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論網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用

時(shí)間:2024-09-28 07:18:15 論文范文 我要投稿

論網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用

  【論文關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體 組成要素 教學(xué)應用

【論文摘 要】 基礎教育的課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )世界里。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體作為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的重要組織形式,如何應用到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中?本文從網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的概念、組成要素及各要素間的相互關(guān)系出發(fā),以信息技術(shù)課程教學(xué)為例,從變革課堂教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)生主體性和實(shí)現學(xué)生修改發(fā)展三個(gè)方面闡述了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用。 

網(wǎng)絡(luò )學(xué)習通常被稱(chēng)為“數字化學(xué)習”或“在線(xiàn)學(xué)習”,是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和通信技術(shù),以計算機網(wǎng)絡(luò )為載體的全新的學(xué)習方式。在計算機網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)滲透到社會(huì )生活每個(gè)角落的今天,基礎教育的課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )世界里。構建信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體把信息技術(shù)課程的教學(xué)從傳統的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò )世界里,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性,使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到充分的施展,從而改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體及其組成要素

一般認為,網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體(Network LearningCommunities,簡(jiǎn)稱(chēng)NLCs)是在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中由各種不同類(lèi)型的學(xué)習者及其助學(xué)者(包括教師、專(zhuān)家、輔導者等)共同構成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習團體,其成員之間以網(wǎng)絡(luò )為通信工具,經(jīng)常在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流,達到獲取知識、共同完成一定的學(xué)習任務(wù),并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。共同體的所有成員有共同的目標和利益,任何一個(gè)成員都有參與創(chuàng )建和維護共同體的權力和責任,他們在團體內通過(guò)共享信息、資源和彼此的思想、觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )意、勞動(dòng)經(jīng)歷等來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習和發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )的虛擬學(xué)習社區,學(xué)習者主要通過(guò)人機對話(huà)的方式進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)不以課節為單元,不以教師解說(shuō)為主,而以學(xué)習者、輔導者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng),分享經(jīng)驗與專(zhuān)業(yè)知識的團隊學(xué)習活動(dòng)為主,其最終的目標是學(xué)習共同體成員一起建構屬于他們的知識系統。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體主要由學(xué)習者、助學(xué)者、學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境等要素組成。學(xué)習者是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的主體,他們在以教師、輔導者等組成的助學(xué)團隊的引導和幫助下主動(dòng)獲取學(xué)習資源,自主把握學(xué)習進(jìn)度和深度,自主把握學(xué)習時(shí)間,因此學(xué)習者的學(xué)習具有更強的主觀(guān)能動(dòng)性。助學(xué)者是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的“組織者”和“經(jīng)營(yíng)者”,他們往往包括教師、輔導者和專(zhuān)家等。教師已不再是學(xué)習過(guò)程的主導者,其作用主要體現在學(xué)習設計、學(xué)習組織、學(xué)習引導和學(xué)習督察等方面。輔導者給學(xué)習者提供學(xué)習上的幫助和輔導,包括知識內容、網(wǎng)絡(luò )操作、情感溝通等方面,幫助學(xué)習者克服學(xué)習過(guò)程中的種種困難。學(xué)習資源主要是指用超文本組織起來(lái)的、存放于服務(wù)器中的數字信息,包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。習者通過(guò)瀏覽器來(lái)獲取數字化資源。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境是指:基于網(wǎng)絡(luò )平臺的,以學(xué)習者為中心的,支持其學(xué)習活動(dòng)的顯性與隱性因素的總和,它與學(xué)習者構成一個(gè)整體,處于不斷變化、發(fā)展之中Ⅲ。顯性環(huán)境主要指物理網(wǎng)絡(luò )和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統,隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)習氛圍、恰當的教學(xué)組織形式、高效的教學(xué)策略、組織規范等。

二、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用

在網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越普及的今天,學(xué)科課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )世界里,作為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習重要組織形式的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體也必將廣泛應用于課程教學(xué)中。本文從三個(gè)方面論述網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應用。

