最新科研論文開(kāi)題報告
范文一
課題研究的背景和意義背景：
長(cháng)期以來(lái)，很多教師總是以自己的眼光來(lái)欣賞學(xué)生的作品，來(lái)要求學(xué)生，對學(xué)生的要求期望太高，不相信學(xué)生能自己評改習作。習作評改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語(yǔ)總是大眾化、成人化、模式化，如“語(yǔ)句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確”等，這樣對于學(xué)生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說(shuō)去自覺(jué)修改了。
意義：
習作評改是作文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生習作過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節�！缎抡n程標準》在習作評改方面指出:重視習作中學(xué)生之間的合作與交流,引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習作能力。新的《語(yǔ)文課程標準》要求：“對學(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式有很多種，可以是書(shū)面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)。”新課標還要求：“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，有效引導學(xué)生通過(guò)自改、互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”
課題名稱(chēng)的解讀和界定界定：
習作評改承接在習作指導課后，是師生為提高習作水平所進(jìn)行的又一次具體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。它一方面可以使教師準確了解學(xué)生習作中存在的實(shí)際問(wèn)題，總結本次習作教學(xué)的得失，下一步完善、修改習作。另一方面，可以使學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改自己和別人的習作，從而提高學(xué)生的習作水平。
解讀：
新課標指出“重視對學(xué)生習作修改的評價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習作內容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習作中的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導學(xué)生通過(guò)自評和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫(xiě)作水平。”葉圣陶曾提出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文本人。本次《小學(xué)生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養學(xué)生習作的修改能力的同時(shí)，培養了學(xué)生欣賞、評價(jià)習作的能力，在修改中提高習作水平，增強學(xué)生的寫(xiě)在興趣。與此同時(shí)，轉變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措
步驟：
第一階段：準備階段(2013年9月——11月)
1、搜集資料，建立課題的實(shí)驗設想;
2、撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計劃等。
第二階段：研究階段(2013年12月——2014年4月)
1、探索、構建多樣化的習作修改方法。
2、按計劃實(shí)施、做好調查、做好相關(guān)會(huì )議記錄、搜集資料、寫(xiě)好階段性分析與小結。
第三階段：總結階段：(2014年5月——2014年6月)
課題資料整理、分析和撰寫(xiě)課題研究報告，論文、案例結集，接受專(zhuān)家鑒定。
舉措：
1、教師范改。教學(xué)評改課上，結合本次作文的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。
2、學(xué)生自己修改�？梢苑譃閮蓚�(gè)階段進(jìn)行，開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實(shí)、典型;.段落是否清晰，過(guò)渡是否自然;有沒(méi)有錯別字;有沒(méi)有不通順的句子;指出標點(diǎn)符號有沒(méi)有用錯。
經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。學(xué)生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題，對“學(xué)困生”給予具體指導。學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力
3、學(xué)生互相修改。
(1)讀文，寫(xiě)出主要內容，明確文章作者要表達什么的情感。
(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說(shuō)明理由。
(3)尋找同學(xué)作文中值得學(xué)習的地方為己所用。
課題成果的預期和呈現
1、案例分析：認真分析傳統習作評改中的方法及存在問(wèn)題，并針對評改方法與內容進(jìn)行分析與研究。
2、論文：研究撰寫(xiě)小學(xué)生習作評改教學(xué)模式的相關(guān)論文，探索出小學(xué)習作評改教學(xué)的基本模式。
3、結題報告完成《小學(xué)生習作評改》課題的結題報告。
范文二
題 目：在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究
一、課題的目的和意義：
(一)研究的目的
中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是，以社會(huì )人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，以培養學(xué)生生存技能為根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。那么，中等職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就擔負著(zhù)培養學(xué)生生存技能的重任。在計算機專(zhuān)業(yè)中，Photoshop 作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實(shí)用性深受用人單位的喜愛(ài)。
在多年從事該平面設計軟件的教學(xué)工作中，筆者始終把教學(xué)目標定位在：希望計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握并使用 Photoshop 進(jìn)行平面設計這個(gè)技能，作為就業(yè)生存的一技之長(cháng)。
(二)研究的意義
綜合國內外研究現狀來(lái)看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論上的教學(xué) 方法，強調在教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于操作類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)，針對當前中職計算機課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機 Photoshop 教學(xué)中的應用研究意義：
一 是有利于提高中職學(xué)生學(xué)習計算機課程的學(xué)習效率和分析解決問(wèn)題的能力;
二 是有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習 Photoshop 課程的學(xué)習技巧，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;
三 是有利于探索出一條適合中職學(xué)校計算機業(yè) Photoshop 課程教學(xué)有效的教學(xué)方法，對促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習具有積極的意義。
二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問(wèn)題，找到研究課題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻，約2000字)：
(一)國內研究現狀
近年來(lái)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作為在建構主義教學(xué)理論基礎上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注。目前國內對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用關(guān)鍵字“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”在百度網(wǎng)頁(yè)搜索中可以檢索到大約1,570,000個(gè)相關(guān)記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。
