心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文

　　論文題目：關(guān)于中等生心理健康教學(xué)

　　一、課題意義(包括課題的理論意義和現實(shí)意義)

　　中等生是在班級中成績(jì)中等，平時(shí)表現不突出(既不特別優(yōu)秀也不特別差)，也沒(méi)有突出特長(cháng)吸引老師、家長(cháng)注意的學(xué)生。單從心理健康教育 這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中等生是學(xué)校家長(cháng)和老師最需要關(guān)注的群體，其原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：相對于優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生面臨的升學(xué)壓力和精神壓力更大。他們是班級的主體，學(xué)習 上有一定基礎，將來(lái)班級升學(xué)率的高低主要取決于他們，所以老師對他們抱有極大的期望，同樣家長(cháng)對這部分學(xué)生也懷著(zhù)極大的期望，往往在有意無(wú)意中給他們加壓。而他們自己也同樣懷著(zhù)較大的希望，希望自己能不斷進(jìn)步，力爭擺脫中等生的位置。為此他們往往表現得十分懂事，學(xué)習上特別刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由于學(xué)習基礎、方法、能力和先天素質(zhì)等多方面的原因，往往使得他們的學(xué)習效果欠佳，一次次沖擊都不能如愿，甚至倒退，最終使他們徹底喪失了信心，把一切失敗的根源都歸結為一個(gè)字：笨，從而產(chǎn)生了嚴重的自卑心理以及其他常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

　　更要命的是，這些學(xué)生的性格往往內向，平時(shí)安分守已，表現良好。所以他們的心理問(wèn)題更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現，班主任 老師為其表面現象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統教育 格局的影響，往往沒(méi)有對中等生普遍存在的心理問(wèn)題引起足夠的認識和重視，更談不上及時(shí)的心理疏導，導致這些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重，嚴重影響了他們的學(xué)習和生活。有極少數學(xué)生甚至發(fā)展成為精神病患者。

　　本論文在學(xué)生學(xué)習生活中常見(jiàn)的心理狀態(tài)上，立足于中等生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，對不同性別、年級的中等生進(jìn)行調查，根據其教師、家長(cháng)的教育 方法，研究對他們成長(cháng)的影響，從而找到適合中等生的教育，促進(jìn)青少年成長(cháng)。

　　二、文獻綜述(包括：1.理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程 2.國內外對本課題的研究現狀和有待解決的問(wèn)題 3.本人對所查文獻的評述等)

　　(一)理論淵源及其演進(jìn)過(guò)程：

　　皮格馬利翁效應，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”，由美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué) 教學(xué)上予以驗證提出。亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(robertrosenthal effect)”或“期待效應”。這是一次期望心理實(shí)驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過(guò)“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過(guò)眼神、笑貌、音調滋潤著(zhù)這些學(xué)生的心田，實(shí)際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動(dòng)上就不知不覺(jué)地更加努力學(xué)習，結果就有了飛速的進(jìn)步。

　　父母教養方式是父母的教養觀(guān)念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。早在 19 世紀末，弗洛伊德就注意到了不同養育方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡(jiǎn)單的劃分：父親負責提供規則和紀律，母親負責提供愛(ài)與溫暖。50 年代，parsons發(fā)展了弗洛伊德的觀(guān)點(diǎn)，并把這個(gè)問(wèn)題與家庭角色及性別特征聯(lián)系起來(lái)，認為女性善于表達，情緒比較敏感，所以適于處理與孩子間的各種關(guān)系;而男性指導性強，負責制定規則更好。sears 把這些思想與學(xué)習理論相結合，提出了教養方式中的兩個(gè)重要概念：溫暖和控制。baumrind 以此為基礎提出常見(jiàn)的三種教養方式：專(zhuān)制型、權威型、放縱型。

　　(二)國內外對本課題的研究現狀：

　　關(guān)于學(xué)生教育方式的研究國內外許多專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度、不同的層次，采取各種方法進(jìn)行過(guò)多方面的相關(guān)探索和研究。學(xué)生教育方式研究所涉及對象非常寬泛，在年齡段的選擇上從以中學(xué)生為主，逐漸擴大到小學(xué)生 、初中生和高中生以及大學(xué)生 。從人群的選擇上，研究者選取了正常人，強迫癥、神經(jīng)癥、焦慮癥、抑郁癥、精神分裂癥、社交恐怖癥患者，成年罪犯，少年犯，吸毒者等不同的人群探討教育方式的作用。教育方式研究領(lǐng)域從宏觀(guān)、籠統走向微觀(guān)、具體。研究者開(kāi)始從宏觀(guān)、籠統的理論上的評述逐步地通過(guò)多種實(shí)證研究探討家教育方式對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面具體的影響。在學(xué)生的應對方式問(wèn)題上，很多研究表明良好的教育方式與學(xué)生積極的應對方式呈顯著(zhù)正相關(guān)。

