以下主要問(wèn)題：

　　1、通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我，建立化學(xué)學(xué)習的自信心；

　　2、通過(guò)實(shí)踐，使課堂變得活躍，學(xué)生積極參與學(xué)習，學(xué)習效果明顯。

　　3、研究解決相應學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系，用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

　　4、通過(guò)該課題的研究，使自己在研究中學(xué)會(huì )研究，更新了教育觀(guān)念，用先進(jìn)的理念指導化學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變。

　　三、課題研究的意義

　　課堂教學(xué)評價(jià)是一項不斷地發(fā)現價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)；是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的一個(gè)重要組成部分；在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，同時(shí)對推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很大意義。課堂教學(xué)評價(jià)具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進(jìn)、考核、管理功能等。通過(guò)本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學(xué)的現狀，分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問(wèn)題和原因。研究解決化學(xué)學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系，用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

　　根據當前課程改革的背景和我校未來(lái)幾年教育事業(yè)的發(fā)展規劃，通過(guò)對我校課堂教學(xué)高效化發(fā)展的研究，結合先進(jìn)的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長(cháng)補短，可以更好地促進(jìn)全校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

　　四、課題研究的政策或理論依據

　　1、新課程的評價(jià)理念

　　課程標準在基本理念中也明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！�

　　2、建構主義的教育思想

　　該理論認為，學(xué)生知識的獲得不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學(xué)設計原則強調設計輕松有意義的教學(xué)效果評價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應具備建構性教學(xué)理念，通過(guò)教建構促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構，通過(guò)建構性教引導學(xué)生建構性學(xué)，在建構性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀求教學(xué)效果的高效益。

　　3、多元智能理論

　　該理論認為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、化學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等，每個(gè)個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實(shí)上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來(lái)解決實(shí)際生活、學(xué)習中的問(wèn)題。因此，認為每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體，顯得十分重要。

　�。�3）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

　�、佟坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

　�、凇坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；

　�、邸坝行Ы虒W(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

　�、堋坝行Ы虒W(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　　五、課題研究過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E：

　　1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

　　選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過(guò)學(xué)習和調查研究，摸清了教情與學(xué)情，撰寫(xiě)了課題研究方案。

　　2、具體實(shí)施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

　　分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐，總結經(jīng)驗。同時(shí)，開(kāi)展課題研討課及教學(xué)反思的交流活動(dòng)，并撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

　　3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）

　�。ǘ�）化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準研究

　　通過(guò)上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個(gè)維度上構建化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準：

　�。�1）教學(xué)目標；

　�。�2）教學(xué)策略與方法；

　�。�3）教師角色；

　�。�4）學(xué)生角色；

　�。�5）教學(xué)效果。

　　1、教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價(jià)教學(xué)效果的依據。教學(xué)目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學(xué)生實(shí)際水平三者之間的關(guān)系，從知識、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統一的考慮。作為化學(xué)教師，要善于將教學(xué)單元的總目標恰當地分解為每課時(shí)的教學(xué)目標。具體評價(jià)標準如下：

　�。�1） 教學(xué)目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

　�。�2） 符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)要求恰如其分。

　　2、教學(xué)策略與方法

　　同樣的教學(xué)內容，經(jīng)由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學(xué)策略和方法重要性的體現。由于高中生的年齡特點(diǎn)決定高中化學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，在學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作，動(dòng)腦鬧思考，動(dòng)口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動(dòng)構建，所以高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程情感體驗等。教學(xué)策略因勢利導，照顧到學(xué)生的差異，為不同學(xué)生的發(fā)展提供充分的學(xué)習機會(huì )，給予充分的指導。

　　3、教師角色

　　對教師角色這一課堂教學(xué)評價(jià)內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專(zhuān)家認為教師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：

　�。�1）教師是學(xué)生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)和處理信息；

　�。�2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學(xué)生的登臺表演作準備。

　�。�3）教師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指教師為學(xué)生的學(xué)習提供訪(fǎng)問(wèn)信息的多種方式，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境等。我們通過(guò)對周?chē)�教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問(wèn)題沒(méi)有很好的把握，延續著(zhù)以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽(tīng)。教師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了學(xué)生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

　　4、學(xué)生角色

　　課堂教學(xué)評價(jià)內容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以何種身份，以怎樣的形式來(lái)獲取知識的。根據對部分教師的了解，他們對學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現都有著(zhù)較正確的認識，都認為學(xué)生應對自己的學(xué)習負有責任，也就是說(shuō)學(xué)生應把學(xué)習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習的，他們是主動(dòng)的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著(zhù)對知識的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調查中我們也發(fā)現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實(shí)際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學(xué)生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學(xué)中。因此，教師在課堂教學(xué)中不搞請學(xué)生的角色，忽視學(xué)生的主體角色，將會(huì )對課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。

　　5、教學(xué)效果

　　教學(xué)效果主要指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學(xué)效果，即“講求實(shí)效”。具體評價(jià)標準如下：

　�。�1）達到預定的教學(xué)目標，教學(xué)效果好。

　�。�2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，課堂氣氛好。

　�。�3）學(xué)生應答面廣、質(zhì)量高。

　�。�4）信息量適度，學(xué)生負擔合理，課內練習正確率高。

　�。�5）使學(xué)生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展，培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。

　�。ǘ�）構建化學(xué)課堂評價(jià)方法

　　做了前面的基礎工作之后，著(zhù)重分析當前學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如：平時(shí)上課忘帶書(shū)，不認真聽(tīng)講，討論時(shí)趁時(shí)講話(huà)，分析時(shí)不注意傾聽(tīng)，作業(yè)經(jīng)常忘做諸多現象，而教師方面則存在著(zhù)課堂教學(xué)評價(jià)目的單一，缺乏情境化和規范性，根據以上情況初步制定了化學(xué)學(xué)科學(xué)生評價(jià)體系，有意識地引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變，并在實(shí)踐中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，現基本已形成一個(gè)模式。

　　1、教師重新認識評價(jià)目的

　　不少教師認為評價(jià)目的無(wú)非是將學(xué)生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價(jià)目的是什么？“促進(jìn)發(fā)展”是新一輪課程改革中所提出的評價(jià)觀(guān)的精髓。教學(xué)評價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達到了預定的教學(xué)目標？若沒(méi)有達到，具體的原因在哪里？有沒(méi)有加以調整的可能必要等等。由此可見(jiàn)，評價(jià)起著(zhù)診斷、反饋及促進(jìn)的作用，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)手段。要全面認識評價(jià)的作用，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習新課程理念，認真領(lǐng)會(huì )并在新課程理念下大膽創(chuàng )新，如此，才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制，才能如魚(yú)得水地掌握屬于自己的課堂教學(xué)。

　　2、結果與過(guò)程并重。

　　以往過(guò)分強調對學(xué)習結果的評價(jià)，主要看課堂上學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。而現在提出的關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的過(guò)程，并不是不要學(xué)習的結果。相反，對高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學(xué)生在課堂上，能以積極的情感投入到教學(xué)之中，運用一定的方法，經(jīng)歷化學(xué)知識的探究過(guò)程，更好的掌握知識，形成技能。因此說(shuō)，結果與過(guò)程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對矛盾，而是一個(gè)相輔相成的統一體。沒(méi)有學(xué)生的情感的積極投入，沒(méi)有學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的有效參與，只專(zhuān)注結果，只會(huì )加重學(xué)生學(xué)習負擔，重走題海戰術(shù)之路；而課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無(wú)所獲的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正投入到化學(xué)學(xué)習之中，長(cháng)此以往，沒(méi)有深厚的知識底蘊，三維目標的落實(shí)只能成為一句空談，因此，我們強調在教學(xué)中應該把知識的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，是要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識，同時(shí)獲得積極的情感體驗。

　　3、評價(jià)中不忘賞識每一個(gè)“主體”

　　多元化評價(jià)要始終把學(xué)生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)和為他人評價(jià)的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價(jià)應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說(shuō)“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看�！比绻麑W(xué)生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想�！比绻�有的學(xué)生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng )新，老師也從你的想法中長(cháng)了見(jiàn)識�！碑斎患�勵的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語(yǔ)進(jìn)行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 課堂教學(xué)中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學(xué)效果，而課堂上的提問(wèn)、回答、評價(jià)，則是相互交流的最好時(shí)機。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。

　　可見(jiàn)教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生以鼓勵為主的評價(jià)，要表達出對學(xué)生的充分信任，而且還要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。因此，教師對學(xué)生有獨特見(jiàn)解和有一定科學(xué)依據的回答，甚至有的學(xué)生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，給予高度的贊賞，使學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中獲得自信，感受自我價(jià)值的存在。由此我們不難看出，學(xué)生在學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長(cháng)在評價(jià)過(guò)程中，我們強調“多在學(xué)生的位置上想一想”的想法，“寬容學(xué)生的失誤，鼓勵學(xué)生的成功”，能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，樹(shù)立對學(xué)習、生活的自信。

　　4、評價(jià)不忘家校的溝通

　　在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調查、家長(cháng)進(jìn)課堂、主題家長(cháng)會(huì )等活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(cháng)更了解自己的孩子，讓孩子更愛(ài)自己的父母，讓老師更能夠公正客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的表現。

　　家長(cháng)對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個(gè)教育都會(huì )經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價(jià)。讓家長(cháng)記錄孩子回家化學(xué)學(xué)習的情況，做到化學(xué)教學(xué)向家庭與課外的延伸，架起了家長(cháng)和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學(xué)習表現，能讓我們及時(shí)地發(fā)現存在的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和鼓勵。我們將家長(cháng)評價(jià)可在“個(gè)體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過(guò)程中，或在之后進(jìn)行。家長(cháng)在評價(jià)之后，可以寫(xiě)簡(jiǎn)要的評語(yǔ)，也可以寫(xiě)意見(jiàn)或建議�！凹议L(cháng)評價(jià)”主要側重于評價(jià)學(xué)生在家庭的表現，讓學(xué)生學(xué)習化學(xué)的責任感增強了，體驗到點(diǎn)滴的成功感，而且還逐步養成了自主學(xué)習的習慣，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的能力。

　　5、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)

　�、偶ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習評價(jià)的興趣

　　在實(shí)驗的初始階段，我們盡量采用實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時(shí)候，要求教師多采用激勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

　�、平探o學(xué)生評價(jià)的方法

　　要讓學(xué)生參與評價(jià)，教師就必須發(fā)揮“引導”的作用，幫助學(xué)生掌握評價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們評價(jià)的方法和要領(lǐng)，我們主要采取三方面做法教會(huì )學(xué)生評價(jià)的方法：

　�、俳�立評價(jià)的常規

　　評價(jià)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價(jià)常規有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價(jià)的步驟。課堂評價(jià)常規包括“聽(tīng)”、“想”、“評”、“聽(tīng)”�！奥�(tīng)”是指聽(tīng)清楚對方的發(fā)言，這是做好評價(jià)的前提�！跋搿笔歉鶕�別人發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行思考，組織好評價(jià)的語(yǔ)言�！霸u”也就是以一定的評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。課堂上建立了評價(jià)常規，學(xué)生評價(jià)的內容就更具體充實(shí)，更具有針對性。

　�、谡莆赵u價(jià)的基本形式和方法

　　評價(jià)有著(zhù)多種多樣的形式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價(jià)、同桌評價(jià)、小組評價(jià)、對組評價(jià)、全班評價(jià)、師生評價(jià)等六種評價(jià)形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價(jià)又可以分為以下的七項：多項評價(jià)，即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價(jià)，即當問(wèn)題的答案出現兩種不同意見(jiàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。補充評價(jià)，即在聽(tīng)取別人的發(fā)言后，在贊同的同時(shí)，補充自己的意見(jiàn)。建議性評價(jià)，即對解決某些問(wèn)題提供參考意見(jiàn)，或針對不足提出解決方法。爭議性評價(jià)，即對問(wèn)題的答案提出異議，據理力爭。贊賞性評價(jià)，即贊同別人的意見(jiàn)，并說(shuō)明自己贊同的理由。創(chuàng )造性評價(jià)，即發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。

　　6、評價(jià)中做到因人而異

　　任何一個(gè)學(xué)生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或個(gè)性發(fā)展都有差異。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師應從實(shí)際出發(fā)，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價(jià)。對學(xué)生在課堂上制作的作品進(jìn)行及時(shí)合理的評價(jià)，對那些制作有困難的同學(xué)，進(jìn)行及時(shí)的指導，并做出相應的縱向評價(jià)。

　　六、課題研究的結果

　　1、評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：

　　從學(xué)生方面分析。新的評價(jià)方案的實(shí)施不僅讓學(xué)生成為了評價(jià)的主人，同時(shí)也真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習化學(xué)全過(guò)程的表現和成果，學(xué)生得到更多的是表?yè)P和鞭策。學(xué)生可以大膽地發(fā)表見(jiàn)解，創(chuàng )新精神得到了較好的培養，個(gè)性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發(fā)展。由于創(chuàng )設了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉變，由原來(lái)被動(dòng)的接受轉變?yōu)樽灾�、合作探究的學(xué)習方式，體現在學(xué)生開(kāi)始能主動(dòng)地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價(jià)，能主動(dòng)參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。

　　2、促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：

　　(1)提升了教師的教育理念。

　　自我批評的創(chuàng )新人格，而且使教師懂得了應當以全體學(xué)生為主體，從學(xué)科學(xué)習入手，通過(guò)主課堂主渠道的教育教學(xué)、科技創(chuàng )新活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展、各方面素養得到全面培養、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力得到科學(xué)訓練。有教師總結說(shuō)“生命在評價(jià)活動(dòng)中豐富，課堂在評價(jià)活動(dòng)中生動(dòng)，學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中發(fā)展，教師在評價(jià)活動(dòng)中成長(cháng)，課程在評價(jià)活動(dòng)中回歸�！�

　�。�2）強化了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。

　　教師是具有專(zhuān)業(yè)知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務(wù)、成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人員。教師是持續發(fā)展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無(wú)限的發(fā)展空間，教育的發(fā)展與創(chuàng )新都必須與教師的成長(cháng)與發(fā)展并進(jìn)。教師既是學(xué)習者和研究者——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個(gè)持續的學(xué)習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進(jìn)。由教師來(lái)研究改進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題是最直接、最有效的自我培訓方式。

　　七、研究體會(huì )與思考

　　1、觀(guān)念需要更新。在教師中或多或少還存在著(zhù)陳舊的評價(jià)和考試觀(guān)念，以及對評價(jià)與考試制度改革進(jìn)程的疑慮。

　　2、方法需要掌握。教師對新的評價(jià)體系還了解不深，在評價(jià)操作上還沒(méi)有充分體現課程改革的新要求。

　　3、影響需要擴大。家長(cháng)、社會(huì )對課程改革、新課程評價(jià)標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴大影響，取得家長(cháng)、社會(huì )對課改的理解與支持。

　　開(kāi)題報告的文體形式 3

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教育對的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴重影響了培訓的實(shí)際效果。為此，根據湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。

　　二、課題界定

　　1、關(guān)于教師培訓模式

　　教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內，對在職教師進(jìn)行的以提高專(zhuān)業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過(guò)程監控、考核評價(jià)）等。

　　2、關(guān)于培訓方法

　　培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實(shí)現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實(shí)現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。

　　3、關(guān)于改革

　　改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強大動(dòng)力。

　　三、本課題的國內外研究現狀

　　目前我國的中小學(xué)教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進(jìn)行短期培訓。一期培訓班一般開(kāi)課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結業(yè)考試。像現代信息運用培訓、普通話(huà)培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習相結合的模式。一期培訓班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌ0天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓課程。像學(xué)科崗位培訓、中小學(xué)校長(cháng)培訓等，都采用這種模式。

