學(xué)習共同體的城鄉統籌教師培訓新策略

　　論文摘要：基于學(xué)習共同體的教師培訓有利于城鄉教師共享優(yōu)質(zhì)培訓資源，有利于激發(fā)城鄉教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的主體性。要發(fā)揮學(xué)習共同體在城鄉統籌教師培訓中的作用，就需要加強學(xué)習共同體的團隊建設，根據城鄉教師的實(shí)際需要建立不同類(lèi)型的學(xué)習共同體，組織策劃形式多樣的學(xué)習共同體活動(dòng)，建立健全教師共同體學(xué)習機制，為學(xué)習共同體提供強有力的資源支持，保證學(xué)習共同體長(cháng)效作用的發(fā)揮。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習共同體；城鄉統籌；教師培訓；策略

一、學(xué)習共同體的含義
　　
“學(xué)習共同體”(Learning Community)產(chǎn)生于20世紀80年代的教師改革運動(dòng)，是教師自發(fā)或學(xué)校組織起來(lái)的，由具有共同信念、共同目標的學(xué)習者及其助學(xué)者共同構成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同愿景為紐帶，旨在通過(guò)彼此的交流與溝通，在支持性的中相互學(xué)習，共同分享知識、經(jīng)驗、思想與情感，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
作為一種新興的培訓模式，學(xué)習共同體提供了一種比傳統培訓模式更豐富、更有激勵性的場(chǎng)景，為學(xué)習者營(yíng)造了創(chuàng )造的機會(huì )和個(gè)性發(fā)揮的空間。在這樣一個(gè)場(chǎng)景中，為實(shí)現共同的目標，整個(gè)教師群體凝聚在一起，形成一個(gè)支持性的共同體。他們通過(guò)對話(huà)溝通，挖掘并分享信息，達到對學(xué)習內容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

　　二、構建學(xué)習共同體對城鄉統籌教師培訓的重要意義
　　
(一)有利于城鄉教師共享教師培訓優(yōu)質(zhì)資源
目前，城市學(xué)校教師與學(xué)校教師在培訓機會(huì )、培訓層次、培訓資源等方面均存在一定差距。在學(xué)習共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開(kāi)放，教師們“足不出戶(hù)”就能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓資源，也可以很好地解決城鄉教師培訓中的“矛盾”問(wèn)題。另外，學(xué)習共同體的成員之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格、教學(xué)內容處理、教學(xué)方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構知識和意義的過(guò)程中，共同體可以促進(jìn)教師對知識的理解和獲得，促進(jìn)知識的分享。這樣，集體知識的增加和個(gè)體知識的增加就相互影響、相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生新的思想，有利于專(zhuān)業(yè)智慧的提升。

(二)有利于激發(fā)城鄉教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的主體性
在學(xué)習共同體中，圍繞共同的主題內容，通過(guò)平等交往與對話(huà)，教師們將知識轉化為個(gè)體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實(shí)踐，喚醒專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性，激發(fā)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的責任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓模式中，教與學(xué)的交往不再是被動(dòng)的授受關(guān)系，而是一種對話(huà)式的主體性關(guān)系，培訓的目的不是向參訓者傳遞知識，而是創(chuàng )造一個(gè)交流的機會(huì )，讓隱藏在各自?xún)刃牡慕?jīng)驗獲得繼續生長(cháng)的土壤；在這個(gè)過(guò)程中，培訓者與參訓教師尊重彼此的差異，平等對話(huà)，相互接納，無(wú)拘無(wú)束地交流，最終實(shí)現情感融合和知識生成。

(三)有利于發(fā)揮教師培訓的長(cháng)效性和輻射力
在以往的培訓中，集中培訓一旦結束，學(xué)員之間的溝通也大多終止，當學(xué)員在實(shí)踐中遇到問(wèn)題后無(wú)法得到后續的幫助，不利于發(fā)揮教師培訓的長(cháng)效性和輻射作用�；�于學(xué)習共同體開(kāi)展的教師培訓，學(xué)習者能夠在這個(gè)相對穩定的共同體中及時(shí)獲得專(zhuān)家、輔導教師和同伴情感上的支持和學(xué)習上的幫助，感受到溫馨、友好的學(xué)習氛圍，不僅可以共同建構和分享知識，完成特定的學(xué)習任務(wù)，而且還可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強克服困難的信心和學(xué)習的動(dòng)力。
借助信息技術(shù)，學(xué)習共同體行為影響力的跨時(shí)空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強的輻射力和號召力。通過(guò)學(xué)習共同體的，可以開(kāi)發(fā)獨具地方特色的專(zhuān)家教師資源，滿(mǎn)足地方教育的差異性需求，促進(jìn)城鄉教師的融合。

