微型課題研究開(kāi)題報告
范文一
課題研究的背景和意義
布魯納(美國)：“向學(xué)生提出挑戰性的問(wèn)題，可以引導學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問(wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當今以學(xué)生為主、培養創(chuàng )造性思維的今天就顯得更為重要和突出。
教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過(guò)課堂的提問(wèn)就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，課堂提問(wèn)設計的好壞，是課堂教學(xué)效果的主要因素之一。
“提問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng )造。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
所謂“有效”，《現代漢語(yǔ)詞典》對其解釋是：“能實(shí)現預期目的;有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著(zhù)教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題;二是有效的提問(wèn)策略。有效的課堂提問(wèn)，應包括一個(gè)完整的提問(wèn)系統，在何處提問(wèn)、提問(wèn)什么，也就是提問(wèn)切入點(diǎn)的確定;應該怎樣提問(wèn)，問(wèn)題如何表述，即問(wèn)題的表達方式。
本課題研究的是我校初中信息技術(shù)課堂的提問(wèn)。
如何形成有效的提問(wèn)?以達到高效課堂為目的。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)第一階段：2013年12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務(wù)。
第二階段：2013年元月通過(guò)聽(tīng)課，調查問(wèn)卷等，了解信息課堂提問(wèn)的問(wèn)題所在，如何解決進(jìn)行調研。
第三階段：2013年3月公開(kāi)課教學(xué)，總結反思，完成結題報告。
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件：隨筆、敘事、設計、課件等。
范文二
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)探究能力研究
研究的背景和意義
課題研究的背景：1.課題研究的現實(shí)背景，我校是一所農村初級中學(xué)，實(shí)驗器材和藥品大多是多年前的陳舊存貨，有效利用取得教學(xué)成功，需要教師依據現有條件精心設計，實(shí)驗前對藥品成分進(jìn)行鑒定，精選器材。2.實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣和動(dòng)手操作能力的主渠道，是化學(xué)學(xué)科啟蒙教育必經(jīng)之路。3.在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)探究能力是當今課改的迫切需要，我�；瘜W(xué)學(xué)科在歷年的考試中處于領(lǐng)先地位，但學(xué)生對實(shí)驗的掌握與學(xué)習還停留在背實(shí)驗的水平，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng )新意識。4.當今倡導綠色化學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗學(xué)生探究能力是今后學(xué)生走向社會(huì )，自覺(jué)運用化學(xué)知識，樹(shù)立環(huán)保意識創(chuàng )造美好的生存環(huán)境的必備素質(zhì)之一。
課題研究的目的與意義：1.實(shí)現教育技術(shù)自我發(fā)展，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力，加強實(shí)驗研究是教師教學(xué)過(guò)程中出現的不可預測性的實(shí)驗結果往往會(huì )偏離課堂教學(xué)的目的，如何處理這些課內隨機性事件還需要針對初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標，選取恰當的教學(xué)模式培養學(xué)生的學(xué)習能力的需要。2.通過(guò)微型課題研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)到自我發(fā)展。3.實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的多樣化，體驗合作探究的快樂(lè )，并能能夠在合作探究的環(huán)境中與他人分享成果。
研究現狀：傳統理論和課改理論對化學(xué)實(shí)驗探究認識的沖突--傳統教學(xué)模式認為不需要明確地教給學(xué)生如何開(kāi)展探究，他們可以通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗潛移默化的影響以達到親身經(jīng)歷經(jīng)歷探究性實(shí)驗的目的而實(shí)現課程目標。課改理論認為應當教給學(xué)生科學(xué)的方法，認為科學(xué)的方法和過(guò)程的理解比對科學(xué)知識內容的理解更重要，從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析，前者重結果，而后者重過(guò)程。更符合人類(lèi)對世界的認知過(guò)程。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