　　國外的教師培訓模式主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是培訓者對學(xué)員的培訓，這是院校培訓模式；另一類(lèi)是學(xué)員對學(xué)員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學(xué)員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對學(xué)員的培訓則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(cháng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。

　　它們的長(cháng)處概括起來(lái)有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時(shí)間大多不長(cháng)，參培教師容易拿到結業(yè)證書(shū)。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。

　　從２０世紀初西方國家開(kāi)始研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到２０世紀中葉形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著(zhù)散、雜的特點(diǎn)，把培訓模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀(guān)點(diǎn)重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。

　　四、本課題的研究意義及價(jià)值

　　第一、總結、反思、剖析過(guò)去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實(shí)效是教師培訓的追求。

　　第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng )新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標。

　　第三、創(chuàng )新是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習支柱的教師培訓如何創(chuàng )新、實(shí)效是培訓機構乃至整個(gè)社會(huì )應該長(cháng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。

　　科學(xué)合理的教師培訓模式及方法，是推動(dòng)和確保當前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學(xué)習資源，優(yōu)化學(xué)習方式和學(xué)習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的'教師培訓模式和培訓方法。

　　五、課題理論依據

　　1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應素質(zhì)。

　　2、終身學(xué)習理論：終身學(xué)習是21世紀人類(lèi)的生存概念，是建立“學(xué)習型”社會(huì )的必然趨勢。終身學(xué)習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。

　　3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化理論：教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養、培訓制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學(xué)化、規范化、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。

　　4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。

　　六、本課題的研究目標

　　1、通過(guò)調查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對培訓的需求和期待。

　　2、運用實(shí)驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。

　　3、運用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng )新能滿(mǎn)足中小學(xué)教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實(shí)效性。

　　4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓的積極性。

　　七、本課題研究?jì)热?/strong>

　�。�1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實(shí)效；

　�。�2）探索適應新課改的教師培訓模式；

　�。�3）探索科學(xué)合理的教師培訓方法，進(jìn)行改革創(chuàng )新；

　�。�4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。

　　八、本課題創(chuàng )新之處

　　教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進(jìn)行培訓要具有針對性，要根據教師的實(shí)際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無(wú)論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對教師培訓問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。

　　九、研究思路和技術(shù)路線(xiàn)

　　本研究預計用兩年時(shí)間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統科學(xué)方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學(xué)一線(xiàn)教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學(xué)段分類(lèi)列出調查項目；第二步根據一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。

　　十、研究方法

　　1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對本課題研究的有用數據。

　　2、文獻分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。

　　3、調查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調查表、談話(huà)、研討會(huì )、專(zhuān)題（專(zhuān)人）采訪(fǎng)以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。

　　4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類(lèi)培訓情況，分析總結其成長(cháng)歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。

　　十一、本課題實(shí)施步驟

　　整個(gè)研究為期兩年，分為準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段。

　　第一階段為前期準備階段。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告，現場(chǎng)開(kāi)題。

　　第二階段為研究階段。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開(kāi)展基礎性的調查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。

　　第三階段為總結階段。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)工作。

　　開(kāi)題報告的文體形式 4

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀(guān)，但是由于教師觀(guān)念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著(zhù)如下的問(wèn)題。如：

　　1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學(xué)內容與學(xué)生脫節，課堂上只見(jiàn)內容不見(jiàn)學(xué)生。

　　3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。

　　4、課堂還僅僅停留在預設的忠實(shí)落實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的生成，教師把預設的完成作為評價(jià)課成功性的唯一標準。

　　這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng )造性，讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

　　生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

　　1、課堂的生動(dòng)可變性�！吧�成”一詞的提出是相對于課前“預設”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強調教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現學(xué)生的主體地位。

　　2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導致的，我們雖然不否認教學(xué)的規律性，但是師生共同生活的課堂現實(shí)中卻充滿(mǎn)著(zhù)很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學(xué)習的本來(lái)面目，才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(cháng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

　　二、課題的界定

　　生成 是相對于預設來(lái)說(shuō)的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

　　生成性 是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。

　　生成性教學(xué) 是指教學(xué)過(guò)程表現出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整教學(xué)設計，并且引導學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

　　初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結合歷史教學(xué)內容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設置恰當的教學(xué)目標、內容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、《國家課程標準》指出：我們的教學(xué)應當是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過(guò)程。

　　2、建構主義的理論觀(guān)點(diǎn)。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

　　3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)理論認識，促使教學(xué)觀(guān)念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，學(xué)習的引導者和促進(jìn)者。

　　2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預設

　　3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的'課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì )變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

　　4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、 做好具有生成性潛力的預設

　�、�、預設生成性的教學(xué)目標。構建開(kāi)放性、生成性的目標，隨時(shí)根據教育對象的變化生成新的目標，隨時(shí)準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

　�、谶x擇生成性的教學(xué)內容、恰當地選擇、組織、呈現學(xué)習內容，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達到促進(jìn)課堂生成性的目的�；貧w生活化的教學(xué)內容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進(jìn)行多元解讀，引導學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話(huà)中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語(yǔ)

　�、墼O計生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學(xué)生思維必要預測的基礎上，將各知識點(diǎn)的教學(xué)設計成若干內容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現”，并根據學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

　　2、組織生成性的學(xué)習方式。

　　新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習方式必須是“開(kāi)放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

　�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學(xué)習。

　�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

　�、�、體驗式。體驗性學(xué)習是重視學(xué)習主體的直接經(jīng)驗，我們通過(guò)實(shí)地參觀(guān)影視劇的觀(guān)看，通過(guò)體驗促進(jìn)深層次的生成。

　�、�、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。

　　3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

　　生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

　�、�、能夠對生成的資源進(jìn)行有效選擇。來(lái)自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學(xué)生養成認真學(xué)習習慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來(lái)。

　�、�、能對信息進(jìn)行整合轉化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現生機勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

　　六、研究方法

　　問(wèn)卷調查法：通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思，設計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查，來(lái)發(fā)現情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。

　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

　　觀(guān)察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。

　　個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。

　　行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

　　敘事研究法：通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　　(一) 前期準備階段

　　成立課題組，進(jìn)行課題設計，撰寫(xiě)開(kāi)題報告;

　　(二)開(kāi)題論證階段

　　舉行開(kāi)題會(huì )，接受領(lǐng)導論證，完善開(kāi)題報告;

　　(三)全面實(shí)施階段

　　圍繞開(kāi)題報告，加強過(guò)程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結;

　　(四)總結評價(jià)階段

　　完成課題研究，撰寫(xiě)結題報告，申請結題，總結推廣。

　　八、本課題的研究基礎與保證條件

　　邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì )帶有普遍性，易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開(kāi)展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(cháng)閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實(shí)踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作，依舊工作在教學(xué)第一線(xiàn)，還承擔著(zhù)其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導。

　　本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的，青年教師有著(zhù)極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會(huì )使本次研究深入開(kāi)展下去，取得預期成果。

　　本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔過(guò)學(xué)校研究課題：教師指導下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習的研究，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導的統一領(lǐng)導下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學(xué)習試驗”繼續開(kāi)展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱(chēng)，37歲，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說(shuō)課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò )為我們插上成長(cháng)的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀(guān)念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

　　通過(guò)努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習階段，并且通過(guò)對現有理論的學(xué)習，成員的教學(xué)觀(guān)念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過(guò)程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。

　　開(kāi)題報告的文體形式 5

　　一、課題研究的目的和意義

　　目前，在許多農村地區，新課程理念還沒(méi)有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統的教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過(guò)程和方法，因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新精神。而中考的命題方向卻是越來(lái)越重視學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運用語(yǔ)言的能力，已成為每一位英語(yǔ)教師面臨的重要課題。

　　根據國家英語(yǔ)課程標準，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，相互促進(jìn)的，在不同的教學(xué)階段中可以有所側重，培養初步寫(xiě)的能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。

　　隨著(zhù)對外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)作為一門(mén)交際性的語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際工作和生活中越來(lái)越顯得非常重要，而寫(xiě)作具有不可替代的作用，并具有許多實(shí)際用途。另外，通過(guò)寫(xiě)作可以訓練學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識。寫(xiě)一篇作文，不論長(cháng)短，都需要運用所學(xué)的語(yǔ)言知識、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫(xiě)作能力、鞏固所學(xué)知識的`同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題的能力。

　　書(shū)面表達在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農村地區20xx年中考英語(yǔ)成績(jì)看，書(shū)面表達的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書(shū)面表達已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼、最薄弱的環(huán)節。究其原因，除了教師在課堂上缺少對學(xué)生寫(xiě)作的有效指導外，最主要的原因是廣大的學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。提高初中學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作水平，對于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習具有很大的鋪墊作用。因此，《農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習習慣的培養策略研究》就顯得極有價(jià)值。

　　二、課題提出的理論依據

　　1、以現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)理論為理論來(lái)源。

　　現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)等理論認為，讀寫(xiě)活動(dòng)是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對獨立的認知行為。

　　2、以加涅的認知學(xué)習理論為理論指導。

　　加涅在他的學(xué)習理論中采用層級分析法，認真地分析了學(xué)生知識學(xué)習的一般過(guò)程和結果以及課堂教學(xué)的一般過(guò)程，提出了學(xué)習過(guò)程"八階段"、學(xué)習結果"五種類(lèi)"和教學(xué)過(guò)程"八階段"理論。學(xué)習過(guò)程八階段是指：動(dòng)機；注意和選擇性知覺(jué)；預習；編碼；尋找和恢復；概括和學(xué)習的遷移；反應的生成；反饋。學(xué)習過(guò)程五種類(lèi)是指：言語(yǔ)信息；心智技能；認知策略；態(tài)度；運動(dòng)技能。課堂教學(xué)八階段是指：動(dòng)機；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。這些劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規律，對學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養具有普遍的指導意義。

　　3、以卡洛的語(yǔ)言信息加工模式為理論依據　卡洛模式中感覺(jué)記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程表現了人類(lèi)認知功能的普遍特征：外來(lái)信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺(jué)記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識網(wǎng)絡(luò )中的相關(guān)內容被激活和被調出來(lái)辨認外來(lái)信息；被辨認的和與認知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。當新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來(lái)信息的辨認、加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認知活動(dòng)的目的、計劃、策略等因素的監控和影響。

　　三、本課題國內外研究現狀

　　通過(guò)上網(wǎng)，查閱了《"零存整取"式初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導和有效性評估》、《合作學(xué)習的模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試》、《初中英語(yǔ)寫(xiě)作三環(huán)節鍛煉式教學(xué)》、《blog在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用研究》等課題研究報告，可以看出關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究在國內日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實(shí)提出了一些比較有新意的方法。但針對教師如何教的研究比較多，而對于學(xué)生如何學(xué)的研究就相對較少。把初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為整體進(jìn)行研究的比較多，而把農村地區初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為研究對象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實(shí)際操作性的比較少。因為在現實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的時(shí)間相對較少，英語(yǔ)課堂教學(xué)總是老師滔滔不絕的講，學(xué)生認認真真的記，而忽略了對學(xué)生寫(xiě)作思維和學(xué)習習慣的培養。

　　四、本課題研究的主要內容

　　1、農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現狀的調查分析和研究

　　2、農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作不良習慣的表現及形成原因

　　3、農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習習慣的有效策略研究與實(shí)踐

　　五、課題的研究方法

　　1、文獻研究法：學(xué)習有關(guān)寫(xiě)作的基本理論

　　2、調查研究法：開(kāi)展問(wèn)卷調查，掌握豐富的一手材料

　　3、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，搜集數據和一手資料

　　4、案例研究法：記錄學(xué)生的個(gè)案并進(jìn)行分析

　　六、課題研究方案及研究步驟

　　1、準備階段：20xx年6月—12月

　　成立課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；了解學(xué)生寫(xiě)作現狀，組織學(xué)情調查和分析，研究學(xué)生寫(xiě)作能力培養的內容。

　　2、啟動(dòng)階段：20xx年1月—2月

　　學(xué)習有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動(dòng)計劃。

　　3、實(shí)施階段：20xx年3月—20xx年6月

　　根據實(shí)施方案和研究計劃，組織實(shí)施。

　　4、結題階段：20xx年7月—20xx年12月

　　做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。

　　七、預期研究成果

　　本課題預計的突破點(diǎn)：

　　1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能夠為廣大的農村英語(yǔ)教師提供一些行之有效的教學(xué)方法，也讓他們積極主動(dòng)的走進(jìn)初中英語(yǔ)新課程，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改變陳舊的教學(xué)方式，切實(shí)提高農村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

　　2、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能對農村初中學(xué)生具有實(shí)際的指導意義，能讓大部分學(xué)生基本養成良好的寫(xiě)作學(xué)習習慣，能針對不同階段的要求寫(xiě)出要點(diǎn)齊全、句子完整、語(yǔ)序正確、謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)正確、習語(yǔ)搭配符合英語(yǔ)表達習慣、無(wú)單詞拼寫(xiě)錯誤的書(shū)面表達。

　　階段性研究成果：學(xué)習筆記、調查報告、案例分析、研究論文、發(fā)表學(xué)生英語(yǔ)習作、研究報告

　　最終研究成果：《農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習習慣的培養策略研究》的結題報告、論文集和出版《初中學(xué)生英語(yǔ)習作點(diǎn)評》一書(shū)

　　八、完成課題條件

　　1、本課題組成員共有五名，均為我校一線(xiàn)骨干教師，具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷；第一負責人曾兩次榮獲區教壇新星稱(chēng)號、曾獲得區中小學(xué)教師基本功大賽一等獎，具有很強的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級教師，其余的均為一級教師；在課題組五名成員中，有三位學(xué)校行政人員，有英語(yǔ)教研組長(cháng)，這些教師敬業(yè)愛(ài)崗，教研能力突出，事業(yè)心強。

　　2、近幾年學(xué)校的發(fā)展較快，教學(xué)設備齊全，教學(xué)資源配置優(yōu)越，在教學(xué)資料的添置上投入了較大的資金支持。

　　3、在科研手段上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教室裝備了10兆光纖，開(kāi)通農村遠程教育網(wǎng)，課題組成員幾乎人手一臺電腦，可直接從網(wǎng)絡(luò )上下載資料；圖書(shū)室為英語(yǔ)教研組征訂了《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)通（初中教師版）》和《基礎教育外語(yǔ)教學(xué)研究》等多種刊物；學(xué)校建有多媒體教室，可供課題組開(kāi)展交流；學(xué)校采用坐班制，除完成教學(xué)工作外，課題組成員的時(shí)間充裕。

　　4、學(xué)校為課題組提供全程的服務(wù)，提供所需的經(jīng)費5000元，用于購買(mǎi)資料及人員外出培訓、開(kāi)會(huì )，并且制訂安慶市xx初級中學(xué)教科研獎勵制度。

　　開(kāi)題報告的文體形式 6

　　課題界定：

　　“實(shí)踐與綜合應用”作為數學(xué)課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，并不是在其他領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強調數學(xué)知識的現實(shí)性和整體性。我們認為，“實(shí)踐與綜合應用”是指數學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，以及數學(xué)在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合應用，是指應用不同的數學(xué)知識、方法、活動(dòng)經(jīng)驗、思維方式等解決實(shí)際問(wèn)題或探索數學(xué)規律。我們以人教版小學(xué)數學(xué)教材中的“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域為載體，著(zhù)重研究數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效途徑與方法。