三、基于學(xué)習共同體的城鄉統籌教師培訓策略
　　
(一)加強學(xué)習共同體的團隊文化建設，創(chuàng )建相互支持和共同發(fā)展的氛圍
師生之間、學(xué)員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學(xué)習共同體建設的一個(gè)前提。只有當學(xué)習者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開(kāi)放接納的氛圍，團隊活動(dòng)才能得以有效地開(kāi)展。因此，開(kāi)展系列活動(dòng)，建設團隊文化就成了共同體建設的一個(gè)重點(diǎn)。建設團隊文化的活動(dòng)可以通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，開(kāi)展破冰活動(dòng)，培育學(xué)員情感。要使相互陌生的學(xué)員成為一個(gè)團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動(dòng)以“體驗、、學(xué)習、運用”的心理發(fā)展規律為理論依據，將每個(gè)學(xué)員置于特定的環(huán)境中，通過(guò)系列活動(dòng)，培養相互信任、相互支持、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個(gè)人信心。破冰活動(dòng)的主要環(huán)節包括：學(xué)員之間相互自我介紹；分組確立目標和規則；開(kāi)展組間對抗性活動(dòng)，增強組內成員凝聚力；分享體驗，點(diǎn)撥升華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設計團隊目標，形成共同價(jià)值。共同愿景是學(xué)習共同體的重要特征，也是構建學(xué)習共同體的基礎，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結合起來(lái)。因此，培訓者應引導參訓學(xué)員，準確地界定團體的目標和愿景，以共同的愿景和藍圖來(lái)凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時(shí)，通過(guò)參與共同體學(xué)習，促使成員成為默契的學(xué)習伙伴，對共同體產(chǎn)生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過(guò)程中要處理好共同愿景與個(gè)人愿景的關(guān)系。共同愿景的制定耍根植于教師的個(gè)人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強加于教師，要充分發(fā)揮培訓者和者的引導作用，在、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領(lǐng)導團隊，形成團隊核心。學(xué)習共同體的良好運行，需要一個(gè)堅強有力、民主透明、善于引導的領(lǐng)導團隊。在確立領(lǐng)導團隊時(shí)，要充分尊重民意，選拔出經(jīng)驗豐富、真正能發(fā)揮核心作用的學(xué)員作為團隊的高級主持者，培訓、篩選和管理共同體的各區域、各版塊主持者。在此基礎上，設計并貫徹實(shí)施一個(gè)公開(kāi)、正式的共同體主持或指導計劃；制定領(lǐng)導團隊的管理手冊，以規范共同體的活動(dòng)和維護紀律。