課題概念界定：1.化學(xué)實(shí)驗教學(xué)概念的界定，化學(xué)實(shí)驗是依據實(shí)驗的，實(shí)驗者正確運用現有的實(shí)驗儀器、設備及裝置等物質(zhì)手段，通過(guò)猜想、實(shí)踐、觀(guān)察，驗證分析等基本的手段在實(shí)驗過(guò)程中逐步形成對所研究的化學(xué)物質(zhì)形成明確的感性認識，掌握研究物質(zhì)基本方法的過(guò)程�；瘜W(xué)實(shí)驗分為演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗兩大類(lèi)型�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)就是結合現有的實(shí)驗條件和學(xué)生當前的學(xué)習現狀，恰當選取行之有效的教學(xué)手段順利實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程�；瘜W(xué)實(shí)驗是以觀(guān)察為基礎，但化學(xué)觀(guān)察卻不能替代化學(xué)實(shí)驗。本課題研究目的在于如何將二者有機結合，對研究對象進(jìn)行有目的有計劃的實(shí)踐活動(dòng)，克服當前教學(xué)中單純依賴(lài)學(xué)生看實(shí)驗的不足。 2.自主探究能力概念的界定，即把所有的學(xué)生當做一名科學(xué)工作者，人人參與到探究活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習的能力。表現形式如：“實(shí)驗探究”、“實(shí)驗設計”、“測定”、“調查報告”、“資料收集”、“效果評定”、“辯論”、“小論文的撰寫(xiě)”等能力。3.初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力概念界定：在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生，生生間的互動(dòng)，以讓學(xué)生充分參與到課堂各種形式的活動(dòng)來(lái)，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，提出猜想甚至質(zhì)疑等，從而形成科學(xué)的辯證觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
課題研究的步驟和舉措
課題研究的目標：
1、探索初中階段化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)探究能力研究的途徑和方法。
2、探索提高初中實(shí)驗教學(xué)有效性的策略。
課題研究的內容：
1、借助化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)，尋找培養孩子們樂(lè )于探究，勇于探究質(zhì)疑的批判精神的最佳途徑和方法。
2、通過(guò)實(shí)驗探究教學(xué)研究和實(shí)踐，探索提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性策略。
課題研究的措施和方法：(課題研究運用的主要研究方法)
1.行動(dòng)合作研究法：制定切實(shí)可行的計劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題。
2.教育調查法：對中學(xué)生進(jìn)行調查，了解中學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問(wèn)題及其對策。
3.個(gè)案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)個(gè)案來(lái)分析學(xué)生探究能力的一般規律，探索在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生探究能力的基本策略。
4.實(shí)踐經(jīng)驗總結法：運用該方法總結在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生探究能力的方法途徑和策略。
針對課題研究提出的設想：
(一).起始階段：(2012年3月-201年6月)對初中階段的所有化學(xué)實(shí)驗和教材進(jìn)行有機整合，精選初中階段學(xué)生必做實(shí)驗，確定明確的探究目標。鼓勵學(xué)生走向生活，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用現有器材和化學(xué)藥品，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗設計。
(二)、探索實(shí)施階段：(2012年9月-2012年12月依據常規教學(xué)中學(xué)生所反饋的信息，及時(shí)調整設計方案，統計各類(lèi)數據，搜集、整理資料作為課題研究的實(shí)踐來(lái)源，并對前期研究的成果進(jìn)行階段性的評估。
(三)、總結階段：(2013年1月-2013年12月)結合課題研究，總結研究經(jīng)驗，并評估研究成果。積極參加�？h級實(shí)驗教學(xué)的觀(guān)摩活動(dòng)，請教專(zhuān)家評定，參加縣市級論文，省國家級教學(xué)設計競賽，參加片區校級展示課加強交流并進(jìn)一步完善課題研究。
課題成果的預期和呈現
通過(guò)本課題的研究預期取得的成果：
1.學(xué)生成果預期：通過(guò)本課題研究，培養學(xué)生探究能力并養成探究的習慣，建立學(xué)校，家庭，社會(huì )三結合的立體探究環(huán)境，徹底改變以單純記憶和做題的枯燥的學(xué)習模式。使學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，并從生活中受到啟發(fā)，學(xué)化學(xué)用化學(xué)的目的。并在探究過(guò)程中所獲取的創(chuàng )新，如：獨特的觀(guān)點(diǎn)，科技小制作，小發(fā)明小創(chuàng )作，小論文，板報，手抄報等。匯集整理成優(yōu)秀《小小科學(xué)家的檔案》。
2.教師成果預期：1.專(zhuān)業(yè)成長(cháng)預期：通過(guò)本課題的研究，實(shí)現教育者的自我成長(cháng)，豐富育人能力和理論水平，結合制定詳細的學(xué)生探究能力的綜合評估準則，通過(guò)量化積分的方式客觀(guān)全面的評價(jià)學(xué)生的探究能力。并形成《學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力評估表》與學(xué)生考試成績(jì)對比分析，探索提高學(xué)生的探究能力的有效途徑和方法。2.微課題成果預期：把研究過(guò)程中的心得形成論文，敘事，隨筆，設計，課件等進(jìn)行展示。參加省市縣各級優(yōu)秀教學(xué)敘事，論文的評選活動(dòng)，力爭取得一等獎。在本校積極開(kāi)展同課異構活動(dòng)，與課題研究同伴互動(dòng)交流，為參與市縣級教學(xué)大賽，優(yōu)秀微課題小組評選做好充分準備。3.課題研究對今后教學(xué)的導向預期：通過(guò)本微課題的研究，提供第一手經(jīng)驗積累，力爭兩年內形成一套完整有效的課堂探究模式，不斷放大已取得成果，實(shí)現教師成長(cháng)的自我激勵。
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