2017年個(gè)人課題開(kāi)題報告

　　開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。以下是小編J.L為大家分享的2017年關(guān)于個(gè)人課題開(kāi)題報告范文。

　　《小學(xué)四年級語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)研究》開(kāi)題報告篇一：

　　一、課題研究的背景

　　我所任教的班級和鄰班自一年級下學(xué)期以來(lái)就開(kāi)展了寫(xiě)話(huà)教學(xué)，進(jìn)入三年級以后，根據新課程標準，我們不但有固定的習作教學(xué)，更初步嘗試了讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)。因為我們兩個(gè)班自一年級以來(lái)就進(jìn)行了一項綜合閱讀實(shí)驗——從日有所誦入手，以大聲朗讀為主要手段，結合自主閱讀，通過(guò)讀寫(xiě)互動(dòng)錘煉語(yǔ)言、表達情感�，F在，孩子們即將進(jìn)入四年級，大家對習作教學(xué)的關(guān)注被更提升到了一個(gè)顯著(zhù)的位置上。我們認為，教材固然已經(jīng)為孩子們提供了某些習作的要求與范例，但是對于我們兩個(gè)班的孩子來(lái)說(shuō)，課本中的習作內容是遠遠不能滿(mǎn)足孩子們大量閱讀后所產(chǎn)生的表達需求的。通常情況下，很多孩子都覺(jué)得習作是一件比較困難的事情，其實(shí)從本質(zhì)上分析，習作無(wú)非就是解決兩個(gè)問(wèn)題：表達的內容和表達的形式。對于大部分孩子來(lái)說(shuō)，又以習作的素材選擇為首要難題。所以，在目前開(kāi)展閱讀實(shí)驗的基礎上，我們提出進(jìn)行“讀寫(xiě)互動(dòng)”研究，就是為了改善孩子在習作過(guò)程中素材貧乏、內容單一、形式簡(jiǎn)單的現狀。

　　讀，鼓勵孩子大量閱讀;寫(xiě)，引導孩子積極創(chuàng )作。從眾多的文學(xué)作品中廣泛提取習作素材，并通過(guò)科學(xué)的指導提高孩子的習作能力。讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，以最終達到提升孩子綜合閱讀力的目標。

　　二、課題的界定

　　“互動(dòng)”一詞由來(lái)已久，它是指事物間的.互相作用和相互影響。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀寫(xiě)互動(dòng)”是指閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)之間的相互作用和相互影響。具體說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)對閱讀活動(dòng)的有效指導促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力;同時(shí)，通過(guò)對寫(xiě)作的有效指導又使其閱讀能力得以提高，以達到雙贏(yíng)的目的。

　　在本課題中，“小學(xué)四年級語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)研究”是指在小學(xué)四年級階段，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)的研究。

　　三、課題研究的目標

　　本研究以小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象，通過(guò)學(xué)生對語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)的指導和干預，以探索這個(gè)年級段學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的發(fā)展水平和發(fā)展規律。

　　四、課題研究的內容

　　1.四年級學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的現狀分析

　　2.通過(guò)閱讀指導促進(jìn)寫(xiě)作能力提升的策略研究

　　3.通過(guò)寫(xiě)作指導促進(jìn)閱讀能力提升的策略研究

　　4.四年級學(xué)生讀寫(xiě)互動(dòng)評價(jià)體系的建構

　　五、課題研究的過(guò)程及方法

　　1.研究過(guò)程：

　　本課題研究時(shí)間擬定為一年，在四年級階段在自己的班級利用語(yǔ)文課的時(shí)間進(jìn)行。

　　2.研究步驟：

　　準備階段：2010.9以前 完成對學(xué)生讀寫(xiě)能力的現狀分析、了解學(xué)生已有的讀寫(xiě)水平、存在問(wèn)題等。

　　第一階段：2010.9—2011.2 初步制定以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的指導策略，在實(shí)踐中對學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行干預，尋找相互促進(jìn)的因素、途徑和方法，形成初步的評價(jià)體系。

　　第二階段：2011.3—2011.6 通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐研究，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，完善指導策略和評價(jià)體系的建構。

　　第三階段：2011.7—2011.8 總結研究活動(dòng)，形成研究成果。

　　3.研究方法：

　　行動(dòng)研究法為主，輔助以文獻調查法、觀(guān)察法和對比研究法。

　　六、課題研究的分工

　　1.課題主持人：梅嶺小學(xué) 湯衛紅

　　具體工作：(1)撰寫(xiě)開(kāi)題報告(2)制定研究方案(3)制定讀寫(xiě)互動(dòng)研究策略(4)完成研究報告

　　2.課題成員：梅嶺小學(xué) 林紫暄

　　具體工作：(1)分析學(xué)生讀寫(xiě)能力現狀(2)建構讀寫(xiě)互動(dòng)評價(jià)體系(3)搜集與整理過(guò)程性材料(4)研究示范課一節

