教育科學(xué)規劃的課題開(kāi)題報告
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀(guān)規律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉化為教育實(shí)際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規范課題管理，強化課題管理環(huán)節，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來(lái)看，各級教育科學(xué)規劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內外研究教育科學(xué)規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jì)热萆希簩?shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀(guān)性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統性問(wèn)題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學(xué)規劃課題管理的規律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問(wèn)題的研究，確定省級教育規劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規劃XX年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會(huì )和組織所有成員持續滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節都加強管理，以預防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強調以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
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