(二)根據城鄉教師的實(shí)際需要建立不同類(lèi)型的學(xué)習共同體
教師學(xué)習共同體可以由許多類(lèi)型的學(xué)習集體構成。為了促進(jìn)城鄉教師統籌發(fā)展，可以考慮如下三種具體類(lèi)型：
1.強化基于“發(fā)展”的城鄉支援合作體
城鄉支援協(xié)作體就是圍繞提高教師素質(zhì)而產(chǎn)生的學(xué)習團隊，是以培訓項目為紐帶和核心，將城市名校和農村學(xué)校組成共同體，讓雙方在互動(dòng)中共同提升的一種培訓方式。其做法是：第一，確立培訓基地學(xué)校。明確基地學(xué)校的培訓責任，對基地學(xué)校的教師開(kāi)展一定期限的培訓，要求基地學(xué)校教學(xué)活動(dòng)全方位、全過(guò)程開(kāi)放，培訓教師全程參與。第二，選拔鄉村教師進(jìn)城市名校接受“影子教師”培訓。選拔一批在教育教學(xué)工作和課程改革中起骨干示范作用的優(yōu)秀鄉村教師，走進(jìn)城市名校，在真實(shí)的現場(chǎng)中，細致觀(guān)察和學(xué)習名師的教育教學(xué)行為，提升自己的實(shí)踐智慧。第三，科學(xué)設置課程并展開(kāi)培訓。根據鄉村教師的培訓需求，提供個(gè)性化的培訓菜單，供鄉村教師選擇。同時(shí)，給每一位鄉村教師都配備一名教師。第四，堅持跟蹤問(wèn)效。培訓結束后，要對培訓效果進(jìn)行跟蹤問(wèn)效，通過(guò)讓參訓教師完成一個(gè)教學(xué)設計、上一節好課、進(jìn)行一次教學(xué)反思、撰寫(xiě)一篇教育敘事、參加一次校本研修活動(dòng)、編寫(xiě)一份試卷等方式，對培訓的效果進(jìn)行檢測和評估。
以項目推進(jìn)的城鄉支援協(xié)作體建設既能為農村教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源，切實(shí)提高農村教師教學(xué)水平，使農村教師步人專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的快車(chē)道，同時(shí)，也能增強名校教師的輻射力和影響力，促進(jìn)名校教師的發(fā)展。
2.建設基于“問(wèn)題”的區域學(xué)習共同體
基于問(wèn)題的區域學(xué)習共同體是指區域內各學(xué)校、各學(xué)科教師在共同發(fā)展的愿景之下，從當前存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為行動(dòng)主線(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中推進(jìn)學(xué)習。具體做法是：區域間定期召開(kāi)現場(chǎng)交流會(huì )，定期開(kāi)展學(xué)習研究活動(dòng)，確定研討主題，共同體成員現場(chǎng)診斷，制定解決方案。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，全體成員都有自己的切身經(jīng)驗和體驗，在交流感受和體驗的過(guò)程中，人們的心智模式得以改善，共識得以達成。
3.發(fā)展基于“自主”的社團互助體
共同體中的成員帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，共享資源，并使信息得以高效地傳遞。教師社團互助體不僅可以豐富教師專(zhuān)業(yè)知識，而且可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成相互支撐、相互促進(jìn)的社團，成員彼此幫助，相互協(xié)作，使成員的職業(yè)倦怠感得到消解，職業(yè)歸屬感悄然生成。在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實(shí)現教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

(三)組織策劃形式多樣的學(xué)習共同體活動(dòng)
基于學(xué)習共同體的教師培訓形式很多，既可以是基于網(wǎng)絡(luò )的在線(xiàn)交流討論，也可以是線(xiàn)下的互訪(fǎng)觀(guān)摩。在眾多培訓形式中，以下六種具有較強的操作性和實(shí)效性。
1.教學(xué)沙龍
教學(xué)沙龍是圍繞一兩個(gè)教學(xué)問(wèn)題，大家暢所欲言，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流。其操作步驟包括：提出話(huà)題，即由主持人拋出教學(xué)沙龍的討論內容；獨立思考，即要求受訓教師預先做好問(wèn)題準備，為討論做好充分的準備；同伴互動(dòng)，即沙龍成員敞開(kāi)心扉、各抒己見(jiàn)；歸納，即由專(zhuān)家或主持人進(jìn)行總結發(fā)言，不作終結性定論，為下一次的教學(xué)沙龍預設問(wèn)題。
2.博客群
博客群是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，利用博客構成具有共同學(xué)習任務(wù)的學(xué)習團體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)博客進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習資源，共同完成一定的學(xué)習任務(wù)。博客群使教師之間的交流擺脫了時(shí)間和空間的限制，很好地解決了矛盾問(wèn)題。
3.教學(xué)伙伴
教學(xué)伙伴是指教師為了完成教學(xué)目標而建立起來(lái)的互教互學(xué)的組織結構。不同教師面對同一教學(xué)內容，進(jìn)行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學(xué)習，揚長(cháng)避短，共同提高。也可以由一位教師設計教學(xué)方案，先進(jìn)行試教，課后進(jìn)行反思，然后同伴幫助，再次進(jìn)行教學(xué)反思，修改教學(xué)方案進(jìn)行施教。
4.課題組
課題組是為研究同一課題而組建起來(lái)的學(xué)習共同體。為了提升教育教學(xué)行為的有效性，，需要對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。參與研究的教師共同承擔研究任務(wù)，發(fā)揚團隊精神，群策群力，使教師在行動(dòng)中研究、在研究中成長(cháng)、在互動(dòng)合作中發(fā)展。
5.讀書(shū)會(huì )
讀書(shū)會(huì )是一群人針對同一學(xué)習，進(jìn)行學(xué)習、討論、分享的學(xué)習型組織。團隊活動(dòng)把教師個(gè)人的學(xué)習行為變成教師共同進(jìn)步的動(dòng)力。讀書(shū)會(huì )由四個(gè)主要部分組成：個(gè)人閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記、小組討論和主題發(fā)言。
6.名師工作室
成立名師工作室，所在學(xué)校及區域內的骨干教師作為工作室成員，參與名師牽頭或指導的教育教學(xué)課題研究，組織開(kāi)展工作室主題研討活動(dòng)，共同探討、協(xié)作研究、指導幫扶，促進(jìn)教師的成長(cháng)和提升。