　　課題研究的思路：

　　本課題按實(shí)驗、研究、總結、推廣的運行模式進(jìn)行研究。我們將以課例研究為載體，以培養學(xué)生的數學(xué)素養為目標，深入、扎實(shí)地開(kāi)展課題研究。

　　課題研究的基本方法

　　1、個(gè)案研究法

　　針對某一課例、某一教學(xué)階段進(jìn)行個(gè)案研究。

　　2、行動(dòng)研究法

　　在教與學(xué)的.過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

　　3、調查法

　　調查法主要調查本校在該課題研究之初，小學(xué)數學(xué)“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)有效實(shí)施的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　課題研究的對象：

　　利民路小學(xué)一、二、三、六年級學(xué)生。

　　研究階段劃分：(按學(xué)期)

　　(一)準備階段，xx年第二學(xué)期(xx年5月至xx年12月底，)

　　1、確定課題

　　根據新課程改革的相關(guān)理念，結合小學(xué)數學(xué)學(xué)科實(shí)踐與綜合應用內容開(kāi)展情況，初步擬定將《小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究》作為我校低年級數學(xué)組的主攻課題。

　　2、制定方案

　　征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

　　3、開(kāi)題報告

　　召開(kāi)課題組成員會(huì )議，邀請有關(guān)領(lǐng)導參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。

　　(二)實(shí)施階段，xx年第一學(xué)期(xx年3月至xx年7月)

　　1、教學(xué)實(shí)踐

　　根據本課題研究的內容，每學(xué)期組織教師在實(shí)踐與綜合應用內容教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

　　2、案例分析

　　分析“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)案例，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

　　3、交流小結

　　每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流。

　　4、撰寫(xiě)論文

　　每學(xué)期都根據研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補充，初步完成專(zhuān)題論文。

　　(三)總結階段，xx年第二學(xué)期(xx年9月至xx年1月底)

　　1、論文交流

　　對已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

　　2、總結經(jīng)驗

　　探討課題研究的現實(shí)意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

　　3、研究結題

　　召開(kāi)課題結題報告會(huì )，邀請校有關(guān)負責課題的行政領(lǐng)導和上級領(lǐng)導部門(mén)，對研究課題進(jìn)行現場(chǎng)評審，鑒定和驗收。

　　4、成果展示

　　小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文等。

　　主要階段性成果

　　20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　20xx年3月至xx年7月，即實(shí)施階段其間，撰寫(xiě)階段性研究報告。

　　20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫(xiě)結題報告，撰寫(xiě)由優(yōu)秀課例構成的小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的論文和創(chuàng )造性開(kāi)展實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的教學(xué)設計。

　　開(kāi)題報告的文體形式 7

　　論文題目：

　　中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究

　　課題研究的背景和意義

　　作為教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節，作業(yè)一直被認為是課堂教學(xué)的延伸和補充，是教師用來(lái)衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段，也十固和深化知識的一種有效方法�，F代的教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力因素的提高，而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，也是培養其非智力因素提高的一個(gè)重要途徑。但是在傳統的歷史教學(xué)中，作業(yè)的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新探究潛能，甚至有很多時(shí)候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學(xué)的實(shí)施中，作業(yè)的形式和作用也應發(fā)生相應的變革。

　　歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導未來(lái)，所以通過(guò)教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn)，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生有按自己的特角度審視歷史人物和事件的相對權力，將教科書(shū)作為學(xué)生研究的材料，創(chuàng )設多點(diǎn)“歷史機會(huì )”，在布置作業(yè)時(shí)竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許學(xué)生創(chuàng )造性的思考、評價(jià)、分析、總結能力，培養學(xué)生學(xué)會(huì )建構知識體系，學(xué)會(huì )整理、歸納、創(chuàng )新能力，培養具有綜合素質(zhì)的人才，真正完成歷史學(xué)科特的育人作用。

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究目標：通過(guò)對歷史作業(yè)創(chuàng )新的實(shí)踐，以期探究實(shí)現“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”、“多角度的、有創(chuàng )意的思考歷史”的能力，力求通過(guò)科學(xué)的引導以期達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維方式的.目的。理論與實(shí)踐結合的過(guò)程中，不斷思和總結，以期形成比較成熟的教學(xué)思想。

　　研究方法：?jiǎn)?wèn)卷調查、歸納分析法、案例分析、思優(yōu)化等方法。

　　研究步驟：本課題研究時(shí)間為一年，研究的具體步驟如下：

　　第一階段：準備階段（20xx年7月20xx年9月）。了解國內外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果，結合教學(xué)實(shí)際，設計本課題的研究思路，完成課題開(kāi)題報告。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年1月）。通過(guò)自我教學(xué)實(shí)踐，并與我校課堂觀(guān)察合作體教師相互合作，設計問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對待歷史作業(yè)的態(tài)度、設想、建議等，根據學(xué)生的建議和教學(xué)內容設計新的作業(yè)類(lèi)型，運用到教學(xué)實(shí)踐中，總結梳理歷史作業(yè)的類(lèi)型，并在研究過(guò)程中以多樣方式呈現研究成果。20xx年1月30日前，及時(shí)上傳研究中期報告。

　　第三階段：總結提升階段（20xx年3月至6月）。將實(shí)踐中的結論和思考進(jìn)行整合，將實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整理、修改，在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗證、思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價(jià)值的研究成果，并如期完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，同時(shí)應形成：

　　1.關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng )新”課題研究的相關(guān)論文；

　　2.在研究過(guò)程中形成的教育隨筆、教學(xué)敘事等；

　　3.部分改進(jìn)后的學(xué)生各種形式的作業(yè)成果展示；

　　開(kāi)題報告的文體形式 8

　　一、課題任務(wù)與目的

　　1.題目：購物網(wǎng)站設計與實(shí)現

　　2.主要任務(wù)：以php為主要制作工具，實(shí)現購物網(wǎng)站的用戶(hù)注冊、登錄、驗證身份及用戶(hù)數據的采集、物品的預覽查詢(xún)、搜索/查看物品信息以及站內最新物品信息發(fā)布并可進(jìn)入在線(xiàn)下單從而實(shí)現網(wǎng)絡(luò )銷(xiāo)售。

　　3.研究目的：現在網(wǎng)購無(wú)法全面取代傳統購物渠道，但是網(wǎng)購能夠靈活調整運營(yíng)政策，使它能夠滿(mǎn)足某一類(lèi)人特別關(guān)注的側重需求。我長(cháng)久以來(lái)也是以此為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注網(wǎng)購商機。在此基礎上總結出幾套網(wǎng)購運營(yíng)模式，這些網(wǎng)購能更佳的滿(mǎn)足某類(lèi)人側重需求，對他們來(lái)說(shuō)有強烈的購買(mǎi)理由。我們要做的是進(jìn)一步積累完善這類(lèi)網(wǎng)購模式，實(shí)踐這些網(wǎng)購，賺取利潤并積累網(wǎng)購運營(yíng)經(jīng)驗，在網(wǎng)上購物大發(fā)展時(shí)機到來(lái)時(shí)擁有先發(fā)優(yōu)勢。

　　二、調研資料情況

　　在當前的市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境中，隨著(zhù)科技的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )銷(xiāo)售正在健康、飛速的發(fā)展，市場(chǎng)的競爭在很大程度上轉化為了虛擬客戶(hù)資源的競爭。從而找到一個(gè)好的銷(xiāo)售平臺、建立一個(gè)好的網(wǎng)店已經(jīng)成為各個(gè)店主一項關(guān)鍵任務(wù)。同時(shí)，當今的市場(chǎng)環(huán)境又是一個(gè)快速變化的環(huán)境，客戶(hù)的需求在變，對網(wǎng)上購物的需求也相應處于變化之中。如何能快速適應這一變化，提高網(wǎng)上購物流程的工作效率，進(jìn)行快速定位，也就成為店主需考慮的重要因素。

　　在鋪天蓋地的傳統銷(xiāo)售攻勢中，電子商務(wù)以其方便、快捷、時(shí)尚、觸角敏銳而初露崢嶸。在銷(xiāo)售旺季宣傳人員像螞蝗一樣鋪滿(mǎn)大街小巷，隨處可見(jiàn)行人丟棄的宣傳單頁(yè)時(shí)，網(wǎng)上銷(xiāo)售卻以其視覺(jué)沖擊力強信息全面更加深入人心，也吸引了更多的消費者。

　　網(wǎng)下購物是人們延續數千年的習慣，有無(wú)數書(shū)籍在討論消費者行為，強調客戶(hù)體驗，并推薦用各種方式方法促進(jìn)銷(xiāo)售，提高顧客滿(mǎn)意度和忠誠度。這一切都是基于消費者日常購物時(shí)先通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、味、觸五種感官來(lái)判斷是否應該購買(mǎi)一件商品，然后要在對比不同渠道的同類(lèi)型商品的價(jià)格和售后服務(wù)后再做出購買(mǎi)決定這一流程。簡(jiǎn)單的說(shuō)，第一步是感官體驗，第二步是理性判斷。

　　雖然傳統市場(chǎng)中人們也強調貨比三家，但姑且不說(shuō)三家是否足夠，僅是在物理位置相隔較遠的不同渠道中找到三個(gè)同類(lèi)型、檔次的商品進(jìn)行細致比較的成本就非常高。消費者理性判斷的高成本就促使商家著(zhù)重于滿(mǎn)足顧客的感官體驗，從而發(fā)明了各種營(yíng)銷(xiāo)手段并形成了完善的'理論方法體系�？陀^(guān)的說(shuō)，傳統市場(chǎng)中如果消費者不考慮成本的在各種渠道對希望購買(mǎi)的商品進(jìn)行細致對比并理性判斷，大部分商家將失去現有客戶(hù)。 所以網(wǎng)絡(luò )上急需一個(gè)第三方平臺來(lái)為商家和客戶(hù)牽線(xiàn)搭橋，來(lái)應對網(wǎng)絡(luò )購物發(fā)展的需求。在這種條件下、我將運用自己所學(xué)的知識，開(kāi)發(fā)建立一個(gè)購物網(wǎng)站。

　　三、初步設計方法與實(shí)施方案

　　(1)學(xué)習并掌握網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工具epp編譯器、dreamweaver網(wǎng)頁(yè)編輯器、mysql數據庫管理系統。

　　(2)進(jìn)行網(wǎng)站需求性分析，包括網(wǎng)站的功能需求并設計流程圖，網(wǎng)站的性能需求以及建立網(wǎng)站需要注意的其他各項要求。

　　(3)進(jìn)行網(wǎng)站數據庫的結構分析，包括邏輯結構分析和物理結構分析(作圖舉例說(shuō)明)

　　(4)進(jìn)行網(wǎng)站界面的設計，把各個(gè)功能模塊排列組合，其中包括對主頁(yè)、用戶(hù)登錄界面、后臺登陸界面、后臺主界面、后臺各功能模塊的設計。

　　(5)安裝部署。檢查安裝環(huán)境并參照使用說(shuō)明下載安裝登陸

　　四、預期結果

　　對于網(wǎng)上商店，其最大好處是要能給用戶(hù)帶來(lái)最大的便捷，這種便捷不僅體現在網(wǎng)絡(luò )之外的物流、商品的折扣等，更要體現在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )操作時(shí)的易用性，能夠模擬用戶(hù)的購書(shū)行為，營(yíng)造一種盡量真實(shí)、貼切的用戶(hù)購物過(guò)程。

　　五、進(jìn)度計劃

　　1-2周：認真閱讀畢設要求，確定研究題目并查閱相關(guān)資料

　　3周：撰寫(xiě)開(kāi)題報告腳本，進(jìn)行必要修改并最終敲定上交報告

　　4-8周：學(xué)習網(wǎng)站建設所需軟件的運用如epp編譯器、dreamweaver網(wǎng)頁(yè)編輯器、mysql數據庫管理系統等

　　6-9周：繪制網(wǎng)站流程圖并著(zhù)手針對各個(gè)功能模塊進(jìn)行編輯和數據庫的建立

　　10-11周：檢驗各功能模塊的可行性，搭建購物網(wǎng)站基本框架

　　12-13周：設計購物網(wǎng)站頁(yè)面，進(jìn)行網(wǎng)站建立后期的修進(jìn)和美化

　　14-15周：撰寫(xiě)畢業(yè)設計論文

　　16周：畢業(yè)論文答辯

　　開(kāi)題報告的文體形式 9

　　一、【選題的背景和意義】

　　我國的《企業(yè)會(huì )計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會(huì )計實(shí)務(wù)處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開(kāi)始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴格的規定。同時(shí)，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說(shuō)明。但是，《國際會(huì )計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規定，與我國會(huì )計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會(huì )計準則的相關(guān)規定要窄。在對我國相關(guān)規定的了解過(guò)程中，發(fā)現了許多不足之處。針對發(fā)現的問(wèn)題，對我國現行的會(huì )計制度提出改進(jìn)建議。

　　在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷(xiāo)、因借款發(fā)生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產(chǎn)的價(jià)值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　二、【已研讀的有關(guān)文獻資料】

　　孟辛。借款費用的會(huì )計處理[N]。中國稅務(wù)報，

　　陳炳輝、單惟婷。企業(yè)財務(wù)管理學(xué)[M]。中國金融出版社，

　　楊鈺。借款費用新舊會(huì )計準則之比較[J]。財會(huì )月刊鐘國昌。關(guān)于借款費用資本化的探討[J]。理財廣場(chǎng)，

　　安保榮。財務(wù)管理教程[M]。立信會(huì )計出版社

　　左春燕。對借款費用資本化的思考[J]。林業(yè)財務(wù)與會(huì )計

　　三、【主要內容和預期目標】

　�。ㄒ唬┲饕獌热�

　�。�1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件

　�。�2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化

　�。ǘ�）預期目標

　�。�1）具體分析我國借款費用存在的問(wèn)題及成因

　�。�2）提出完善我國借款費用資本化的對策

　　四、【擬采用的'方法、步驟】

　　本文采用文獻研究法，經(jīng)過(guò)量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問(wèn)題和成因，對此提出合理有效的改善措施。

　　第一部分：緒論。說(shuō)明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。

　　第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。

　　第三部分：通過(guò)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中借款費用的資本化進(jìn)行探討，來(lái)分析我國借款費用資本化存在的問(wèn)題并探討其成因。

　　第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問(wèn)題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。

　　第五部分：總結全文。

　　五、【總體安排與進(jìn)度】

　　第一階段：2月23日前完成開(kāi)題報告

　　第二階段：3月底完成論文綱

　　第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理

　　第四階段：5月份徹底完成初稿

　　第五階段：5月份底定稿

　　第六階段：6月份答辯

　　開(kāi)題報告的文體形式 10

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)也提出了新的挑戰。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求相比還存在著(zhù)明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才，就無(wú)從談起�；�于這樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國基礎教育工作會(huì )，指出了新時(shí)期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實(shí)課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　2002年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng )設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，按照自己的個(gè)性特長(cháng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現：低效、無(wú)效的現象依然存在，傳統的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著(zhù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě)，學(xué)生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng )新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習過(guò)程會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。操練式學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著(zhù)效果，有時(shí)甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀(guān)念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實(shí)現。

　　因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生著(zhù)根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實(shí)驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

　　2.教學(xué)現狀分析

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

　　因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　從我校的現狀來(lái)看，我校西崗區的薄弱學(xué)校，主要表現在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的`學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我認為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

　　有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內師生既要共同完成預定的學(xué)習目標，又要在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng )造出高效的學(xué)習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　�、� “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

　�、凇敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

　�、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng )設學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。

　　2.有效教學(xué)的具體內容：

　�、儆行Ы虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

　　要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

　�、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

　　要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規定時(shí)間內教多少內容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內學(xué)到多少內容。

　�、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標。

　　每一時(shí)段的學(xué)習都要建立評價(jià)的目標，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì )了什么。

　�、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

　�、萦行Ы虒W(xué)更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學(xué)目標或教學(xué)意圖提出系統具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

　　3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

　　教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。

　　在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

　　(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

　　提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

　　(1)制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合

　　傳統課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然�”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、

　　教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。

　　(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標

　　現代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習結果間的關(guān)系也愈加密切。

　　這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。

　　同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間與課堂教學(xué)模式結構、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間既可用于較低認知水平的“題海戰術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習。

　　因而，還應把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標、內容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

　　(三)優(yōu)化學(xué)生認知結構，加強學(xué)習策略.

