論構建“專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體”,促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體　體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展　構建策略

論文摘 要：專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體有成員平等、共同愿景、合作學(xué)習、成果共享等特征。專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體能夠促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體，確立共同愿景，營(yíng)造合作文化的氛圍，組建多元運動(dòng)項群的教師團隊，提高體育教師科研能力等，是構建體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的策略。
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一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的內涵?
“共同體”概念進(jìn)入社會(huì )學(xué)領(lǐng)域，始于1887年德國學(xué)者滕尼斯(Ferdinad Tonnies)的著(zhù)作中。滕尼斯認為，“共同體”應強調人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感［1］。20世紀80年代，“共同體”概念開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域。博耶爾(Ernest L．Boyer)1995年在其《基礎學(xué)校：學(xué)習的共同體》的報告中使用了“學(xué)習的共同體”的概念。他認為學(xué)習的共同體，是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員組成的組織，在學(xué)習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面地進(jìn)行溝通與互動(dòng)［2］。?
近年來(lái)，“專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體”一詞頻繁地出現在許多教育文獻中，不同的研究者對“專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(Myers)和希姆普森(Simpson)認為，學(xué)習共同體是一種每個(gè)人都在學(xué)習的文化氛圍，在其中，每個(gè)人都是一個(gè)完整的個(gè)體，每個(gè)參與者都為學(xué)習和共同受益負責。斯貝克(Speok)強調指出，“一個(gè)學(xué)校的學(xué)習共同體應該推動(dòng)并且將學(xué)習視為持續的、積極的合作過(guò)程，其中包括教師、學(xué)生、員工、校長(cháng)、家長(cháng)以及學(xué)校社區之間的動(dòng)態(tài)對話(huà)，旨在提高校內學(xué)習與生活的質(zhì)量”［3］�；舻�(Hord，1997)把專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體理解為“學(xué)校中的教師和管理者不斷地追求和分享學(xué)習，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。其目的是通過(guò)增強他們作為教育專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)效能來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求”［4］。?
通過(guò)以上研究者對專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體內涵的釋義可以看出，從事專(zhuān)業(yè)“學(xué)習”是成立專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的關(guān)鍵，在共同體內成員之間通過(guò)“合作”相互支持、共享經(jīng)驗，以實(shí)現成員和共同體整體的發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的價(jià)值最終是通過(guò)提高教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展機會(huì )來(lái)實(shí)現的。?
二、專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的特征?
1.成員平等?
在專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體內，管理者、教師和學(xué)生都是平等的學(xué)習者，沒(méi)有上下級關(guān)系，普通教師與行政領(lǐng)導一起參與決策的制定和過(guò)程的實(shí)施，共同體成員相互合作，共同持續進(jìn)行學(xué)習和探究。?
2.共同愿景?
共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時(shí)，它對每個(gè)成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學(xué)習過(guò)程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學(xué)習和教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地加以貫徹，以促進(jìn)共同愿景的實(shí)現。?
3.合作學(xué)習?
在傳統的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，大多數教師都有一種強烈的排他性，與同事處于一種互相封閉、競爭和孤立的狀態(tài)。這雖然有利于避開(kāi)外界對教學(xué)工作的干擾，但同時(shí)也切斷了教師從外界獲得各種支持和評價(jià)的通道，不利于其自身及其他教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習
共同體中，不同學(xué)科、不同年級的教師是進(jìn)行共同學(xué)習與合作探究的伙伴，在反思性的對話(huà)中不斷獲得新的信息并改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。?
4.分享個(gè)人實(shí)踐成果?
傳統的學(xué)校過(guò)于強調教師的競爭，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經(jīng)驗與他人分享，教師之間的觀(guān)摩學(xué)習、交流往往流于形式。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體中，教師之間定期相互觀(guān)摩教學(xué)，課后進(jìn)行評價(jià)研討，大家可以發(fā)表不同的見(jiàn)解，對存在的分歧進(jìn)行反復的溝通和探討，分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。?
三、專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體能夠促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?
1.共同體中的合作文化可促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見(jiàn)，共同分享他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時(shí)地獲取新的信息，促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實(shí)現了教師自身的專(zhuān)業(yè)提升，更重要的是實(shí)現了所在群體的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習與體育專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。?
2.與教學(xué)工作實(shí)踐緊密結合的學(xué)習可促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?
專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的形成就是為了解決體育教學(xué)中以及業(yè)余體育活動(dòng)和運動(dòng)競賽等方面出現的實(shí)際問(wèn)題。共同體成員運用各種體育運動(dòng)的專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩、觀(guān)看運動(dòng)競賽錄像、共同備課和研討等學(xué)習活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。工作需要推動(dòng)了體育教師的學(xué)習，學(xué)習促進(jìn)了體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學(xué)校體育工作，滿(mǎn)足學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。?
3.學(xué)校支持下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體更有助于體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?
在過(guò)去，為了更新體育教師的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)校多采取派體育教師外出進(jìn)修和參加短期培訓班等形式。專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體是在整個(gè)學(xué)校的層面上，學(xué)校領(lǐng)導和各科教師都可以是共同體成員，學(xué)校為共同體開(kāi)展活動(dòng)提供物力、人力以及政策的支持，對于學(xué)習共同體發(fā)揮應有效用，提供了強有力的保障。?
在此基礎上，體育教師在學(xué)校的共同體學(xué)習中形成了共同的專(zhuān)業(yè)知識和規范，個(gè)體知識的增長(cháng)同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校共有知識的增長(cháng)，從而推動(dòng)學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及其他學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。?
4.專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體能夠培養體育教師可持續進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的能力?
體育教師為適應教育和社會(huì )可持續發(fā)展的要求，需要保持全面的、持續的學(xué)習能力。
專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體形成了一種鼓勵學(xué)習的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時(shí)團隊學(xué)習的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴大提供持續不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃，教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習圍繞著(zhù)統一的主題或目標展開(kāi)，重視體育教師在原有知識基礎上積累新的學(xué)習經(jīng)驗，并鼓勵體育教師在專(zhuān)業(yè)萬(wàn)面不斷尋求新的突破，如學(xué)習新的、時(shí)尚的專(zhuān)業(yè)運動(dòng)技能等，從而提高可持續進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的能力。
四、構建體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的策略?
1.發(fā)揮校領(lǐng)導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體?
體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體也需要校領(lǐng)導、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的建設過(guò)程中，校領(lǐng)導要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權。在建立校內支持體制的同時(shí)，還要加強與校外體育專(zhuān)家、學(xué)者以及專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員的聯(lián)系，為體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尋求更多的機會(huì )。?
2.了解學(xué)校體育工作狀況，確立共同愿景?
對學(xué)校的整體體育工作做一次診斷性調查，了解學(xué)校的運動(dòng)場(chǎng)地設施、師資、學(xué)生人數、學(xué)生對體育課及其他體育活動(dòng)的要求等，并針對存在的問(wèn)題，反復傾聽(tīng)每位教師的意見(jiàn)，提出近、遠期學(xué)校體育發(fā)展目標，把最受教師支持的目標確定為學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的愿景，并與全體成員進(jìn)一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領(lǐng)導和所有成員共同培育和建設的，是在所有個(gè)體的真心向往和最高愿望的基礎上整合而成的。共同愿景是構成共同體成員共識的基礎，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關(guān)鍵。?
3.營(yíng)造合作文化的氛圍?
教師文化是社會(huì )文化在教育領(lǐng)域的折射，是學(xué)校文化積淀和人文哲學(xué)價(jià)值內蘊的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng )造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的切磋、裁判員執法的交流和體育教學(xué)方法的探討等方面，要尊重每一個(gè)個(gè)體，給予體育教師個(gè)人充分的話(huà)語(yǔ)權，鼓勵大家進(jìn)行深度的交流和討論，讓每個(gè)體育教師都充分地表達出自己的想法。民主、和諧的教育教學(xué)氛圍有利于體育教師的融合和創(chuàng )造。如此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體內部，才能夠營(yíng)造開(kāi)放的、平等的、協(xié)作的、競爭的、創(chuàng )新的合作性教師文化氛圍。另外，學(xué)校還要經(jīng)常組織教職工的集體活動(dòng)，給予學(xué)校教師交流的平臺和交流的時(shí)間，增加教師合作的機會(huì )，培養教師的團隊意識，營(yíng)造學(xué)校的合作文化氛圍。?