(一)變革信息技術(shù)課堂教學(xué)方式
教育技術(shù)專(zhuān)家羅杰斯·沙昂克指出,未來(lái)的教育應是在線(xiàn)式的,是以網(wǎng)絡(luò )為載體的。當代存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),只有導向教育的自我強迫,才會(huì )對教育產(chǎn)生效用,而其它所有外在強迫都不具有教育作用。當我們反思目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué),發(fā)現接受學(xué)習成了班級授課制這種“工業(yè)化”教學(xué)形式的基礎和核心,大多數教學(xué)仍然以教師、教材、課堂為中心,教師的角色仍然是知識的擁有者、傳授者、問(wèn)題的設計者和解答者,教師主宰著(zhù)學(xué)生的學(xué)習,學(xué)生被當作接受知識的“容器”,被動(dòng)地接受老師講授的知識,學(xué)習的主動(dòng)性和積極性被無(wú)情地扼殺。學(xué)習活動(dòng)僅限定在教室的狹小空間里,教學(xué)過(guò)程也常常是教師講學(xué)生做,學(xué)生跟著(zhù)老師機械地操作,學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間很難形成持續的、深入的溝通、對話(huà)和交流,更談不上與社會(huì )其他人員的對話(huà)和交流。每一個(gè)人天生具有一種求知的欲望,教師的作用在于引導學(xué)生求知的天性,使其自由地生長(cháng),任何外在的強迫只會(huì )泯滅這種求知欲望。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能夠改變當前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式,把課堂教學(xué)引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡(luò )世界里,實(shí)現學(xué)習內容的自主選擇和自我設計,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )交往中增長(cháng)信息技術(shù)知識和能力。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性
高中信息技術(shù)新課標鼓勵高中學(xué)生結合生活和學(xué)習實(shí)際,運用合適的信息技術(shù),恰當地表達自己的思想,進(jìn)行廣泛的交流與合作,并在此過(guò)程大膽創(chuàng )新。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò )和通信技術(shù)之上,學(xué)習者及其助學(xué)者彼此之間借助網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習資源,共同完成一定的學(xué)習任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。這種人際聯(lián)系必然促進(jìn)學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習活動(dòng)中大膽表達自己的思想,充分發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的學(xué)習活動(dòng)中,成員通過(guò)充分的對話(huà)和共同的探索將公共知識轉化為個(gè)人知識,另一方面,共同體又將個(gè)人問(wèn)題轉化為公共問(wèn)題,并借助公共知識解決個(gè)人困惑,這就構成了一種加速個(gè)人學(xué)習和創(chuàng )新的良性循環(huán),有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )新精神。不難看出,構建高中信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能夠促使學(xué)生靈活運用信息技術(shù)知識,在學(xué)習交往中自由表達自己的思想、進(jìn)行廣泛的交流合作,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )新欲望。

(三)實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高中信息技術(shù)新課標提倡通過(guò)課程內容的合理延伸或拓展,充分挖掘學(xué)生潛力,實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們希望信息技術(shù)老師能了解自己,希望得到老師的關(guān)注,更希望在信息技術(shù)課上能展示自己的個(gè)性特長(cháng),但是學(xué)生們這些純樸的愿望卻被傳統的課堂教學(xué)無(wú)情地抹殺了。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體為學(xué)習者提供了跨時(shí)空的學(xué)習交流環(huán)境,通過(guò)學(xué)習共同體成員之間的協(xié)作交互、資源共享,共同構建了社會(huì )性知識,促進(jìn)了知識文化的交流,完善了人性的塑造。學(xué)習者在共同體中學(xué)習,他們獲取知識的機會(huì )均等,人際關(guān)系平等,學(xué)習自主。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體中全新的人際關(guān)系消除了學(xué)習者在傳統課堂教學(xué)中所面對的利益沖突的影響,使學(xué)習者能自由自在地學(xué)習交往,充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng),在樂(lè )學(xué)中自主構建信息技術(shù)知識意義。因此,構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,保護學(xué)生的個(gè)性差異,最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
綜上所述,網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能延伸信息技術(shù)課程內容,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),實(shí)現學(xué)習內容的自主選擇和自我設計,使學(xué)生在廣泛的交流與合作中增長(cháng)信息技術(shù)知識,提高信息技術(shù)素養。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體以其獨特的優(yōu)越性,必將廣泛應用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中。有關(guān)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用還需要廣泛而深入地研究,愿本文能拋磚引玉。

參考文獻:
[1]王陸,虛擬學(xué)習社區原理與應用,北京:高等教育出版社,2004:50-54.
[2]李盛聰,楊艷,網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的構成要素及特征分析[J],電化教育研究,2006(7):52.

論網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用

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