　　教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料(學(xué)習策略)。

　　因此，優(yōu)化學(xué)生認知結構和加強學(xué)習策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

　　(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構的關(guān)系

　　只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

　　(2)加強學(xué)習策略教學(xué)

　　學(xué)習策略種類(lèi)繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過(guò)程中的自我監控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習和綜合實(shí)踐相結合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統的接受性學(xué)習方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，使所有學(xué)生有效學(xué)習，以實(shí)現提高教學(xué)效率的目標，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

　　學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的學(xué)習心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認識浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學(xué)效率的目的。

　　因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過(guò)程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺;

　　(2)構建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗方案;

　　(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系;

　　(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構建相應有效教學(xué)模式;

　　(5)結合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

　　2.研究?jì)热荩?/p>

　　(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習行為的因素分析。

　　通過(guò)觀(guān)察、調查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習的表現、學(xué)習的興趣和態(tài)度、學(xué)習的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學(xué)行為的表現，采用行動(dòng)研究，提出相應的解決問(wèn)題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學(xué)策略實(shí)施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效;二是調查實(shí)驗過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據。

　　(3)對比實(shí)驗法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗設計和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調整，隨時(shí)總結改進(jìn)提高。

　　(4)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。

　　(5)經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實(shí)踐相結合的原則。注重理論和實(shí)踐相結合，以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對傳統的教學(xué)手段和現代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規定。

　　開(kāi)題報告的文體形式 11

　　一、選題緣由

　　我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的情境。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。

　　創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。

　�。ǘ�）為學(xué)生提供參與機會(huì )

　　創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

　�。ㄈ�）建立模型

　　創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。

　�。ㄋ模┡囵B能力

　　有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄎ澹┓答伣虒W(xué)信息

　　有效的情境也是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。

　�。�六）促進(jìn)課堂教學(xué)

　　生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的.順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。

　　三、文獻綜述

　　課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。

　　1、建構主義理論

　　學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結論。

　　2、思維的心理學(xué)分析

　　心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。

　　3、課堂教學(xué)論

　　《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學(xué)習和收集資料階段（20xx年7月—20xx年12月）深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段（20xx年1月—20xx年4月）

　　通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段；通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音（包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音）收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總結同類(lèi)型的課不同的策略方法。

　　3、自我實(shí)踐階段（20xx年4月—20xx年5月）

　　根據階段分析研究的結果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總結性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

　　4、總結、結題階段（20xx年6月）

　　回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的結論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行。

　�。�1）調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　�。�2）文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　�。�3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

　　六、成果預測及結題報告結構

　　1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。

　　4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總結出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

　　結題報告可以分為標題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。

　�。ㄒ唬�標題

　　課題名稱(chēng)和文種結題報告

　�。ǘ�）前言

　　簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級別、歷時(shí)、對課題成果的總體評價(jià)作用意義。

　�。ㄈ�）主文

　　主要包括三個(gè)部分。

　�。�1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。

　�。�2）課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀(guān)點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系；著(zhù)重揭示本課題的特色和創(chuàng )新之處；強調本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應用的階段性成果。

　�。�3）課題的評價(jià)性意見(jiàn)，自我評價(jià)根據國內外、所在地區和同類(lèi)單位的理論研究和實(shí)際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。

　　開(kāi)題報告的文體形式 12

　　一、課題提出的背景

　　我校學(xué)生數學(xué)作業(yè)現狀：

　　我校位于市郊，近些年來(lái)，本學(xué)區的大部分優(yōu)秀學(xué)生都上了民辦學(xué)校，留下來(lái)的學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和習慣性都非常差，給我們的常規教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困惑，而且隨著(zhù)年級的升高，學(xué)習難度的加大，學(xué)生的作業(yè)情況變得日益糟糕，有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現象，近三分之一的學(xué)生作業(yè)純屬搪塞，有的甚至隨意寫(xiě)上一些阿拉伯數字或無(wú)人認得的符號作為答案來(lái)應付老師，更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè)，一副無(wú)所謂的態(tài)度……種種現象表明，我們的數學(xué)作業(yè)對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是過(guò)場(chǎng)戲而已，根本談不上鞏固提高與創(chuàng )新，作業(yè)的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”相差甚遠……

　　我校七、八年級數學(xué)主要作業(yè)是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學(xué)生自己買(mǎi)資料來(lái)補充。但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平，雖然編寫(xiě)得比較好，但對我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高，基礎題量偏少。在實(shí)際使用中，不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多，影響了數學(xué)學(xué)習的興趣與信心。學(xué)生學(xué)習方式的轉變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一，而其中作為學(xué)習方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀(guān)念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導及老師們越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(cháng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習興趣及數學(xué)學(xué)習的實(shí)際，嚴重阻礙了學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設計數學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內化學(xué)得的知識技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為目的。對教師來(lái)說(shuō)，是對教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標的達成情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現存在的問(wèn)題，調整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補救措施。

　　數學(xué)作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng )造性的工作。作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)最理想的生成過(guò)程和體現過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。

　　針對我校實(shí)際，本學(xué)期教導處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補救”的教學(xué)策略。因此，開(kāi)發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數學(xué)作業(yè)，對深化我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

　　三、省內外此課題研究現狀

　�。�1）在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，實(shí)現“輕負擔、高效率”，這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內外教育者關(guān)注。如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究”，雖然學(xué)科不同，但有許多可借鑒的地方。

　�。�2）“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn)，它關(guān)注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要。

　�。�3）通過(guò)有效作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生的學(xué)習方式，探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式，已成為省內眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn)。如：東廬中學(xué)的講學(xué)稿，洋思中學(xué)的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效。我市部分學(xué)校均開(kāi)發(fā)適合自己校情的導學(xué)案，其中就有作業(yè)設計。

　　四、課題涵義的界定

　　1、數學(xué)作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識的數學(xué)學(xué)習，檢查學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況，反饋教師的教學(xué)情況的一種手段。

　　2、有效的數學(xué)作業(yè)：是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對知識掌握和運用的程度，使學(xué)生在單位時(shí)間內完成作業(yè)的效度（質(zhì)量）有效地提高。

　　五、課題研究的理論依據

　�。�1）有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的`潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎；三是提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

　�。�2）掌握學(xué)習理論：美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習動(dòng)機。

　�。�3）多元評價(jià)理論：學(xué)習者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習者都有各自?xún)?yōu)勢。學(xué)生在意義建構過(guò)程活動(dòng)中，表現出來(lái)的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學(xué)生學(xué)習評價(jià)應該是多方面的。多元評價(jià)理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。�4）因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結晶，還是現代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價(jià)值。

　�。�5）《新課程標準》基本理念：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

　　六、課題研究的內容：

　　1、調查作業(yè)布置、設計、指導、評價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，制定相應的對策。

　　2、開(kāi)發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè)。

　　3、探索有效作業(yè)實(shí)施方案（包括作業(yè)完成形式、批改形式、評講形式等）。

　　七、課題研究的方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，對學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問(wèn)題的處理方式等進(jìn)行調查分析。

　�。ǘ�）文獻資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎上，結合自身教學(xué)實(shí)際，研究制定課題研究的具體策略，構建課題研究的理論框架。

　�。ㄈ�）行動(dòng)研究法。堅持理論和實(shí)踐相結合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調整方法，完善實(shí)施方案。

　�。ㄋ模┙�(jīng)驗總結法。在實(shí)驗探索過(guò)程中不斷分析總結，通過(guò)對成功經(jīng)驗的理論分析和科學(xué)總結，推動(dòng)本課題不斷深化研究。

　�。ㄎ澹﹤�(gè)案研究法：在面向全體學(xué)生的同時(shí)，建立個(gè)人學(xué)習檔案，進(jìn)行追蹤分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整對策。

　　八、課題研究成果的呈現形式

　　1、各年級實(shí)驗前后成績(jì)分析。

　　2、《馬鞍山四中初中數學(xué)校本作業(yè)》。

　　3、“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設計集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等。

　　4、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案。

　　5、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案。

　　6、馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案。

　　7、馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述。

　　九、課題研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬�準備階段

　　1、提交課題立項申請書(shū)。

　　2、成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組教師開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習。

　　3、撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　4、邀請專(zhuān)家進(jìn)行課題可行性論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。

　　5、舉行開(kāi)題論證會(huì )。

　�。ǘ�）研究階段

　　1、調查作業(yè)布置、設計、指導、評價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，研究相應的對策。

　　2、針對小班化的特點(diǎn)，結合本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本作業(yè)。

　　3、開(kāi)展提高作業(yè)質(zhì)量的研究，探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式，落實(shí)高效率、輕負擔。

　　4、探究學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案，總結補救策略。

　　5、充分利用信息資源，加強交流學(xué)習，促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展。

　�。ㄈ�）總結階段

　　1、開(kāi)展“初中數學(xué)有效作業(yè)設計的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng)，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”。

　　2、完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案》。

　　3、組織座談，邀請專(zhuān)家進(jìn)行評價(jià)和指導。

　　4、對實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補充、完善工作。

　　5、編輯《馬鞍山四中初中數學(xué)校本作業(yè)》。

　　6、撰寫(xiě)課題結題報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題進(jìn)行鑒定。

　　開(kāi)題報告的文體形式 13

　　一、研究課題：

　　初中地理圖冊閱讀方法的指導研究

　　二、研究的目的和意義：

　　古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”是說(shuō)閱讀文章、書(shū)籍讀得多了，其中的含義自然就會(huì )了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現代的中小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”也是必須具備的基本功。那么，地理圖冊的閱讀不同于一般的文學(xué)書(shū)籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的補充和延伸，它可替代大量語(yǔ)言文字，既形象直觀(guān)，又抽象概括，既是我們學(xué)習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此，需要專(zhuān)門(mén)的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊？如何更有效地將圖文結合起來(lái)形成系統的地理知識？這將使我們本次研究的主要內容。

　　從學(xué)生獲取知識的途徑看，雖然以課本為主，但要真正掌握知識、具備知識的能力，還必須經(jīng)歷由感性認識到理性認識、從形象思維到抽象思維的飛躍的過(guò)程，這是培養學(xué)生思維能力的基本規律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱(chēng)的'圖名、圖例和地圖資料說(shuō)明,以及圖內各種文字、數字注記等。由此構成地理環(huán)境各要素間互相聯(lián)系互相制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發(fā)展規律的信息，很容易通過(guò)觀(guān)察，展示在大腦中，形成整體認識�？梢�(jiàn)，教會(huì )學(xué)生讀懂地理圖冊上的地理信息是非常重要的。

　　三、研究對象：

　　初一年級（1）班、（2）班和初二年級（1）班、（2）班。

　　四、研究方法：

　　調查法、合作法、文獻法、反思法。

　　1、調查法：調查當前學(xué)生對地理學(xué)習、理解現狀。采用問(wèn)卷、談話(huà)等方法，以取得研究的第一手資料。

　　2、合作法：根據研究目標利用集體的智慧進(jìn)行分析研究。各年級地理教師定期進(jìn)行討論、交流不斷地積累、改進(jìn)、提高研究的成果。

　　3、文獻法：學(xué)習與本課題相關(guān)的文獻、論文為課題的研究提供科學(xué)依據

　　。4、反思法：對研究取得的結論進(jìn)行全面完整地歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，總結規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的具體方法。

　　五、研究實(shí)施計劃：

　　1、準備階段：20xx年6月—10月

　�、偻ㄟ^(guò)文獻資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習與本課題相關(guān)的資料及理論。

　�、卺槍�實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的研究計劃

　�、墼O計問(wèn)卷調查，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　2、研究階段：20xx年11月—20xx年5月.

　�、侔磿r(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì )。

　�、谟杏媱澯胁襟E的實(shí)施課題研究做好記錄設計教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思。

　�、郯磿r(shí)參加小課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)、研究方法和理論支持

　�、芘c其他研究人員合作交流，和諧互助，取長(cháng)補短。

　�、蓦S時(shí)調整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。

　�、藿Y合指導教師的幫助，撰寫(xiě)小課題研究中期報告上報研究情況。

　　3、總結階段20xx年6月。對研究情況進(jìn)行分析、歸納，對課題實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫(xiě)，申請課題結題。

　　六、預期結果及表現形式：

　　1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對策。

　　2、成果形式：論文、學(xué)案、課堂實(shí)錄、多媒體課件、課題研究報告等。

　　開(kāi)題報告的文體形式 14

　　一、選題緣由

　　通過(guò)這幾年的學(xué)校管理及教學(xué)，我覺(jué)得現在的學(xué)生大多存在以下問(wèn)題：

　　1、 道德取向錯位�，F在孩子享樂(lè )主義嚴重，攀比之風(fēng)盛行；誠信出現危機，欺瞞之風(fēng)嚴重；沒(méi)有集體主義意識。

　　2、 心理素質(zhì)脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學(xué)，尋死覓活。

　　3、行為習慣失范。一是打架斗毆。部分學(xué)生長(cháng)期以來(lái)被家長(cháng)溺愛(ài)，養成唯我獨尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學(xué)生出現攀比，個(gè)別學(xué)生為了面子而小偷小摸。

　　這些問(wèn)題都是我們學(xué)校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來(lái)前所未有的挑戰。

　　二、研究設想

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　對小學(xué)生進(jìn)行感恩教育，爭取學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同支持和努力，主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、家庭、社會(huì )活動(dòng)等為載體，進(jìn)行教育。

　�。ǘ�）研究方法

　　調查研究、案例研究、文獻研究

　�。ㄈ�）研究步驟

　　1.更新育人觀(guān)念，育人先正師。組織各種學(xué)習及業(yè)務(wù)培訓等活動(dòng)建立一支團結進(jìn)取、本領(lǐng)過(guò)硬、作風(fēng)嚴謹的教師隊伍，培養老師具有善良和慈愛(ài), 信任與寬容；永不滿(mǎn)足的執著(zhù)追求和創(chuàng )新精神；以自己高尚的'師德影響人。

　　2.精心組織各種形式的德育實(shí)踐活動(dòng)。如感恩教育、文明禮儀教育、養成教育等活動(dòng)。德育教育過(guò)程要注重細節，形式要寓教于樂(lè )。如：要開(kāi)展“養成教育”，就可以細化到學(xué)生的衣、食、住、行、說(shuō)；再次，網(wǎng)絡(luò )教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學(xué)校、社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是目前德育教育的棘手問(wèn)題。

　　3.高度重視校園環(huán)境和校園文化建設。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標語(yǔ)引導、掛像感召、圖片影響、墻壁說(shuō)話(huà)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現育人的功能。

　　4.家庭、學(xué)校、社會(huì )通力配合，齊抓共管。學(xué)校在注重本身的工作之外還應把目光延伸到校外的家庭教育和社會(huì )教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學(xué)生成才的搖籃；人生的第一所學(xué)校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長(cháng)對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環(huán)。

