論網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用

　　【論文關(guān)鍵詞】　網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體　組成要素　教學(xué)應用

【論文摘　要】　基礎教育的課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )世界里。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體作為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的重要組織形式，如何應用到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中?本文從網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的概念、組成要素及各要素間的相互關(guān)系出發(fā)，以信息技術(shù)課程教學(xué)為例，從變革課堂教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)生主體性和實(shí)現學(xué)生修改發(fā)展三個(gè)方面闡述了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用。 

網(wǎng)絡(luò )學(xué)習通常被稱(chēng)為“數字化學(xué)習”或“在線(xiàn)學(xué)習”，是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和通信技術(shù)，以計算機網(wǎng)絡(luò )為載體的全新的學(xué)習方式。在計算機網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)滲透到社會(huì )生活每個(gè)角落的今天，基礎教育的課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )世界里。構建信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體把信息技術(shù)課程的教學(xué)從傳統的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò )世界里，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到充分的施展，從而改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體及其組成要素

一般認為，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體(Network LearningCommunities，簡(jiǎn)稱(chēng)NLCs)是在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中由各種不同類(lèi)型的學(xué)習者及其助學(xué)者(包括教師、專(zhuān)家、輔導者等)共同構成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習團體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò )為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學(xué)習任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。共同體的所有成員有共同的目標和利益，任何一個(gè)成員都有參與創(chuàng )建和維護共同體的權力和責任，他們在團體內通過(guò)共享信息、資源和彼此的思想、觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )意、勞動(dòng)經(jīng)歷等來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習和發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )的虛擬學(xué)習社區，學(xué)習者主要通過(guò)人機對話(huà)的方式進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)不以課節為單元，不以教師解說(shuō)為主，而以學(xué)習者、輔導者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，分享經(jīng)驗與專(zhuān)業(yè)知識的團隊學(xué)習活動(dòng)為主，其最終的目標是學(xué)習共同體成員一起建構屬于他們的知識系統。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體主要由學(xué)習者、助學(xué)者、學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境等要素組成。學(xué)習者是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的主體，他們在以教師、輔導者等組成的助學(xué)團隊的引導和幫助下主動(dòng)獲取學(xué)習資源，自主把握學(xué)習進(jìn)度和深度，自主把握學(xué)習時(shí)間，因此學(xué)習者的學(xué)習具有更強的主觀(guān)能動(dòng)性。助學(xué)者是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的“組織者”和“經(jīng)營(yíng)者”，他們往往包括教師、輔導者和專(zhuān)家等。教師已不再是學(xué)習過(guò)程的主導者，其作用主要體現在學(xué)習設計、學(xué)習組織、學(xué)習引導和學(xué)習督察等方面。輔導者給學(xué)習者提供學(xué)習上的幫助和輔導，包括知識內容、網(wǎng)絡(luò )操作、情感溝通等方面，幫助學(xué)習者克服學(xué)習過(guò)程中的種種困難。學(xué)習資源主要是指用超文本組織起來(lái)的、存放于服務(wù)器中的數字信息，包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。習者通過(guò)瀏覽器來(lái)獲取數字化資源。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境是指：基于網(wǎng)絡(luò )平臺的，以學(xué)習者為中心的，支持其學(xué)習活動(dòng)的顯性與隱性因素的總和，它與學(xué)習者構成一個(gè)整體，處于不斷變化、發(fā)展之中Ⅲ。顯性環(huán)境主要指物理網(wǎng)絡(luò )和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統，隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)習氛圍、恰當的教學(xué)組織形式、高效的教學(xué)策略、組織規范等。

二、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用

在網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越普及的今天，學(xué)科課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )世界里，作為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習重要組織形式的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體也必將廣泛應用于課程教學(xué)中。本文從三個(gè)方面論述網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應用。