　　中等生長(cháng)期不能收到老師重視及家長(cháng)的認可容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題：

 

　　一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)

　　少數學(xué)生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學(xué)習感到吃力，學(xué)習成績(jì)也一直在中下游徘徊，對未來(lái)感到茫然而無(wú)信心，憂(yōu)心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說(shuō)話(huà)。經(jīng)過(guò)調查了解，我們發(fā)現，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀(guān)因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進(jìn)行心理矯正。教師要主動(dòng)找這些學(xué)生談心，通過(guò)主題班會(huì )、集體活動(dòng)等方式，有意調動(dòng)其參與，并告訴他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結果，教育其勇于面對挫折，戰勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學(xué)習生活中去。

　　二、對抗和逃避心理狀態(tài)

　　在管理中，時(shí)常發(fā)現有極少數學(xué)生，長(cháng)期由于家長(cháng)或教師對其要求過(guò)份嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長(cháng)、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人;另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長(cháng)和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時(shí)教育，不要等問(wèn)題發(fā)展到很?chē)乐貢r(shí)采取過(guò)激行為。同時(shí)，要教育和引導學(xué)生，按照中學(xué)生日常行為規范來(lái)嚴格要求自己，正確理解校長(cháng)和教師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不致于采取極端行為。

　　三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)

　　這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學(xué)習壓力、社會(huì )壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學(xué)習成績(jì)較好，家長(cháng)及學(xué)校對其期望較高，自己也希望高考時(shí)能考出好成績(jì)。于是，她學(xué)習非�？炭�，平時(shí)除了學(xué)習還是學(xué)習，很少有其他活動(dòng)，也不同學(xué)交流，生怕自己學(xué)習成績(jì)會(huì )掉下來(lái)。由于過(guò)分的壓力，使她成績(jì)反而有所下降。她感到前途無(wú)望，整天胡思亂想，神經(jīng)高度緊張，時(shí)常認為有人想謀害她，恐懼不安，經(jīng)醫院檢查屬輕度精神分裂。諸如類(lèi)似的例子在高中學(xué)生中為數不少，這就給教育者提出了一個(gè)重要唯一的出路，社會(huì )主義現代化建設需要各種類(lèi)型的人才，幫助其樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)，學(xué)校要加大實(shí)施素質(zhì)教育力度，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè) 負擔，使其各方面素質(zhì)得到全面提高。

　　三、嫉妒心理狀態(tài)

　　嫉妒通俗說(shuō)法就是所謂“紅眼病”，這在學(xué)生中相當普遍，尤其在女同學(xué)中更是如此。當某些同學(xué)因表現好，成績(jì)好，得到老師表?yè)P，同學(xué)們尊重時(shí)，少數同學(xué)則會(huì )產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設法貶低他人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，想方設法抹去他人的成果，想方設法算計他從，甚至通過(guò)搜集他人的“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強于他人，而當他們不如別人時(shí)，他們會(huì )常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時(shí)就氣急敗壞等。嫉妒心理對學(xué)生的正常學(xué)習、生活干擾很大，因此，我們必須通過(guò)心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)，堅決克服其不良心態(tài)。

　　綜上所訴，近年來(lái)國內外許多專(zhuān)家學(xué)者從多角度、多層次對教育方式進(jìn)行過(guò)研究。關(guān)于教育方式的研究主要是涉及到學(xué)生身心發(fā)展的各方面，但是對于中等生的關(guān)注，就國內而言，還遠遠不夠，特別是在教育事業(yè)比較落后的地區。教育是致力于培養大部分未成年人，而不是讓少數人受到特別待遇，不論家庭教育還是學(xué)校教育。本研究就是力求在以往研究的基礎上，從心理健康的角度對中等生的教育方式進(jìn)行調查研究，找出中等生教育方式是否存在特殊性，并分析原因，提出對策，以求能對中等生的教育方式的改進(jìn)有所幫助。

　　三、研究進(jìn)度

　　第一階段：準備階段

　　確定論文題目 20xx年xx月19日

　　第二階段：撰寫(xiě)畢業(yè)論文階段

　　撰寫(xiě)論文開(kāi)題報告 20xx年xx月19日～20xx年2月18日。

　　撰寫(xiě)論文初稿 20xx年2月18日～20xx年3月25日。

　　撰寫(xiě)論文定稿 20xx年3月25日～20xx年4月22日。

　　四、參考文獻

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