　　開(kāi)題報告的文體形式 15

　　一、課題研究的背景

　　隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應用，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字，只用鼠標一路點(diǎn)擊，一堂課就結束了。久而久之，沒(méi)用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書(shū)，也毫無(wú)章法，一堂課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規范化書(shū)寫(xiě)的示范，對課堂內容無(wú)法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語(yǔ)文教師對板書(shū)的重視，使這項傳統的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。

　　二、課題研究的意義

　　1、提高語(yǔ)文教師的基本素養。板書(shū)對于教師來(lái)講是一項基本功，對于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此，規范、工整、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書(shū)設計更能顯示語(yǔ)文教師對教材的駕馭能力。

　　2、有助于教師把握教學(xué)內容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著(zhù)板書(shū)的逐步呈現，教學(xué)思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點(diǎn)一一展現在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì )得到提高。

　　3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(cháng)期堅持規范、工整、美觀(guān)的板書(shū)，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì )模仿老師的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規范、工整。

　　三、課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　1、板書(shū)設計是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計劃，包括內容和形式兩個(gè)方面的設計。它運用教學(xué)直觀(guān)性原理，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的.不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設計。

　　2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì )生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設計的過(guò)程中體現的美好表現程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對教材的駕馭能力。

　　3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)習、討論、實(shí)踐，著(zhù)重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構思藝術(shù)。

　　四、課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開(kāi)題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告（負責人：董xx）

　　第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）

　　1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查（座談、問(wèn)卷調查；賀xx老師負責），語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語(yǔ)文板書(shū)設計案例交流（語(yǔ)文教師自己設計板書(shū)并附設計說(shuō)明；參與教師均完成此任務(wù)）。

　　2、研究中期（20xx年7月-9月）板書(shū)設計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：

　�。�1）板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的布局藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（康xx老師負責）

　�。�2）板書(shū)構思藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的構思藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（張xx老師負責）

　�。�3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董xx負責）

　　3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）

　　第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董xx負責）

　　五、課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查問(wèn)卷及報告、語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習材料、語(yǔ)文板書(shū)設計案例、板書(shū)設計布局研究小論文、板書(shū)設計構思技巧小論文、匯報課板書(shū)設計及說(shuō)明、板書(shū)設計藝術(shù)研究論文。

　　開(kāi)題報告的文體形式 16

　　一、課題背景介紹

　　臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門(mén)”之稱(chēng)，下轄3區9縣，面積1.72萬(wàn)平方公里，人口1000萬(wàn)，是山東省面積最大、人口最多的行政區。臨沂城水資源豐富，縱貫南北的沂河、柳青河、青龍河和橫穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區交匯，位于臨沂城區段的沂河橡膠壩長(cháng)1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬(wàn)平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當于兩個(gè)杭州西湖，XX年被國家水利部評定為國家級水利風(fēng)景區。

　　過(guò)去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，城市建設和環(huán)境保護等工作被忽略，市區濱河地段雜草叢生，1片荒蕪;挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪;1些不法單位拉來(lái)建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠(chǎng)將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴重，無(wú)法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場(chǎng)，1到夏天，熏人的氣味撲面而來(lái)，嚴重影響了居民的生活和城市形象。

　　為了適應經(jīng)濟的發(fā)展，擴大城市建設規模，合理利用充足的水資源，同時(shí)改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規劃建設臨市區內的濱河區域。

　　二、課題擬設計研究的主要內容、實(shí)驗方案

　　在上述情況的影響下，我這次所報的畢業(yè)設計課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀(guān)設計”，所以濱水空間的規劃、綠化和景觀(guān)設計是這次課題設計研究的主要內容。

　　水是人們生活中必不可少因素，自古以來(lái)就被賦予多種屬性，被當作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿(mǎn)了生命的靈性;在中國古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型�？梢哉f(shuō)水是古代除了封建禮制以外，對城市規劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運輸發(fā)展到現在的提供活動(dòng)、景觀(guān)的載體，故濱水空間的性質(zhì)也在不斷變化。

　　在全球化背景下，我國當前進(jìn)入快速城市化階段，城市建設也陷入了不斷趨同、特色危機重重的窘境;在工業(yè)化時(shí)期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設計中應充分利用城市與水的 “骨架”與“血肉”關(guān)系，因地制宜，融合水與空間、文化的時(shí)空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個(gè)性，使城市綠化面積擴大，景觀(guān)更加秀麗宜人，市區環(huán)境質(zhì)量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市”而貢獻1份力量。

　　實(shí)驗方案：

　　通過(guò)對課題所涉及的地區進(jìn)行實(shí)地測量考察，以及搜集查閱相關(guān)資料，對設計的方案進(jìn)行綜合嚴密的驗證。從設計理念、設計原則、風(fēng)水分析、構圖分析、植物配置幾大方面展開(kāi)工作，并在老師的指導下設計出合理的方案。

　　設計理念：沂河貫穿臨沂市區，是離城市公共密集地區較近的生態(tài)系統之1，是城市向鄉村延伸，鄉村向城市滲透的區域，這種滲透體現的是1種人與自然的對話(huà)，在本方案中，以人與自然的和諧統1為設計理念。

　　設計原則：

　　a、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進(jìn)行城市建設的基本門(mén)檻。

　　b、適應自然和社會(huì )運動(dòng)周期的原則：關(guān)注人的活動(dòng)周期和季節

　　變化，創(chuàng )造出適應季節變化的景觀(guān)。

　　c、經(jīng)濟原則：通過(guò)設計對環(huán)境的改造，創(chuàng )造更舒適的生活環(huán)

　　境，實(shí)現其使用價(jià)值，同時(shí)也帶動(dòng)周?chē)�的土地升值�?/p>

　　風(fēng)水分析：風(fēng)水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(xiàn)(主路)來(lái)化解直線(xiàn)帶來(lái)的煞氣。

　　構圖分析：本方案設計設計地段位于沂河和其最大支流枋河交匯處，河道比較彎曲，因此在設計中，以北斗7星為主構圖元素，根據人文和地理將其分為3個(gè)區域：

　　a 區：古文化區，臨沂市是1座歷史悠久的城市。古稱(chēng)瑯琊，距今已有24XX年歷史。聞名中外的漢代帛畫(huà)和《孫子兵法》、《孫臏兵法》竹簡(jiǎn)等，就出土在臨沂市銀雀山下。我國許多歷史文化名人，如春秋時(shí)期的曾子、子路，戰國時(shí)期的.荀況，東漢珠算發(fā)明家劉洪，西漢經(jīng)學(xué)家匡衡，3國時(shí)期著(zhù)名軍事家諸葛亮，東晉書(shū)圣王羲之，南北朝文藝批評家劉勰，唐代書(shū)法家顏真卿等，有的出生于此，有的在這里生活過(guò)，都留下了難以湮滅的印跡。

　　b區：自然生態(tài)區，以沂河自然風(fēng)光為主題，以生態(tài)親水公園為中心，形成適合休閑娛樂(lè )的場(chǎng)所。

　　c 區：沂蒙革命精神區，臨沂市是著(zhù)名的革命老區。革命戰爭年代，沂蒙人民為抗擊外來(lái)侵略和中國革命的勝利作出了巨大的貢獻和犧牲，3萬(wàn)沂蒙的優(yōu)秀兒女獻身疆場(chǎng)。車(chē)輪滾滾的支前隊伍、送子送郎參軍的動(dòng)人場(chǎng)面、紅嫂的感人故事、名垂青史的臺兒莊戰役、孟良崮戰役記下了這1段光榮的革命業(yè)績(jì)。

　　植物配置：從人性化、鄉土性、生態(tài)原則3方面進(jìn)行植物配置。

　　三、相關(guān)文獻綜述

　　中國建材出版社出版，湯振寧編著(zhù)的《城市河道景觀(guān)設計》1書(shū)，以大量實(shí)景照片向我們展示了北京，上海，韓國等地的1些優(yōu)秀河道景觀(guān)設計，本書(shū)內1些優(yōu)秀設計作品的作者分別為具有豐富施工經(jīng)驗和設計經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人士，使該書(shū)具有很好的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)該書(shū)也具有較強的實(shí)用性和前瞻性，給我這次所做的課題提供了很多的參考。

　　上林國際文化有限公司編著(zhù)，華中科技大學(xué)出版社出版的`《濱水區域景觀(guān)規劃》1書(shū)，挑選了如“廣州市番禹區橋河——河兩岸城市設計”，“海南洋浦經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區濱海生活服務(wù)區設計”等34個(gè)典型濱水區域，對照其不同的設計思路歷程，闡述了濱水景觀(guān)規劃的設計著(zhù)眼點(diǎn)。從不同角度，不同細節的解析，使我對濱水景觀(guān)設計有了更全面的認識。比如該書(shū)中強調的人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、審美心理學(xué)等要素，因此在這次設計中、使我深入地去了解人們的生理特點(diǎn)、行為心理和視覺(jué)感受等方面對景觀(guān)的設計要求，以便于做出更好的設計。

　　上海人民美術(shù)出版社出版，沈蔚、李竹等編著(zhù)《室外環(huán)境藝術(shù)設計》1書(shū)介紹了環(huán)境藝術(shù)設計這門(mén)涉及生態(tài)、園林、建筑、結構、材料、城市規劃等領(lǐng)域的綜合性邊緣學(xué)科，它的實(shí)質(zhì)是以現實(shí)條件和自然環(huán)境為基礎，人性化地對環(huán)境進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)改善及創(chuàng )造，使之更適應于人們生活、工作和休閑等各種社會(huì )生活和人文交流，有益于人們的身心健康和社會(huì )的文明進(jìn)步。閱讀該書(shū)使我了解了景觀(guān)設計的元素、手法、進(jìn)行的基本程序、表達的方法，以及設計的實(shí)施，盡可能實(shí)現它的功能性、藝術(shù)觀(guān)賞性、科學(xué)合理性、經(jīng)濟性。通過(guò)學(xué)習和研究此書(shū)，使我對景觀(guān)設計有了更專(zhuān)業(yè)的認識。

　　化學(xué)工業(yè)出版社出版，盧新海、楊祖達編著(zhù)的《園林規劃設計》介紹了園林設計的要素、方法、步驟等具體的內容。內容包括中外園林、園林設計的基本理論、園林設計的原則與依據、園林設計的依據，園林設計的依據、構成要素的規劃與設計及各類(lèi)綠地的規劃設計。其中我國古典園林創(chuàng )作的優(yōu)秀手法，布局形式，依據與原則等給我的設計帶來(lái)很大的啟發(fā)。

　　四、預期成果

　　實(shí)施這1工程將使城市綠化面積擴大，景觀(guān)更加秀麗宜人，很好地改善市區人們生活環(huán)境現狀，整體上提升臨沂市的城市品位與城市形象，同時(shí)通過(guò)設計重塑環(huán)境，關(guān)注城市與自然的關(guān)系，建設1個(gè)概念明確的公共濱水地帶，完成城市公共空間主體向沂河沿岸的過(guò)渡，創(chuàng )造并完善城市的公共服務(wù)支持體系，為人們提供1個(gè)休閑娛樂(lè )的好去處。

　　開(kāi)題報告的文體形式 17

　　一、課題提出的背景

　　實(shí)效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，它的提出源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭。之后，關(guān)于教學(xué)實(shí)效性的話(huà)題一直被人們所關(guān)注。從學(xué)習美國的Carol Marra Pelletier的著(zhù)作《成功教學(xué)的策略——實(shí)效的教學(xué)實(shí)習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著(zhù)作中可以看出國外的實(shí)效教學(xué)研究開(kāi)展的時(shí)間比較長(cháng)，研究的較為深入。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》20xx年第11期發(fā)表了《實(shí)效教學(xué)的定義》一文，文中指出了國際實(shí)效教學(xué)的五條標準：師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習背景化、挑戰性的活動(dòng)和教學(xué)對話(huà)。

　　新中國成立以后，特別是改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，教育也乘上了高速發(fā)展的列車(chē)。進(jìn)入二十一世紀，我國開(kāi)始了一場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革，在新的音樂(lè )課程標準、藝術(shù)課程標準里面，教學(xué)的實(shí)效性成為音樂(lè )課堂新的追求，如音樂(lè )課程標準就確定了教學(xué)實(shí)效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經(jīng)向我們提出了通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)效性。在這次音樂(lè )藝術(shù)教育改革中為了更好的踐行“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”，廣大的音樂(lè )教育工作者以及專(zhuān)家學(xué)者都在不斷的努力探索著(zhù)。

　　二、課題核心概念的界定

　　實(shí)效性：是指老師教學(xué)目標的達成和學(xué)生學(xué)習成效的發(fā)展。

　　課堂實(shí)效性：具有兩層含義，一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指老師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，是二者的有機統一，其核心是學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，是學(xué)生在老師的`有效指導下進(jìn)行實(shí)效的學(xué)習。

　　音樂(lè )課堂實(shí)效性：音樂(lè )課程目標的設置是以音樂(lè )課程價(jià)值的實(shí)現為依據，通

　　過(guò)教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高老師的自身素養，把握課堂的實(shí)效性，讓音樂(lè )課堂成為學(xué)生活躍思維、審美創(chuàng )新、交流發(fā)展的智慧場(chǎng)。

　　三、該課題國內研究現狀與趨勢分析

　　從國內外專(zhuān)家和學(xué)者對實(shí)效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現：專(zhuān)家都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及老師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實(shí)際操作中的進(jìn)行深入研究，缺乏具體課程的實(shí)踐性的支撐，尤其缺乏一線(xiàn)老師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的、具有切身體會(huì )的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

　　因此，基于國內外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們老師自身的特點(diǎn)，本課題緊扣新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在老師原有知識結構及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎上，以小學(xué)音樂(lè )課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀(guān)察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗總結等具有強烈的反思意識的行動(dòng)研究，來(lái)探究課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)老師轉變觀(guān)念，構建適合小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)效途徑和手段。

　　不過(guò)，大家對于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)效性的研究?jì)H僅停留于初級階段，還未上升到音樂(lè )藝術(shù)的研究，研究頗深的無(wú)外乎是那些音樂(lè )教育家了。作為音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施者大家均在學(xué)習著(zhù)，摸索著(zhù)，有待進(jìn)一步的研究。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、以教育部頒布的《音樂(lè )課程標準》為指導，明確在小學(xué)開(kāi)展音樂(lè )課堂實(shí)效性研究的必要性和重要性。

　　2、以中國小學(xué)音樂(lè )教學(xué)研究理論為向導，重視對學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)感覺(jué)進(jìn)行培養，提高學(xué)生的審美意識和能力，系統地對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、唱、律動(dòng)、創(chuàng )編的指導，實(shí)現小學(xué)音樂(lè )課堂的實(shí)效性。

　　3、以教育學(xué)、心理學(xué)為依據，力求使音樂(lè )教學(xué)中的實(shí)效性研究具有科學(xué)性、合理性和創(chuàng )新性，實(shí)現研究效益的最優(yōu)化。

　　五、課題研究方法

　　本課題主要采用以下研究方法：

　　1、文獻資料法：通過(guò)查閱小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的文獻資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類(lèi)和統計資料的類(lèi)別。通過(guò)這樣的加工，形成對小學(xué)音樂(lè )課堂實(shí)效性的科學(xué)的認識。