　　七、課題研究的預期成果

　　1.課題開(kāi)題報告

　　2.研究示范課一節

　　3.學(xué)生優(yōu)秀作文集一本

　　4.優(yōu)秀論文兩篇

　　5.結題報告一份

　　6.《小學(xué)四年級語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)研究》的研究報告一份

　　八、參考資料

　　《給教師的建議》教育科學(xué)出版社 【前蘇聯(lián)】蘇霍姆林斯基著(zhù)

　　《幸福的種子》明天出版社 【日】松居直著(zhù)

　　《閱讀兒童文學(xué)》少年兒童出版社 梅子涵著(zhù)

　　《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》 二十一世界出版社 彭懿著(zhù)

　　《初中美術(shù)模塊化教學(xué)研究》開(kāi)題報告篇二：

　　《初中美術(shù)模塊化研究》這一課題于2014年2月申報市南區教育科學(xué)“十二五”規劃課題，2014年6月25日由市南區教育研究指導中心評審確立為市南區教育科學(xué)“十二五”規劃立項課題，課題批準號為：QNJK125D027。

　　今天我代表課題組向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家作開(kāi)題報告，請領(lǐng)導、專(zhuān)家多提寶貴意見(jiàn)。

　　一、課題提出的背景：

　　義務(wù)教育美術(shù)課程標準中對美術(shù)課程的基本理念有如下闡述：“興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學(xué)生的情感和認識特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。”為了使美術(shù)課程更適合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和自身發(fā)展需要，也為了進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我校嘗試進(jìn)行美術(shù)課程模塊化教學(xué)的研究、探索與實(shí)踐，力求構建一種適合學(xué)生和教師共同發(fā)展的藝術(shù)教育模式。

　　二、國內外研究現狀述評

　　模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項目化”教學(xué)，大概從上世紀90年代已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索。MES(Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序為主線(xiàn)，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表。它是以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動(dòng)能力為主線(xiàn)，可稱(chēng)之為“能力模塊”。我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據正規全日制職業(yè)教育的培養要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學(xué)生寬泛的基礎人文素質(zhì)、基礎從業(yè)能力，進(jìn)而培養其合格的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。 模塊化教育模式目前在職教和高校中應用比較廣泛，但在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中未有普及實(shí)施。

　　三、選題意義和研究?jì)r(jià)值

　　適合學(xué)生的教育才是最好的教育。教育要以學(xué)生為本，課程要更加適合學(xué)生的發(fā)展需求。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，充分利用地方和校本教育資源及生活化素材，最大限度地讓學(xué)生能夠在自身內部動(dòng)機的驅使下，自發(fā)、自主地進(jìn)行學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生都得到更好的發(fā)展。按照國家課程標準對美術(shù)課程的定位、目標以及課改的新理念，結合我校美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、學(xué)生的現有水平及興趣愛(ài)好，將現有各版本的美術(shù)教材與校本課程素材進(jìn)行整合與拓展，建構更適合學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，這不僅能使教師獲得對教材進(jìn)行自主選擇和研發(fā)拓展的主動(dòng)權，由“照本宣科”向研究型教師的角色轉變，又能讓學(xué)生擁有對課程模塊的自主選擇權，作為學(xué)習活動(dòng)的主體，也可以參與到課程建構和課程實(shí)施中，從而打造更適合學(xué)生自身發(fā)展為目標的美術(shù)課程，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導和引領(lǐng)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。美術(shù)教學(xué)不再是單一模式的教學(xué)過(guò)程，而是成為師生、同學(xué)交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中，更有效地獲得相應的知識和技能，并能夠學(xué)以致用。優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結構，創(chuàng )建高效課堂模式。

　　四、研究目標和研究?jì)热?/strong>

　　(一)研究目標：

　　通過(guò)對初中美術(shù)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐，初步建立起更適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)科模塊體系，將美術(shù)學(xué)科的學(xué)習領(lǐng)域和內容設置進(jìn)行優(yōu)化整合，與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng )造性活動(dòng)源于生活、高于生活，學(xué)以致用。

　　(二)研究?jì)热荩?/p>

　　1.“初中美術(shù)模塊化教學(xué)初探”。對美術(shù)課程模塊的劃分、界定與各模塊教學(xué)內容的設置進(jìn)行探究，并初步確定相關(guān)內容。

　　2.“初中美術(shù)模塊化教學(xué)的研究與實(shí)踐”。通過(guò)研究探討，制定美術(shù)模塊化教學(xué)實(shí)施方案，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗證、調整和完善。