(一)變革信息技術(shù)課堂教學(xué)方式
教育技術(shù)專(zhuān)家羅杰斯·沙昂克指出，未來(lái)的教育應是在線(xiàn)式的，是以網(wǎng)絡(luò )為載體的。當代存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有導向教育的自我強迫，才會(huì )對教育產(chǎn)生效用，而其它所有外在強迫都不具有教育作用。當我們反思目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，發(fā)現接受學(xué)習成了班級授課制這種“工業(yè)化”教學(xué)形式的基礎和核心，大多數教學(xué)仍然以教師、教材、課堂為中心，教師的角色仍然是知識的擁有者、傳授者、問(wèn)題的設計者和解答者，教師主宰著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生被當作接受知識的“容器”，被動(dòng)地接受老師講授的知識，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性被無(wú)情地扼殺。學(xué)習活動(dòng)僅限定在教室的狹小空間里，教學(xué)過(guò)程也常常是教師講學(xué)生做，學(xué)生跟著(zhù)老師機械地操作，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間很難形成持續的、深入的溝通、對話(huà)和交流，更談不上與社會(huì )其他人員的對話(huà)和交流。每一個(gè)人天生具有一種求知的欲望，教師的作用在于引導學(xué)生求知的天性，使其自由地生長(cháng)，任何外在的強迫只會(huì )泯滅這種求知欲望。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能夠改變當前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，把課堂教學(xué)引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡(luò )世界里，實(shí)現學(xué)習內容的自主選擇和自我設計，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )交往中增長(cháng)信息技術(shù)知識和能力。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性
高中信息技術(shù)新課標鼓勵高中學(xué)生結合生活和學(xué)習實(shí)際，運用合適的信息技術(shù)，恰當地表達自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，并在此過(guò)程大膽創(chuàng )新。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò )和通信技術(shù)之上，學(xué)習者及其助學(xué)者彼此之間借助網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習資源，共同完成一定的學(xué)習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。這種人際聯(lián)系必然促進(jìn)學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習活動(dòng)中大膽表達自己的思想，充分發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的學(xué)習活動(dòng)中，成員通過(guò)充分的對話(huà)和共同的探索將公共知識轉化為個(gè)人知識，另一方面，共同體又將個(gè)人問(wèn)題轉化為公共問(wèn)題，并借助公共知識解決個(gè)人困惑，這就構成了一種加速個(gè)人學(xué)習和創(chuàng )新的良性循環(huán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )新精神。不難看出，構建高中信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能夠促使學(xué)生靈活運用信息技術(shù)知識，在學(xué)習交往中自由表達自己的思想、進(jìn)行廣泛的交流合作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )新欲望。

(三)實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高中信息技術(shù)新課標提倡通過(guò)課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學(xué)生潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們希望信息技術(shù)老師能了解自己，希望得到老師的關(guān)注，更希望在信息技術(shù)課上能展示自己的個(gè)性特長(cháng)，但是學(xué)生們這些純樸的愿望卻被傳統的課堂教學(xué)無(wú)情地抹殺了。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體為學(xué)習者提供了跨時(shí)空的學(xué)習交流環(huán)境，通過(guò)學(xué)習共同體成員之間的協(xié)作交互、資源共享，共同構建了社會(huì )性知識，促進(jìn)了知識文化的交流，完善了人性的塑造。學(xué)習者在共同體中學(xué)習，他們獲取知識的機會(huì )均等，人際關(guān)系平等，學(xué)習自主。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體中全新的人際關(guān)系消除了學(xué)習者在傳統課堂教學(xué)中所面對的利益沖突的影響，使學(xué)習者能自由自在地學(xué)習交往，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，在樂(lè )學(xué)中自主構建信息技術(shù)知識意義。因此，構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，保護學(xué)生的個(gè)性差異，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體能延伸信息技術(shù)課程內容，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，實(shí)現學(xué)習內容的自主選擇和自我設計，使學(xué)生在廣泛的交流與合作中增長(cháng)信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)素養。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體以其獨特的優(yōu)越性，必將廣泛應用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中。有關(guān)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的教學(xué)應用還需要廣泛而深入地研究，愿本文能拋磚引玉。

參考文獻：
[1]王陸，虛擬學(xué)習社區原理與應用，北京：高等教育出版社,2004：50-54.
[2]李盛聰，楊艷，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的構成要素及特征分析[J]，電化教育研究，2006(7)：52.

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