我國著(zhù)名教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標分析—情境創(chuàng )設—信息資源設計 —自主學(xué)習環(huán)境設計—協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計—學(xué)習效果評價(jià)設計—強化練習”的任務(wù)驅動(dòng)教 學(xué)過(guò)程;人民教育出版社信息技術(shù)教育室的郭芳提出了“創(chuàng )設學(xué)習情景一呈現任務(wù)一講 解演示一引導學(xué)生自主探究—協(xié)作完成任務(wù)—總結評價(jià)”的教學(xué)順序。北京高級教師郭善 渡在《信息技術(shù)課與“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法》的研究中得出：“任務(wù)驅動(dòng)”適用于學(xué)習操作 類(lèi)的知識和技能，尤其適用于學(xué)習計算機應用方面的知識和技能;“任務(wù)驅動(dòng)”可以培養 學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問(wèn)題能力。綜上關(guān)于“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的各種研究，可以總結出“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)共同之處：
�、偃蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng )設和小組的協(xié)作學(xué)習;
�、谛碌闹R點(diǎn)隱含在一個(gè)或若干個(gè)創(chuàng )建的任務(wù)情境中; ③學(xué)習活動(dòng)以創(chuàng )建的任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué); ④任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標指向;
�、輰W(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現意義的建構。
(二)國外研究現狀
在國外，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)(Task-based learning)主要用于語(yǔ)言的教學(xué)。研究比較有影響的當屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專(zhuān)著(zhù)《任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書(shū)中，勾畫(huà)了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認為每個(gè)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程都包括以下三個(gè)階段：
�、偾叭蝿�(wù)活動(dòng)階段：介紹主題和任務(wù);
�、谌蝿�(wù)周期：完成任務(wù)，準備報告計劃，進(jìn)行報告;
�、壅Z(yǔ)言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習。
香港布政司教育署在一份英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)計劃中就明確指出，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)應包含下面五個(gè)特征：
�、偃蝿�(wù)要有一個(gè)明確的目標;
�、谌蝿�(wù)要有一個(gè)適當的情境;
�、廴蝿�(wù)要考慮學(xué)習者的思維和行為模式(mode of thinking and doing);
�、苋蝿�(wù)活動(dòng)要導向任務(wù)作品的產(chǎn)生;
�、輰W(xué)習者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。
(三)在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，可以促進(jìn)學(xué)生在Photoshop 應用方面的能力、自主學(xué)習能力與協(xié)作學(xué)習能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應現代社會(huì )對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線(xiàn)計算機教師所認識和提倡。希望通過(guò)本文的研究，能為中職學(xué)校Photoshop 課程開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)提供可行性參考。
(四)參考文獻
[1]王曉艷.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在《Flash 動(dòng)畫(huà)設計》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].太原大學(xué)學(xué)報，2010，(3).
[2]徐文琦.任務(wù)驅動(dòng)法在高職《計算機應用基礎》教學(xué)中的應用[J].當代職業(yè)教育，2010，(11).
[3] 趙立勇.基于任務(wù)驅動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[D].長(cháng)春：東北師范大學(xué)，2010.
[4]顧艷林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010，(2).
三、課題研究的內容、方法和預期目標：
(一)研究的內容
本研究的內容包括：
1、 分析目前中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題;
2、構建了基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop課程教學(xué)設計;
3、對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 教學(xué)中的實(shí)施與結果進(jìn)行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以實(shí)驗法為主要研究方法，同時(shí)采用問(wèn)卷調查法、文獻分析法、比較法 等多種研究方法。
1.實(shí)驗法
在中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對實(shí)踐結果進(jìn)行對比分析，從而得出相關(guān)實(shí)驗的科學(xué)結論。
2.問(wèn)卷調查法
通過(guò)在中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。編制《關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)下 Photoshop 學(xué)習效果調查問(wèn)卷》。從任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力等三方面的所起的作用進(jìn)行了調查。
3.文獻分析法
通過(guò)文獻研究對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在 Photoshop 教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行分析后，根據任務(wù)驅 動(dòng)教學(xué)和 Photoshop 課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)采用現代教學(xué)論的理論設計出教學(xué)流程和相關(guān) 的教學(xué)方法及教學(xué)策略。
4.比較法
隨機選取同年級的兩個(gè)學(xué)情相似的班級作為實(shí)驗班和對照班，兩個(gè)班級同時(shí)開(kāi)設相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實(shí)驗班實(shí)施“任 務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗，對照班則采用的是傳統的教學(xué)方法，通過(guò)對實(shí)驗班與對照班的橫向對比，進(jìn)行分析得出科學(xué)的結論。
(三)預期的目標
1、創(chuàng )造性成果
本研究針對中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課堂教學(xué)而進(jìn)的，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗筆者認為在中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課堂教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn) Photoshop課堂教學(xué)效果。
�、偻瓿蒔hotoshop能力型教材一本;
�、谠谥新氄n程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究論文一篇;
�、弁瓿�5個(gè)比較優(yōu)秀的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計案例;
�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。
四、所需儀器設備、材料情況：
(一)所需儀器設備：電腦機房
(二)所需材料情況：網(wǎng)上搜索、Potoshop書(shū)籍、案例光盤(pán)
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