4.組建多元的運動(dòng)項群教師團隊?
體育運動(dòng)項目繁多，每位體育教師各有一定的運動(dòng)專(zhuān)長(cháng)，要求體育教師精通很多項目運動(dòng)技能也是不現實(shí)的。學(xué)校其他學(xué)科教師也會(huì )有一些人擅長(cháng)不同運動(dòng)項目，可以根據運動(dòng)項目項群來(lái)分類(lèi)，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運動(dòng)項群教師團隊中。不同的運動(dòng)項群教師團隊有不同的運動(dòng)技能專(zhuān)長(cháng)，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運動(dòng)專(zhuān)長(cháng)和增強運動(dòng)興趣，有利于教師運動(dòng)技能的提高和運動(dòng)執教能力、裁判能力等的提高。根據學(xué)校傳統體育運動(dòng)項目、學(xué)生運動(dòng)興趣和對時(shí)尚運動(dòng)項目的愛(ài)好，以及學(xué)校體育工作的需要，確定不同教師團隊不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。?
5.提高體育教師的科研能力?
專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體是一個(gè)需要長(cháng)期堅持的組織，需要所有共同體成員持續不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習和探究以推動(dòng)共同體的發(fā)展。多數體育教師比較注重運動(dòng)技能的學(xué)習，而忽視了對體育理論的探究。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體要鼓勵體育教師進(jìn)行體育理論學(xué)習，養成理論與運動(dòng)實(shí)踐相結合的習慣。體育教師要通過(guò)體育教學(xué)檢驗新教法、新知識的應用效果，并不斷反思，總結實(shí)踐經(jīng)驗，內化新知識和新技能；逐步養成在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題并努力借助相關(guān)的理論予以解決的習慣，使體育教師在實(shí)踐中形成不同的體育教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，運用理論知識指導實(shí)踐，又能夠在實(shí)踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學(xué)水平和科研能力，推動(dòng)體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體的發(fā)展。?

參考文獻：
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