　　2、問(wèn)卷調查法：通過(guò)對小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效的科學(xué)認識及了解。結合實(shí)驗老師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，整理成問(wèn)卷。充分了解學(xué)生對現行音樂(lè )課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，從而實(shí)現小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)驗過(guò)程中，課題組圍繞課題研究目標，開(kāi)展多層次、多渠道的研究，要求實(shí)驗老師將根據學(xué)生不同水平和存在的問(wèn)題，在平時(shí)的工作實(shí)踐中進(jìn)行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

　　4、個(gè)案研究法。通過(guò)一些學(xué)生對音樂(lè )的感受變化進(jìn)行深入調查，著(zhù)眼于解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，強調實(shí)踐與反思，強調合作與分享，從而讓老師調整與改進(jìn)自己的教學(xué)行為，增強小學(xué)音樂(lè )課堂藝術(shù)指導的實(shí)效性。

　　5、經(jīng)驗總結法。在課題研究的`過(guò)程中，課題組要求實(shí)驗老師把教育實(shí)踐能提供的事實(shí)，按照科學(xué)的程序，分析現象，探索規律，撰寫(xiě)相關(guān)的經(jīng)驗文章，變感性認識為理性認識。

　　六、課題研究?jì)热?/strong>

　　1、音樂(lè )教學(xué)的實(shí)效評估設計，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

　　2、音樂(lè )教學(xué)的實(shí)效性設計，包括低年級的游戲設計，合作設計。中高段的合作創(chuàng )新設計，音樂(lè )課提問(wèn)設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點(diǎn)，如何利用這些設計更好地促進(jìn)音樂(lè )課的實(shí)效性。從而建構實(shí)效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

　　七、預期的目標和結果

　　1、通過(guò)欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學(xué)生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。

　　2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )音樂(lè )的一系列變化。并能發(fā)現音樂(lè )的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實(shí)現小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)效性的完全體現。

　　八、研究過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n題啟動(dòng)（20xx年4月—20xx年6月）

　　1、確立課題，設計課題實(shí)施方案。

　　2、確定課題研究人員。

　　3、搜集和整理有關(guān)資料，申請立項。

　�。ǘ�）具體實(shí)施階段（20xx年7月—20xx年4月）

　　1、召開(kāi)課題組成員會(huì )議，確定人員分工，責任到人。

　　2、制定課題研究計劃。

　　3、調查分析階段。設計調查問(wèn)卷表，進(jìn)行調查問(wèn)卷，充分了解學(xué)生對音樂(lè )學(xué)科的理解掌握，為更好的開(kāi)展下階段工作奠定基礎。

　　4.、定期召開(kāi)課題組會(huì )議。根據調查資料、學(xué)校實(shí)際、老師個(gè)性以及知識的不同特點(diǎn)等具體情況，設計實(shí)踐活動(dòng)方案。課題組以月為單位，定期組織成員進(jìn)行活動(dòng)：探討在自己的教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，交流自己取得的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實(shí)踐活動(dòng)設計方案進(jìn)行整改。進(jìn)行活動(dòng)嘗試，積累心得體會(huì )。

　　5、實(shí)驗老師上課題研討課。

　　6、老師教學(xué)生活經(jīng)驗積累。

　�。ㄈ�）、課題總結階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1、對課題研究資料進(jìn)行整理。

　　2、收集資料，匯編成冊。

　　3、完成課題研究總結報告。

　　九、研究的預期成果形式

　　1、研究報告及相關(guān)論文。

　　2 、典型的案例分析材料。

　　3、各階段素質(zhì)檢測成績(jì)及相關(guān)資料。

　　十、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　1、音樂(lè )實(shí)效性教學(xué)本身是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內容，繼新課改以來(lái)，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)又得到了進(jìn)一步的重視。

　　2、本校經(jīng)常有機會(huì )參加教育局教研室組織的各項教學(xué)活動(dòng)，�！靶“追�”藝術(shù)團的學(xué)生也能經(jīng)常參加市級的比賽和展示。在音樂(lè )教學(xué)中我們已取得了一定的成績(jì)，擁有一批基本功過(guò)硬的骨干老師，學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習已經(jīng)有濃厚的興趣。

　　3、學(xué)校領(lǐng)導重視音樂(lè )教學(xué)工作，同時(shí)也獲得了家長(cháng)及社會(huì )的大力支持。本校還被定為江蘇省實(shí)驗學(xué)校，常得到專(zhuān)家的垂詢(xún)與指導。

　　4、學(xué)校硬件實(shí)施不斷改善，為實(shí)驗提供了強有力的物質(zhì)保障。

　　開(kāi)題報告的文體形式 18

　　一、論文題目：

　　日常行為規范養成教育研究。

　　二、本課題研究的目的意義：

　　教育專(zhuān)心于未來(lái)。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規范養成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期，凡人生之需要之習慣、傾向、態(tài)度，多半在這個(gè)時(shí)期養成，以后只需繼續地培養下去，自然成為社會(huì )的優(yōu)良分子�！迸囵B少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，是在為未來(lái)奠基。

　　時(shí)代迅猛發(fā)展，要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規范養成教育問(wèn)題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學(xué)生日常行為習慣養成教育越來(lái)越受到重視�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》強調學(xué)�！耙�重視對學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進(jìn)行文明行為的養成教育”。抓好日常生活與行為規范養成教育，是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求，是重中之重。

　　三、課題的界定：

　　1“習慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類(lèi)似于條件反射的某種規律性活動(dòng)。

　　習慣不是與生俱來(lái)的，它是在生活中形成并逐漸穩固下來(lái)的。行為科學(xué)研究表明：一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著(zhù)絕對的影響。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣”。中國青少年研究中心的專(zhuān)家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運”。

　　2、養成教育，一課題的界定般物指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習慣的養成和教育。

　　從廣義上說(shuō)，養成教育是指人的基礎的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)，包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習慣的養成。

　　xx市人民路小學(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生行為習慣的養成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學(xué)生多數為獨生子女，家長(cháng)重智輕德較為普遍的情況，進(jìn)一步加強日常行為習慣養成教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，很有必要。

　　反觀(guān)現有日常行為習慣培養的研究現狀，我們認為：

　�。�1）學(xué)校生源比較復雜，來(lái)自城區、礦區、農村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學(xué)生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。

　�。�2）日常行為習慣的培養方法途徑較為簡(jiǎn)單，缺乏評價(jià)與反饋。我們認為：從行為習慣的培養入手，來(lái)探討和研究新形勢下寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習慣教育的的有效途徑，有利于學(xué)校管理工作的高效、優(yōu)化，有利于學(xué)生良好行為習慣的養成，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應新時(shí)期的挑戰和要求。這一研究，從現實(shí)和長(cháng)遠看，都具有重要的意義。

　　四、本課題研究的主要內容：

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　1、結合時(shí)代要求和少先隊教育特色，通過(guò)研究和實(shí)踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習慣養成”的教育對策，以利推廣。

　　2、通過(guò)研究和實(shí)踐，引導使少年兒童養成良好的行為習慣，深入理解道德規范，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　3、通過(guò)研究和實(shí)踐，優(yōu)化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。

　�。ǘ�）研究?jì)热荩?/p>

　　1、探討小學(xué)生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。

　　2、探討家校社會(huì )多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動(dòng)家長(cháng)、社會(huì )教育積極因素。

　　3、探討優(yōu)化班級管理、提升學(xué)校德育成效的科學(xué)、系統的方法。

　　五、本課題國內外研究現狀，本課題研究的創(chuàng )新之處：

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀。

　　理論方面，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，有瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認知發(fā)展理論，柯?tīng)柌�格的兒童道德認知發(fā)展理論，班杜拉和西亞斯的社會(huì )學(xué)習理論，重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓練和發(fā)展問(wèn)題。實(shí)踐方面美國更加注重“自然教育”，引導孩子“自我成長(cháng)”。

　　我國心理學(xué)界有一些學(xué)者關(guān)注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發(fā)展和形成過(guò)程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個(gè)統一的整體和過(guò)程，前三者最終都要落實(shí)在“行”上。

　　近期不少專(zhuān)家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產(chǎn)生了較大影響。如由中國科學(xué)院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫云曉研究員主持的，關(guān)于杰出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究等。實(shí)踐方面，北京懷柔區、大興區開(kāi)展了文明禮儀調查研究、家校合作培養小學(xué)生良好習慣研究，山東濰坊市探索了網(wǎng)絡(luò )對于小學(xué)生行為習慣的作用研究等等，進(jìn)行了有益探索。但總的來(lái)看，在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。

　�。ǘ�）本課題研究創(chuàng )新點(diǎn)及突破之處。

　　本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時(shí)，也注重一定層次的理論探索。著(zhù)眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為，著(zhù)重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實(shí)踐，以使小學(xué)生在日常的學(xué)習和生活中養成一系列做人、做事和學(xué)習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。

　�。�1）創(chuàng )新方面。

　　依據少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規律，努力構建創(chuàng )新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育，突出成長(cháng)為主的教育理念。

　�。�2）理論意義。

　　立足于應用探索與實(shí)踐，在探索和實(shí)踐過(guò)程中總結寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規范養成教育的規律，豐富素質(zhì)教育理論和養成教育理論內涵

　�。�3）應用價(jià)值。

　　本課題著(zhù)手與途徑和模式的實(shí)驗和探索，側重于應用實(shí)踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發(fā)展的'學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都具有健康良好的生活行為習慣，促進(jìn)他們的可持續發(fā)展。 主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學(xué)實(shí)際，通過(guò)個(gè)案研究以及一系列具體行為習慣養成的實(shí)驗研究，形成新的理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐方法。在操作層面上，提供相應的切實(shí)可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學(xué)校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀(guān)點(diǎn)、新方法和新途徑。

　　六、完成條件分析、研究方法與路線(xiàn)：

　�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的條件分析：

　　1、領(lǐng)導支持，課題研究有經(jīng)費保障。

　　校領(lǐng)導對課題研究大力支持，為課題研究開(kāi)展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟支持。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。

　　2、資料豐富，研究有理論支撐。

　　學(xué)校有藏書(shū)豐富的圖書(shū)室、6萬(wàn)冊圖書(shū)的電子閱覽室。既有班主任工作理論著(zhù)作，又有新穎生動(dòng)的光盤(pán)資料，還有時(shí)效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志，使課題研究的展開(kāi)具有堅實(shí)的理論基礎和豐富的實(shí)踐背景。我們課題組擬推薦篩選專(zhuān)題學(xué)習材料，供課題組成員集中學(xué)習，提升理論素養。

　　3、課題組成員結構合理，學(xué)習、研究氛圍濃厚。

　　參研12位教師中有五位小學(xué)高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國十一五或相關(guān)課題研究，成績(jì)突出。年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位，教研后勁足。班級管理經(jīng)驗較為豐富，具有較強的科研能力。

　�。ǘ�）研究方法與路線(xiàn)：

　　1、行動(dòng)研究法。

　　主要包括問(wèn)卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實(shí)施內容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)家長(cháng)的問(wèn)答，更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生習慣的現有發(fā)展水平。

　　2、個(gè)案研究法。

　　對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀(guān)察分析，并加以一定的措施和手段，促進(jìn)其良好行為習慣的培養。

　　3、觀(guān)察法。

　　在研究中，教師通過(guò)對學(xué)生行為有目的、有計劃、有步驟的觀(guān)察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。

　　4、問(wèn)卷法。

　　文獻研究法。對國內外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。 堅持課題的理論研究、課題的實(shí)驗研究和群眾性教研活動(dòng)三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實(shí)驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎，以班隊會(huì )課堂為主渠道，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，研究學(xué)生、探索方法、總結經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成。積極探索新時(shí)期背景下，寄宿制學(xué)校學(xué)生養成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養成教育模式，營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(cháng)的氛圍。

　　開(kāi)題報告的文體形式 19

　　在“地理課程標準”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習對生活有用的地理”，如何體現“學(xué)習對生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增加學(xué)生的生存能力”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感到學(xué)習地理知識能夠解決很多問(wèn)題，認識到地理是一門(mén)非常有用的學(xué)科，同時(shí)明白地理知識與我們的生活息息相關(guān)。而圖表作為地理知識呈現的重要載體，地理讀圖能力自然也成為學(xué)生學(xué)習地理知識的一項重要衡量指標，其研究?jì)r(jià)值不言而喻。本課題以地理讀圖能力為抓手，更是對于落實(shí)地理新課程理念和全面提高學(xué)生素質(zhì)有著(zhù)重要的意義和作用。課題組成員將以此為契機，不斷提高自身修煉，強化專(zhuān)業(yè)意識和責任意識，最終達到教師業(yè)務(wù)能力提高和學(xué)生素質(zhì)提高的雙項收獲。

　　一、課題研究背景

　　現代社會(huì )，地圖在教育、軍事、科研、交通、工農業(yè)、日常生活等方面被廣泛應用，地圖作為人類(lèi)形象思維的一種方式，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是研究地理的核心方法。

　　初中階段學(xué)生處于地理學(xué)習和地理素養形成的起步階段，它們在學(xué)習中存在不少方法障礙甚至無(wú)所適從，特別是缺乏對不同地圖的判讀、分析和繪制等基本能力，這直接影響到他們學(xué)習興趣和效果�；�于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、課題的界定及理論依據

　�。ㄒ唬└拍畹慕缍�

　　讀圖能力是指從地理圖像中掌握信息的能力。地理讀圖能力一般分為三個(gè)層次。

　　1.讀懂地圖：即借助地圖的名稱(chēng)、比例尺及圖例等要素，在圖中找到需要的地理信息。

　　2.記憶地圖：熟悉地圖中找到的地理信息，并形成記憶。

　　3.分析地圖：是對找到的地理信息進(jìn)行有效分析，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。

　�。ǘ�）理論依據

　　地圖是地理知識的一種形象、直觀(guān)、綜合的表達，也是地理學(xué)科獨有的一種語(yǔ)言。它以圖象、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間信息，蘊藏了眾多的知識點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規律都可通過(guò)觀(guān)察、分析地圖得出。地圖對培養學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、思考力、判斷力、記憶力等都起著(zhù)非常重要的作用，也是初中地理教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要環(huán)節。所以在初中地理教學(xué)中培養學(xué)生的識圖能力是非常重要的任務(wù)。

　　三、研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

　　理論價(jià)值：在“地理課程標準”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習對生活有用的`地理”，而地圖是我們日常生活中必不可少的工具，是地理知識呈現的重要載體，地理讀圖能力自然將成為學(xué)生學(xué)習地理知識的一項重要衡量指標，其研究?jì)r(jià)值不言而喻。

　　實(shí)踐意義：本課題以學(xué)生的讀圖能力為研究對象，旨在發(fā)現目前初中地理教學(xué)中學(xué)生對圖表認知及從圖表從獲取地理信息的現狀，并通過(guò)現狀發(fā)現問(wèn)題，最終以指導教學(xué)、提高教師教學(xué)能力和提升學(xué)生地理素養為目的。而作為一種能力培養的課題，方法和策略的研究尤為關(guān)鍵，所以本課題將立足于課堂教學(xué)，將教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行匯總，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對比教學(xué)效果，通過(guò)實(shí)踐最終推出可行的辦法。在此基礎之上將成功的教學(xué)方法和案例進(jìn)行宣傳、推廣，為地理新課改和教學(xué)服務(wù)。

　　四、課題研究目標和內容

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的目標是

　　科研目標：通過(guò)本課題研究，探索培養初一學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教育工作者提供更實(shí)際、現實(shí)、有效的理論和實(shí)踐依據。

　　育人目標：通過(guò)本課題實(shí)施，提高學(xué)生的讀圖能力，以此增強學(xué)生學(xué)習地理的興趣和信心，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習成績(jì) ，做到“會(huì )學(xué)地理”。