　　3.“初中美術(shù)模塊化教學(xué)的實(shí)施與高效課堂的建構”。在探究與實(shí)踐的基礎上，將課堂教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗與反思進(jìn)行歸納與總結，形成相對完備的教學(xué)素材和資源庫，為模塊化教學(xué)的進(jìn)一步深化打好基礎。。

　　五、研究計劃

　　本課題的研究計劃分三個(gè)階段實(shí)施：

　　(一)課題準備階段(2014年1月—2014年2月)

　　為課題研究做好充分的理論和實(shí)踐準備，潛心研究教材，有針對性的選擇教材內容進(jìn)行整合，制定美術(shù)模塊化教學(xué)實(shí)施方案。

　　(二)探究與實(shí)踐階段(2014年2月—2014年12月)

　　以課堂教學(xué)為主陣地，在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)尋求解決方案進(jìn)行調整和完善。進(jìn)行總結與反思，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例。

　　(三)總結階段(2014年12月—2015年2月)

　　在探究與實(shí)踐的基礎上，將課堂教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗與反思進(jìn)行歸納與總結，形成相對完備的教學(xué)素材和資源庫，進(jìn)行教學(xué)成果展示(學(xué)生作品展示)，撰寫(xiě)理論研究報告(論文)。

　　六、研究方法

　　(一)文獻研究法：通過(guò)研讀與美術(shù)教育、美術(shù)課程及美術(shù)教學(xué)研究相關(guān)的理論專(zhuān)著(zhù)與文獻、學(xué)術(shù)論文等，積累并吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并將自己的實(shí)踐經(jīng)驗與理論相結合，為課題研究在理論上確立支撐點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　(二)行動(dòng)研究法：將理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合，以前沿的理論指導實(shí)踐并在實(shí)踐中檢驗和論證理論的可行性，通過(guò)對模塊化教學(xué)的實(shí)踐探索，深化理論并獲得行之有效的研究成果。

　　(三)個(gè)案研究法：通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐中的案例分析，針對美術(shù)活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷調整、改進(jìn)和完善，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　七、課題研究預期的'成效

　　(一)就學(xué)生而言，我們預期通過(guò)本課題研究達到如下成效：

　　1. 學(xué)生能夠以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達方式和方法;運用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng )作，表達情感與思想，美化環(huán)境與生活;學(xué)習美術(shù)欣賞和評述的方法，提高審美能力。在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng )意，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養。

　　2.能夠主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，使美術(shù)課堂成為師生、同學(xué)交往互動(dòng)、共同發(fā)展的藝術(shù)樂(lè )園，增強創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。

　　3.將美術(shù)課程內容與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，能夠學(xué)以致用，在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。

　　(二)就教師而言，我們預期達到：

　　1.促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的有效更新，著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以趣導學(xué)，發(fā)展個(gè)性，學(xué)為主體，學(xué)以致用。優(yōu)化拓展學(xué)生學(xué)習的時(shí)間與空間，轉變初中學(xué)生的學(xué)習方式，重視學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。

　　2.促進(jìn)教師教學(xué)結構的有效改進(jìn)：更好地創(chuàng )建新型的、既發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的課堂結構，將“教”與“學(xué)”各自的優(yōu)勢結合起來(lái)，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)。

　　3.促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)此課題研究，我們將促使每一位教師都成長(cháng)為反思型、研究型的人材，積淀具有個(gè)人特色的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗，形成自己豐碩的教學(xué)成果，使學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展得到充分保證。

　　八、課題組成員：

　　(一)課題主持人：楊凌云

　　(二)課題組主要成員：王清、趙江

　　(三)課題研究具體分工

　　設計·應用模塊教學(xué)研究 負責人：楊凌云

　　造型·表現模塊教學(xué)研究 負責人：王清

　　美術(shù)欣賞模塊教學(xué)研究 負責人：趙江

　　各位領(lǐng)導、專(zhuān)家，本課題的研究雖然任務(wù)艱巨、困難重重，但有專(zhuān)家們的悉心指導，有學(xué)校堅持實(shí)事求是、開(kāi)拓進(jìn)取的原則，我們有信心按照預期的目標完成研究任務(wù)，為新的教學(xué)模式的探索提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗!

　　2014、9

【個(gè)人課題開(kāi)題報告】相關(guān)文章：

課題開(kāi)題報告02-11

課題的開(kāi)題報告11-24

課題開(kāi)題報告12-04

課題開(kāi)題報告的格式及開(kāi)題報告的寫(xiě)法02-06

課題開(kāi)題報告格式及開(kāi)題報告的寫(xiě)法12-03

課題開(kāi)題報告的撰寫(xiě)11-15

主課題開(kāi)題報告03-28

中學(xué)課題開(kāi)題報告11-20

課題研究開(kāi)題報告11-21

項目課題開(kāi)題報告03-18

• 個(gè)人課題開(kāi)題報告 推薦度：
• 相關(guān)推薦