(四)提供強有力的資源支持
提供強有力的資源支持，首先是指提供豐富的學(xué)習資源支持。學(xué)習資源主要包括結構化知識信息和互動(dòng)信息兩類(lèi)。結構化知識信息主要是指在線(xiàn)課程、專(zhuān)題網(wǎng)站、有價(jià)值的資源鏈接等高度結構化的知識信息，主要用于學(xué)習者進(jìn)行個(gè)別化的瀏覽學(xué)習，這些信息有助于學(xué)習者系統地掌握知識信息�；�動(dòng)信息則是指學(xué)習者之間或學(xué)習者與助學(xué)者之間交流互動(dòng)產(chǎn)生的信息。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò )不是一個(gè)靜態(tài)的資源聚集地，欲使學(xué)習者有深層次的對話(huà)參與而不是膚淺的信息交換，對話(huà)活動(dòng)的設計是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節。
學(xué)習資源的構建應遵循三個(gè)理念：“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。所謂“廣泛共享”，是指通過(guò)各種方法和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源提供給這個(gè)學(xué)習同體中的成員共享和使用。所謂“有效聚合”，是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過(guò)資源中心集成起來(lái)，通過(guò)資源、資源制作與知識整合等，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿(mǎn)足學(xué)習共同體中各成員的教學(xué)和學(xué)習需求。所謂“充分應用”，是指為成員提供良好的操作環(huán)境和開(kāi)發(fā)手段，根據需求提供個(gè)性化的資源使用、開(kāi)發(fā)支持服務(wù)。
提供強有力的資源支持，其次是指組織專(zhuān)家和名師提供強大的學(xué)術(shù)性支持。由于培訓者和學(xué)員在時(shí)空上的相對分離，為學(xué)員提供強大學(xué)習支持服務(wù)就非常重要。專(zhuān)家的學(xué)術(shù)性支持，可幫助教師理解、內化教育教學(xué)理論，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監控能力。另外，大家往往比較關(guān)注優(yōu)秀人物的一舉一動(dòng)，專(zhuān)家和名師是否活躍在一定程度上會(huì )影響整個(gè)共同體成員的參與性。因此，培訓機構一方面應有針對性地為每個(gè)學(xué)習共同體組織和指派相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、名師、骨干教師，對共同體中的學(xué)習者提供支持；另一方面，制定相關(guān)制度，明確專(zhuān)家和名師的職責任務(wù)，規定其對團隊進(jìn)行指導的時(shí)數，保證其服務(wù)支持落到實(shí)處。

(五)建立健全教師共同體學(xué)習機制，保證學(xué)習共同體長(cháng)效作用的發(fā)揮
要確保學(xué)習活動(dòng)的實(shí)效性，機制是保障。首先，管理者要建立合理的學(xué)習管理機制，對共同體成員提出明確要求；其次，要創(chuàng )建學(xué)習流動(dòng)機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過(guò)對話(huà)和討論，凝聚共識；再次，要創(chuàng )建學(xué)習轉化機制，將學(xué)習的積累轉化為教育智慧，讓每一位組織成員的自身價(jià)值得以實(shí)現和超越；最后，要設計分享交流的激勵機制。建立一種類(lèi)似于的合約機制，如果某位教師愿意把他的知識與別人分享，就給予他一定的回報。這種回報可以是精神方面的獎勵(如教育部門(mén)的表彰、承認學(xué)術(shù)價(jià)值)和物質(zhì)方面的獎勵(如稿費)。國內四大中小學(xué)教育博客群之一的天河部落，采用的精神獎勵方法有評選部落名人、部落之星、學(xué)科推薦以及日志推薦等，而物質(zhì)獎勵主要是通過(guò)群組以稿費的形式進(jìn)行。獎勵機制的實(shí)施一方面有助于廣大教師繼續保持資源建設的積極性；另一方面，提升了教師對自身價(jià)值的認同感，促使教師內部進(jìn)行良性競爭，實(shí)現共同發(fā)展。

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