　�。ǘ�）本課題研究的內容是

　　1.讀懂地圖，掌握地圖組成要素的.方法研究。

　　2.培養用圖習慣，提高學(xué)生記憶地圖能力的研究

　　3.初中地理課堂中學(xué)生讀圖能力的培養策略（教師的教學(xué)方法、學(xué)生閱讀地圖和分析地圖的能力培養、地圖冊的使用）

　　4.教師課堂教學(xué)中圖表應用分析研究。

　　五、課題研究的主要策略與方法

　�。ㄒ唬┱n題研究的基本思路

　　1．課堂教學(xué)和實(shí)際生活相結合，邊教學(xué)，邊研究，邊總結。

　　2．進(jìn)行問(wèn)卷調查摸底，根據學(xué)生的實(shí)際，制定課題研究目標和計劃，收集相關(guān)資料。

　　3．確定研究主題，在研究主題的過(guò)程中，寫(xiě)出案例分析及反思報告。

　�。ǘ�）課題研究方法

　�。�1）資料法：運用該方法研究中學(xué)生讀圖、用圖能力培養的理論指導。

　�。�2）調查法：深入學(xué)生，了解當前學(xué)生讀圖、識圖的能力情況。

　�。�3）個(gè)案法：通過(guò)學(xué)生讀圖、識圖的個(gè)案研究，找出規律，形成培養學(xué)生讀圖能力培養的方法與策略。

　�。�4）歸納法：針對實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實(shí)效性。

　�。ㄈ�）課題研究的主要策略

　　1．充分認識學(xué)生初步利用地圖的困難性。

　�。�1）在教室墻壁上懸掛《中國地形圖》和《中國政區圖》，使學(xué)生在不知不覺(jué)中走近地圖、認識地圖。

　�。�2）七年級的教學(xué)中，在學(xué)生初學(xué)地理時(shí)，放慢講課的速度，每一個(gè)知識點(diǎn)都落實(shí)到地圖上，通過(guò)反復找反復看，逐漸使學(xué)生明白學(xué)習地理是離不開(kāi)地圖的。

　　2．努力激發(fā)學(xué)生觀(guān)察地圖的興趣性。

　�。�1）適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題。如在第一堂地理課時(shí)，讓學(xué)生看地圖分別找出亞洲、中國、貴州省及安順市的位置。這些簡(jiǎn)單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。

　�。�2）鼓勵學(xué)生利用節假日郊游，查閱相關(guān)地圖，制作路線(xiàn)規劃圖。使學(xué)生感到地圖對我們每個(gè)人在生活中都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學(xué)習地理知識的得力助手。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過(guò)程中體驗成功感。把所學(xué)知識成功的運用到實(shí)際生活中使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)信心，興趣十足。

　　3．培養學(xué)生自覺(jué)閱讀地圖的習慣。

　　古人用“左書(shū)右圖”來(lái)說(shuō)明學(xué)習地理離不開(kāi)地圖。教師要讓學(xué)生明白：地圖就是學(xué)習地理不可缺少的工具書(shū)，就像學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)字典一樣，學(xué)習的時(shí)候要隨時(shí)放在身邊，以便隨時(shí)查閱。課堂上、復習預習時(shí)，要求學(xué)生左邊放圖，右邊放書(shū)。

　　4．教會(huì )學(xué)生閱讀地圖的方法。

　�。�1）以形記圖。就是在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生認真觀(guān)察圖形的輪廓、形狀，找到明顯好記的特征，再根據觀(guān)察出的形狀特征把圖形記住。

　�。�2）重點(diǎn)觀(guān)察。就是在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生讀出圖中的重點(diǎn)圖例與關(guān)鍵點(diǎn)，并把它牢記，這些關(guān)鍵點(diǎn)，往往成為今后讀圖析圖的“切入點(diǎn)”。

　�。�3）對比識記。某些地圖有著(zhù)明顯的相似性，如曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖、柱狀圖等統計圖，因此教學(xué)過(guò)程中，要把它們有機地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握同類(lèi)圖的判讀方法。

　�。�4）點(diǎn)面結合。有些圖必須從點(diǎn)（港口、礦產(chǎn)地、城市、山脈、河流、鐵路線(xiàn)等）、面（國家、省區、自然帶等）之間的相對位置來(lái)幫助記憶和判讀。

　�。�5）地圖填注。讓學(xué)生在地理填充圖上填注城市、河流、山脈、礦產(chǎn)、鐵路等名稱(chēng)，是提高學(xué)生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學(xué)生記憶地理分布知識，而且還能幫助學(xué)生理解它們之間的相互關(guān)系。

　�。�6）簡(jiǎn)圖繪制。引導學(xué)生繪制有關(guān)地圖是提高學(xué)生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學(xué)生繪制有關(guān)簡(jiǎn)圖，如大洲與大洋分布示意簡(jiǎn)圖、中國政區圖、等高線(xiàn)圖等。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實(shí)踐價(jià)值。

　　5．引導學(xué)生利用地圖發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，提高綜合分析問(wèn)題的能力。

　　地圖是客觀(guān)事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。如在學(xué)習“中國人口分布特點(diǎn)”時(shí)可讓學(xué)生先觀(guān)察《中國人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：在我國東部、南部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時(shí)先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，但總結起來(lái)不外乎自然因素和社會(huì )因素。這時(shí)可讓學(xué)生回顧我國的地形特征及降水分布情況，得出人口受地形、氣候等自然因素影響。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明確后再綜合總結不難得出：我國人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區，即東部、南部地區。

　�。ㄋ模┭芯康谋Ｕ蠗l件

　　1．時(shí)間保證：課題成員均承諾在課題研究中投入更多的時(shí)間和精力。

　　2．資源保證：我校擁有先進(jìn)而完善的網(wǎng)絡(luò )設備。學(xué)校教師閱覽室擁有大量有利于課題研究的期刊資源，這些為研究提供豐富的研究資源。

　　3．組織管理：學(xué)校成立有課題研究開(kāi)發(fā)工作領(lǐng)導小組，負責課題的協(xié)調工作，由科教處和教務(wù)處統籌安排，組織好研究隊伍，確立課題組，做到人員結構合理，確保課題的立項、實(shí)施、推進(jìn)和評價(jià)過(guò)程的正常進(jìn)行。

　　六、研究步驟

　　第一階段：前期準備階段（20xx年3月—4月）

　　主要任務(wù)：確立課題和人員，制定研究計劃，設計研究方案，搜集關(guān)于培養學(xué)生讀圖方法的文獻資料。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年5月—12月中旬）

　　主要任務(wù)是：通過(guò)課堂教學(xué)、讀圖訓練、個(gè)別輔導、檢測評估、專(zhuān)題講座、聽(tīng)評課、論文撰寫(xiě)、問(wèn)卷調查等培養學(xué)生的地理讀圖能力及綜合能力。 第三階段：課題結題階段（20xx年12月下旬）

　　1.整理研究資料，做出分析，得出結論，并對研究，進(jìn)行反思評價(jià)。

　　2.撰寫(xiě)研究報告，申請驗收。

　　七、課題研究成員與分工

　　1、張榮、黃鯤老師：

　�。�1）負責完成課題研究方案、研究計劃、課題研究、管理制度、管理措施的制定與監督；

　�。�2）負責課題理論和操作指導等。

　　2、鄢志蘭、郭虹老師：負責課題調查資料和數據收集。

　　3、胡緒祥、何靜老師：負責課題所需的理論學(xué)習資料及學(xué)生成果資料收集。

　　本課題的成員均有很強的教育教學(xué)工作經(jīng)驗和教科研能力。其中，黃鯤老師有多年的地理教學(xué)和科研經(jīng)驗，現為西秀高中學(xué)科骨干教師，任安順市地理學(xué)會(huì )秘書(shū)長(cháng)，課題負責人張榮，現為安順市五中副校長(cháng)，西秀區首批區級地理骨干教師，任安順市地理學(xué)會(huì )副秘書(shū)長(cháng)。且課題組成員大部分為中學(xué)高級教師，具備很強的組織管理能力和科研能力。

　　安順五中是一所區屬優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有著(zhù)較強的師資隊伍，校領(lǐng)導極其重視教科研工作。有學(xué)校校長(cháng)的直接督導，能夠給予經(jīng)費時(shí)間等各方面的保障，且有區教育局教研室領(lǐng)導的大力支持和指導，我們相信我們的課題研究一定會(huì )取得成功。

　　開(kāi)題報告的文體形式 20

　　一、課題的背景與課題的提出

　　我校是20xx年5月新建的一所寄宿制初級中學(xué)，學(xué)校建校伊始，沒(méi)有現成的德育活動(dòng)模式和德育環(huán)境，如何有效開(kāi)展班級德育活動(dòng)，是擺在學(xué)校領(lǐng)導和班主任面前的一大課題。為此，我們學(xué)校在學(xué)生一入校就開(kāi)始了對學(xué)生德育方面的眾多嘗試：對新入校學(xué)生進(jìn)行為期一周的軍訓和上下樓疏散演練活動(dòng)，規范學(xué)生的言行，要求學(xué)生見(jiàn)到師長(cháng)要問(wèn)好，不在樓內打鬧，做到“入樓即靜，入室即學(xué)”等。這些活動(dòng)的開(kāi)展為我們課題組在德育活動(dòng)研究方面進(jìn)行的大量嘗試打下了良好基礎。有效開(kāi)展德育活動(dòng)是學(xué)校發(fā)展的要求，也是教師成長(cháng)和學(xué)生成才的要求。

　　二、課題的目標、價(jià)值

　　目標：通過(guò)研究與推廣，進(jìn)一步加強和改進(jìn)我校班級德育工作，落實(shí)學(xué)校教育、教學(xué)、科研、管理與服務(wù)的德育職能，建設好學(xué)生品德提升工程，逐步構建學(xué)生德育日常生活化、德育校內課程化、德育校外社區化、德育資源特色化、德育家庭同步化的德育新格局，使我校初步形成德育管理順暢、德育隊伍精良、德育方法創(chuàng )新、德育途徑廣泛、德育資源優(yōu)化的工作局面，打造平安校園、綠色校園、文明校園、節約校園、和諧校園，營(yíng)造積極、創(chuàng )新、和諧的.德育氛圍。培養學(xué)生“安全、禮儀、誠信、勤儉、學(xué)習、健體、衛生”等方面良好的行為習慣，使學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，為國家輸送合格的建設者和接班人。

　　價(jià)值：“德育的本質(zhì)是實(shí)踐”，探索具有針對性、實(shí)踐性的班級德育途徑與方法體系，其終極要求是達到培養現代的“德才兼備”優(yōu)秀人才的目的，也就是德育的功效性。本課題研究就是要按照這樣的要求，認真研究、扎實(shí)運作，整體構建出班主任班級管理中的德育的途徑與方法體系，指導德育工作實(shí)踐，提升德育工作水平，求得課題研究和育人的“雙重”實(shí)效。

　　三、課程研究?jì)热?/strong>

　　1.要對班主任班級管理中的德育功效進(jìn)行研究。班主任班級管理中的德育功效是指班主任在班級管理中，立足于本班學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生長(cháng)期的良好品德，從而提高學(xué)生良好的`思想道德素質(zhì)。如何讓學(xué)生長(cháng)期形成良好的品德，是研究的重點(diǎn)。

　　2.班主任班級管理中的德育功效的現狀及原因的研究，明確現狀，尋找原因。

　　3.使廣大班主任逐步掌握與德育相關(guān)的基礎性理論，如德性論、德育論、系統論等，并堅持以這些德育的理論來(lái)指導自己的實(shí)踐，通過(guò)班主任的積極探索和實(shí)踐，總結出符合武威第二十三中學(xué)實(shí)際的且行之有效的班級德育的方法及途徑，并形成理論。

　　4.探討優(yōu)化班級管理，加強班級文化建設，提升班主任班級管理中的德育功效的科學(xué)、系統的方法，班主任通過(guò)加強班級文化建設，達到潤物細無(wú)聲的德育之目的。

　　5.探討班主任的隱性德育教育在德育工作中的重要作用，主要是對學(xué)生的思想品德、政治覺(jué)悟、個(gè)性特征起著(zhù)非預期的、隱蔽的、不規范的影響教育的作用。主要側重研究班主任的人格因素和情感因素。

　　6.探索班級德育教育的最佳模式。讓學(xué)生了解掌握中學(xué)生行為規范，培養自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力。培養學(xué)生的自尊感、友誼感、正義感、責任感、集體榮譽(yù)感，從而達到激勵人、教育人、塑造人、規范人、指導人的目的，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)和終身發(fā)展，提高學(xué)校德育整體水平，推進(jìn)學(xué)校德育內容系統化、規范化、科學(xué)化的建設，形成最佳的德育教育模式。

　　7.進(jìn)一步豐富德育內容及評價(jià)體系，構建班主任班級管理中的德育教育新模式。從學(xué)生自身行為習慣出發(fā)，引導學(xué)生團結友善、和諧合作、自主進(jìn)取、積極探索，努力創(chuàng )造的情感體驗、思想認識、行為習慣和優(yōu)良品質(zhì)，自覺(jué)培養高尚的道德情操，為他們的人生發(fā)展奠定基礎。

　　四、課題研究的對象和方法

　　1.研究對象：武威二十三中八年級學(xué)生，分實(shí)驗班、對照班。

　　2.研究方法：

　�。�1）問(wèn)卷法：設計調查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷了解不同年齡、年級學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生思想品德水平、個(gè)性特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際采取相應的教育方法。

　�。�2）活動(dòng)法：班主任、家長(cháng)協(xié)同一致，開(kāi)展豐富多彩的、針對性強的主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮班主任、家長(cháng)的作用，調動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生，全面實(shí)施全程分層德育，力求收到成效。

　�。�3）理論研究法：鉆研心理學(xué)、教育學(xué)理論、德育理論，探索初中班級德育的新途徑。

　�。�4）案例分析法：通過(guò)實(shí)例來(lái)總結出一些班級德育活動(dòng)的操作方式和評價(jià)方法。

　�。�5）經(jīng)驗總結法：建構符合本校、本學(xué)科實(shí)際的方式，推出一批有推廣價(jià)值的研究經(jīng)驗和成果。

　　五、課題研究的實(shí)施步驟：

　　1．準備階段（20xx年3月—20xx年5月）

　　2．成立課題組，確定成員及分工，組織本課題組成員學(xué)習理論，使課題組成員明確課題研究的意義、目的和任務(wù)。

　　3．查閱文獻，開(kāi)展前期調查，收集與整理資料，制定課題研究方案。

　　開(kāi)題報告的文體形式 21

　　如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；�于教師的困惑和教學(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以下課題：

　　一、課題形成的背景

　　課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)永恒的教學(xué)研究課題，是學(xué)校層面、教學(xué)層面時(shí)刻都要面對的現實(shí)問(wèn)題，不管在國內國外，不管是理論還是實(shí)踐，都有深入地研究和豐碩的成果，對學(xué)�，F有學(xué)科教學(xué)都有其積極的指導和借鑒意義。但是，針對課程背景的變化，面對新的情況和問(wèn)題，具體到不同的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)效率、效果提升的研究及其成果顯得還遠遠不夠，而且研究工作必須及時(shí)跟進(jìn)。

　　人們對課堂教學(xué)改革的實(shí)效性認識不足，把握不好，研究不夠。表現在課改后教學(xué)過(guò)程中：一種人只從高考上看課堂教學(xué)效果，另一種人從課堂教學(xué)花樣翻新的形式上看效果，還有的人強調素質(zhì)教育，在談教學(xué)效果是把素質(zhì)教育與高考對立起來(lái)，也有的人似乎根本不管效果，只重播種不去收獲，這些在新課程新課標新教材實(shí)施推廣過(guò)程中的課堂教學(xué)里都不同程度地有所表現。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程中知識應用、能力提升課是課堂教學(xué)的重要課型之一，約占總課時(shí)的三分之一的時(shí)間。知識應用、能力提升課與其他課型有著(zhù)本質(zhì)的區別。其量大，練習的內容多，環(huán)節雜亂，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師對此類(lèi)型課的教學(xué)倍感困惑，無(wú)從下手。學(xué)生覺(jué)得此類(lèi)型課枯燥乏味，學(xué)得無(wú)趣。我們要重視此類(lèi)型課的教學(xué)方法，探索此類(lèi)型課的教學(xué)模式，使學(xué)生溫故知新、融會(huì )貫通。因此，如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；�于教師的困惑和教學(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以上課題，進(jìn)行調查研究，主要初步思考解決以下問(wèn)題：

　�。�1）為提高數學(xué)知識應用、能力提升課的有效性，初步解決課程改革中面臨的新問(wèn)題提供理論依據；

　�。�2）形成數學(xué)知識應用、能力提升課有效性研究的教學(xué)模式并推廣；

　�。�3）提高學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習成績(jì)

　　成果解決的主要問(wèn)題及解決辦法。（具體指出成果要解決的主要問(wèn)題，及解決問(wèn)題所采取的方法。問(wèn)題要明確，思路清晰，方法要有針對性，字數不超過(guò)600字）

　　二、成果研究方法

　　將研究的整個(gè)過(guò)程定位在學(xué)習、設計、實(shí)踐、反思、重建上。

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究之初樣本學(xué)校學(xué)科教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細調查，為研究的`順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。筆者多次利用無(wú)記名問(wèn)卷調查方式，組織比對班的學(xué)生對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，問(wèn)卷內容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂管理、課外輔導答疑以及他們上課的聽(tīng)課狀態(tài)、效果等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調查，好多學(xué)生對課堂教學(xué)提出了不少建設性意見(jiàn)。

　　結合學(xué)生的意見(jiàn)以及現現階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，筆者設計了多節節高中數學(xué)知識應用、能力提升課不同上法的教案，然后把它應用到現高中教學(xué)中，想通過(guò)長(cháng)時(shí)間的調研和觀(guān)察，得出上好此類(lèi)型課的最有效的方法，進(jìn)而探討適合現在學(xué)生的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，并提高課堂教學(xué)效率。

　　三、課題創(chuàng )新之處

　　本課題《知識應用、能力提升課有效性研究》研究是建立在新課程背景下的，這是區別于以往研究的最關(guān)鍵的特征，高中新課程、新教材、新課標的實(shí)施，對課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的新課程理念下的價(jià)值取向，要求構建新型課堂教學(xué)：教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習。研究高中新課程背景下的《知識應用、能力提升課有效性研究》問(wèn)題，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)新課程的開(kāi)展。本課題將對如何合理設計根據此課型的特點(diǎn)的設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、的能力提升課的教學(xué)模式做以建議。

　　四、課題實(shí)驗過(guò)程

　　本課題研究設想如下

　�。�1）準備階段：

　　A、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

　　B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò )。

　　C、進(jìn)行資料收集。

　　D、通過(guò)問(wèn)卷調查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對目前學(xué)科數學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思現狀、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫(xiě)調研報告。

　�。�2）實(shí)施階段：

　　A、學(xué)習理論、問(wèn)卷調查、應用研究。

　　B、在具體的數學(xué)課談教學(xué)中探索引導學(xué)生課中學(xué)習反思，階段學(xué)習反思、結合教學(xué)，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

　　C、舉行一次中期研究情況交流會(huì )。

　　D、撰寫(xiě)論文。

　　E、分析數據、收集成果。

　�。�3）總結階段：

　　A、收集整理課題研究的數據資料，進(jìn)行分析、總結。

　　B、撰寫(xiě)課題研究報告。

　　C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　五、本課題研究的主要方法

　　1、文獻資料法：通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，為豐富課題組成員的理論素養，促進(jìn)課題研究人員更新教育觀(guān)念，變革教育方法提供有力的理論支撐。

　　2、調查法：為了深入了解學(xué)生學(xué)習情況，要進(jìn)行多種方法的調查研究工作，不斷總結形成結論。

　　3、行動(dòng)研究法：通過(guò)不同的具體環(huán)節反思實(shí)踐和過(guò)程研究，探究不同教學(xué)設計學(xué)習對課堂教學(xué)有效性的影響。

　　4、案例研究法：對課堂各種課例設計進(jìn)行分析研究，歸納出相應的有效教學(xué)模式。

　　開(kāi)題報告的文體形式 22

　　課題研究的背景和意義

　　文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，繼承這份遺產(chǎn)是繼承整個(gè)民族文化的前提。中國的文字來(lái)源于古漢語(yǔ)，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學(xué)懂了古文將會(huì )更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會(huì )欣賞古文化的`經(jīng)典美，將會(huì )了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長(cháng)，是我們民族精神的載體，是民族之根。

　　但他又因離我們這個(gè)時(shí)代那么遙遠又古奧難懂，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)索然無(wú)味，難以引起學(xué)生共鳴。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接動(dòng)力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是先導，有興趣就會(huì )入迷，學(xué)習就會(huì )有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養學(xué)生課內外閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生深切感受到古文化的語(yǔ)言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發(fā)揚，所以選擇“培養中學(xué)生文言文閱讀興趣”這一課題來(lái)探討。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　研究本課題，目的在于探索出一整套培養初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學(xué)生，其中的`興趣指教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，摸索出一套提高中學(xué)生文言文閱讀的課堂教學(xué)方法。包括：課堂朗誦課堂提問(wèn)促進(jìn)興趣結果，多媒體教學(xué)促進(jìn)興趣，利用工具書(shū)促進(jìn)興趣，“字字落實(shí)”促進(jìn)興趣，還有“整體把握”促進(jìn)興趣等。

　　指利用課外時(shí)間，在初中三個(gè)年級組織背誦課內外古詩(shī)文，讓學(xué)生把常用實(shí)詞及虛詞補注結集成冊等活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生興趣。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（5月—6月20），準備階段。

　　申報立項。

　　完成調查。采用問(wèn)卷調查、召開(kāi)主題班會(huì )、座談會(huì )等形式調查學(xué)生文言文閱讀興趣不高的原因。

　　設計研究方案和活動(dòng)計劃。

　　大致分為兩步：課堂與課外。

　　第二階段（6月21—11月30），實(shí)驗階段。

　　將每班學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習小組，課前利用工具書(shū)認真預習。

　　教師課前認真備課、科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養其學(xué)文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學(xué)生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學(xué)、或利用早讀多背名家名篇等教學(xué)方法來(lái)培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　課外開(kāi)展活動(dòng)。

　　a、分年級進(jìn)行課內外古詩(shī)文比賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)生進(jìn)行比賽）。

　　b、分年級進(jìn)行課外古文閱讀理解競賽。

　　c、古詩(shī)文朗誦賽。

　　d、分年級整理常用實(shí)詞虛詞補注結集成冊。

　�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì )）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　學(xué)生方面

　　1、學(xué)生學(xué)習文言文的興趣得到提高。

　　2、學(xué)生基本掌握課內文言文實(shí)詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見(jiàn)文言句式，學(xué)生能欣賞文言文所呈現的古典文學(xué)的魅力。

　　3、學(xué)生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。

　　4、鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試文言文的寫(xiě)作，并在校內進(jìn)行展覽。

　　教師方面

　　1、主件：結題報告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生閱讀文言文興趣的教學(xué)方法，在此報告呈現。

　　2、附件：教育敘事、案例分析，心得體會(huì )、論文，以上各四篇。

　　開(kāi)題報告的文體形式 23

　　一、問(wèn)題的提出

　　實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程理念，培養高素質(zhì)的人才關(guān)鍵在教師。教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們清醒地發(fā)現：許多教師只知日復一日、年復一年地埋頭教書(shū)，缺少對日常教學(xué)行為的深刻反思，缺少教學(xué)觀(guān)察的敏感性，以致對許多現象熟視無(wú)睹；還有的教師只在感性上知道如何教學(xué)，而很少思考這背后的教學(xué)理念，導致部分教師雖有實(shí)踐經(jīng)驗，但專(zhuān)業(yè)素養不高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不快。長(cháng)此以往，極易成為教書(shū)匠，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　我校教師平時(shí)教學(xué)負擔重、壓力大、節奏快，他們對鮮活的親歷的案例津津樂(lè )道，參加實(shí)踐研究非常積極，但對教學(xué)理念的探討還不夠深入。為了盡快扭轉這種局面，引領(lǐng)教師自覺(jué)地做實(shí)踐的反思者和反思的實(shí)踐者，成為研究型的教師，特提出該課題。

　　我們想通過(guò)該課題的研究實(shí)現新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的.有機結合，喚起教師主動(dòng)學(xué)習理論、運用理論的興趣和需要，促使教師主動(dòng)地進(jìn)行自我反思，加快專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)步伐。

　　二、研究的意義

　　案例分析是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。案例分析可以使一線(xiàn)教師的課題研究面向實(shí)際，面向實(shí)踐，面向課堂，可使教師帶著(zhù)問(wèn)題和目標走進(jìn)課堂，帶著(zhù)實(shí)踐和思考走出課堂，在實(shí)踐中思考，在思考中提升，不斷地改善教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性、針對性和自覺(jué)性。老師們在搜集案例，交互式、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中能得到實(shí)實(shí)在在的提高。

　　案例分析也是理論與實(shí)踐相結合的紐帶。老師們可以從形成案例和分析案例到經(jīng)過(guò)反思再選擇實(shí)踐策略的過(guò)程中溝通與理論的聯(lián)系，體會(huì )理論的價(jià)值，自覺(jué)地學(xué)習理論、運用理論、創(chuàng )造新的理論。

　　"一個(gè)精彩的案例不亞于一項教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才適合于這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。"——顧冷元語(yǔ)。引領(lǐng)教師做好案例分析，能使教師體驗到職業(yè)樂(lè )趣和自身價(jià)值，促使其積極地投入教育科研，獲得自身的更大發(fā)展。

　　開(kāi)題報告的文體形式 24

　　一、課題提出的背景

　　農村小學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程好幾年了，但就我校周?chē)�小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，流于形式，教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)還是初中七年級開(kāi)始起步的。而單詞的學(xué)習又是英語(yǔ)學(xué)習的第一步。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生的，這也是農村學(xué)生的一大英語(yǔ)初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習的薄弱，導致學(xué)生做練習、課外閱讀、熟記短語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)時(shí)，遇到了很大的困難。由此對英語(yǔ)學(xué)習喪失了信心，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語(yǔ)教學(xué)中，我們開(kāi)始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗或方法�，F在基于這些實(shí)際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。

　　二、研究意義：

　　由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，本地區初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)，占有很大比重，而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習的詞匯基礎。單詞教學(xué)是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究和探討的問(wèn)題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力高低的一個(gè)重要標志。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學(xué)生來(lái)講更是這樣。畢竟我們在教學(xué)條件上占有劣勢，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。

　　三、研究的主要內容

　　1、培養學(xué)生掌握正確的字母書(shū)寫(xiě)。

　　2、能正確掌握字母的大小寫(xiě)要求。

　　3、引導學(xué)生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。

　　4、能熟悉所學(xué)單詞的意思，并進(jìn)行課外閱讀 。

　　5、能熟練的使用單詞造句，并進(jìn)一步寫(xiě)出短文，保證單詞的用法正確無(wú)誤。

　　四、本課題的研究現狀

　　就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師有急功近利的教學(xué)心理，重視語(yǔ)法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，最終導致學(xué)生對單詞望而生畏，提到單詞學(xué)習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　五、研究步驟及措施：

　�。ㄒ唬�準備階段

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

　　2、做好網(wǎng)絡(luò )資源收集、分類(lèi)工作。

　�。ǘ�）研究實(shí)施階段

　　1、討論課題研究的具體方案。

　　2、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　3、根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

　　4、及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。

　　5、完成相關(guān)實(shí)驗及操作，寫(xiě)好資料、經(jīng)驗的總結。

　�。ㄈ�）總結階段與結題階段

　　1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。

　　2、申請結題，上交研究成果。

　　六、研究方法及工具

　　本課題主要采用實(shí)驗法、觀(guān)察法、對比法、問(wèn)卷調查法。

　　1、實(shí)驗法。由于參加課題研究的`兩人均帶有兩個(gè)平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。對比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗結論。

　　2、觀(guān)察法。教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生們的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗。

　　3、對比法。和實(shí)驗法相配套，對同年級的兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。

　　4、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　七、成果預測

　　1、通過(guò)課題的研究，提高教師的單詞教學(xué)水平，科學(xué)地將單詞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機地結合起來(lái)。開(kāi)拓學(xué)生思維、培養學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習方法。

　　2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生的思維，引導學(xué)生主動(dòng)探究知識，掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、動(dòng)腦能力，培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養和研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、教科研水平，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。

　　4、探索出一套有效的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的新模式，提高教學(xué)效率。

　　5、通過(guò)對單詞教學(xué)的個(gè)案研究、分析，總結出單詞教學(xué)對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。

　　6、課題研究結束后，應產(chǎn)生兩篇分別針對七年級、八年級英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究報告，一篇小課題研究論文。

　　八、成果展示形式

　　1、課題研究過(guò)程中的教學(xué)教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。

　　2、結題報告一份。

　　3、一篇小課題研究論文。

　　九、課題研究的組織機構和人員分工

　　組織：丁建峰 丁偉撰

　　分工：丁建峰 （八年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）

　　丁偉撰 （七年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）

　　論文撰寫(xiě)：兩人共同完成

　　十、保障機制

　　1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。

　　2、及時(shí)和學(xué)生交流，反饋教學(xué)信息。

　　3、邀請其他英語(yǔ)組教師進(jìn)行聽(tīng)課，并反饋信息。

　　4、由校領(lǐng)導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會(huì )。

　　開(kāi)題報告的文體形式 25

　　一、選題的緣由及課題研究的背景

　　從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：

　�。�1）新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很，不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。

　�。�2）課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）。有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

　�。�3）課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。

　　與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究，有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”（見(jiàn)課程教材教法2007第7期P.28），從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。

　　這些研究對本課題有著(zhù)積極的.指導意義。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀(guān)的操作層面入手，通過(guò)對案例的收集、分析、思、提煉等，形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。

　　二、研究的主要內容

　　1、核心概念的界定

　　有效性：“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。

　　有效性教學(xué)：以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

　　有效性教學(xué)包括以下三重涵義：

　　一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度。

　　二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間。

　　三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。

　　案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

　　2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)

　�、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計（預設與動(dòng)態(tài)生成的設計）。我們認為，教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。

　�、浦袑W(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習思的有效性。

　�、墙處煹膫�(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。

　�、日n堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”，教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。

　　三、研究的主要視角

　�。�1）關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究

　　從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

　�。�2）課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

　　著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

　�。�3）教學(xué)行為現狀的分析研究

　　當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究。融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究。不同教師群體教學(xué)行為的差異研究。不同年級、不同班級的分層要求的研究。

　�。�4）典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

　　四、研究的方法

　�。�1）本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

　　案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

　　行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。

　�。�2）本課題以文獻分析法和調查法為輔

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。

　　調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　五、研究的途徑與目的

　�。�1）通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。�2）從現實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。

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