論構建完善的高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統

　　實(shí)踐教學(xué)目標體系以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，構建完善的高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統。

　　近年來(lái)，國內外教師教育開(kāi)始了以教學(xué)實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)的一系列改革運動(dòng)。在英、德、法、日等國，基礎教育的質(zhì)量改革引起了對教師教學(xué)實(shí)踐能力培養前所未有的關(guān)注。自2007年以來(lái)我國也出臺了一系列政策文件，如《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》《教師教育課程標準(試行)》《教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》等都提及“要高度重視實(shí)踐環(huán)節，提高學(xué)生實(shí)踐能力”。因此，為了提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，構建完善的實(shí)踐教學(xué)系統已成為各高校師范專(zhuān)業(yè)人才培養改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。

　　一、實(shí)踐教學(xué)系統的提出

　　現代師范教育正在發(fā)生著(zhù)一系列重大的變革，從單純教學(xué)理論知識的傳遞，走向關(guān)注教育教學(xué)發(fā)生和實(shí)現的過(guò)程。然而，長(cháng)期以來(lái)，我國師范專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中存在的突出問(wèn)題是重理論輕實(shí)踐。一方面，師范生在校主要學(xué)習高度概括化和抽象化的教育教學(xué)理論，缺乏相應的中小學(xué)教育教學(xué)體驗，缺乏對教育現象全面深入的感知和經(jīng)驗準備;另一方面，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐不足，教育見(jiàn)習和實(shí)習的時(shí)間短且過(guò)于集中，缺乏周密的規劃和嚴格的管理，沒(méi)有明確的實(shí)踐教學(xué)目標，因而常流于形式，未能切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，導致師范生走上教學(xué)崗位后不能很快適應中小學(xué)實(shí)際教學(xué)。

　　師范專(zhuān)業(yè)人才培養改革應以構建完善的實(shí)踐教學(xué)體系為突破口，改革原來(lái)的培養理念目標、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價(jià)方式等，強化師范生實(shí)踐意識，關(guān)注現實(shí)問(wèn)題，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導師范生參與和研究基礎教育改革，主動(dòng)建構教育教學(xué)知識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力，縮短上崗適應期。

　　二、完善科學(xué)的高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統的構建

　　完善、科學(xué)的高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統應包含以下體系：目標體系、內容體系、保障體系和評價(jià)體系。

　　1. 實(shí)踐教學(xué)目標體系

　　實(shí)踐教學(xué)目標體系以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養為模塊進(jìn)行構建。貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導”的英語(yǔ)教育理念，制定以實(shí)訓為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)培養計劃，調整基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的教學(xué)目標，設定多層次能力標準，包括英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力標準、英語(yǔ)教師職業(yè)能力標準和英語(yǔ)教育科研能力標準。

　　(1)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力標準。英語(yǔ)師范生應掌握英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識，具有較強的英語(yǔ)課堂教學(xué)設計、實(shí)施與評價(jià)反思能力。具有能將所學(xué)知識綜合應用于中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和技能，包括聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲、歌謠、游戲以及項目活動(dòng)等。了解測試與評估的不同概念和意義，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的不同特點(diǎn)，掌握形成性評價(jià)的理念和方法。能夠運用所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法理論知識，分析和評價(jià)教材，并能根據教學(xué)材料，確定和描述教學(xué)目標，設計教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)。參與微型課、小學(xué)英語(yǔ)教師技能示范和小組模擬實(shí)訓，結合教育見(jiàn)習實(shí)踐，具備在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運用各種教學(xué)技能的實(shí)踐能力。

　　(2)英語(yǔ)教師職業(yè)能力標準。能夠組織并開(kāi)展班隊工作;能夠設計多種多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內課外學(xué)習和生活，并為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間與空間。具有教育教學(xué)理論知識，具備了解兒童語(yǔ)言習得特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展能力;具有較好的教師職業(yè)素養，良好的課堂管理、班隊工作和課外活動(dòng)組織開(kāi)展的教育活動(dòng)能力。學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)基礎知識，了解學(xué)生身心發(fā)展。了解兒童語(yǔ)言習得特點(diǎn)、兒童與成人學(xué)習外語(yǔ)的差異、兒童語(yǔ)言認知特點(diǎn)，以及小學(xué)英語(yǔ)課程對教師素質(zhì)的要求。掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)管理能力，包括座位安排、課堂紀律、教案撰寫(xiě)、教學(xué)中目標語(yǔ)和母語(yǔ)的使用等。具備較好的教師職業(yè)素養，包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)設計、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、教學(xué)設計、微格教學(xué)技能、演唱英語(yǔ)歌曲、編排英語(yǔ)短劇、教具的制作及使用等。

　　(3)英語(yǔ)教師教育科研能力標準。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備對英語(yǔ)課程標準、教材分析研究的能力，具備教育調查和教學(xué)評價(jià)能力，具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力及教學(xué)反思的能力。學(xué)習《國家英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》的基本理念和教學(xué)基本要求，全面了解和深刻領(lǐng)會(huì )小學(xué)英語(yǔ)課程的目標、要求和實(shí)施原則。能有效、靈活地使用教材，并在教材的基礎上創(chuàng )新開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。了解教師教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的關(guān)系，以及教師反思對教師職業(yè)發(fā)展的意義，并促進(jìn)自身的教師職業(yè)發(fā)展。以反思型學(xué)習者、教學(xué)參與者和教學(xué)執行者的不同身份參與課程活動(dòng)，與授課教師一起在教育見(jiàn)習實(shí)踐中提高自身的教學(xué)反思能力。

　　2. 實(shí)踐教學(xué)內容體系

　　實(shí)踐教學(xué)的內容是實(shí)踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(課程實(shí)訓、教育見(jiàn)習、畢業(yè)實(shí)習、頂崗實(shí)習、教學(xué)設計、崗前實(shí)訓、畢業(yè)論文或設計等)通過(guò)合理配置，構建以教學(xué)實(shí)踐能力培養為主體、“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內容體系。

　　高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)應制訂四年一貫、全程滲透的教育實(shí)訓、見(jiàn)習和實(shí)習內容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行理論學(xué)習，在實(shí)踐中構建自己的教育教學(xué)知識結構和教學(xué)實(shí)踐能力結構，以適應中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。所謂“四年一貫制”包括兩個(gè)方面的內容：(1)第一課堂的“四年一貫制”實(shí)訓課程。在傳統的教學(xué)理論課程中增設與教學(xué)實(shí)踐技能相關(guān)的實(shí)訓課程，如“小學(xué)英語(yǔ)教法與課程改革”“小學(xué)英語(yǔ)教師綜合技能訓練”“小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)訓練”“英語(yǔ)教材分析與教學(xué)設計”以及“英語(yǔ)課例點(diǎn)評與教學(xué)反思”等課程均由理論課程和實(shí)訓課程兩個(gè)部分構成，各占50%課時(shí)量。

　　(2)第二課堂的“四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)內容。每個(gè)學(xué)期按計劃安排以教師職業(yè)技能訓練為目標的實(shí)訓周，其內容本著(zhù)循序漸進(jìn)和從單一到綜合技能的培養，旨在通過(guò)三個(gè)課堂的多形式實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

　　一年級著(zhù)重訓練學(xué)生“三字一畫(huà)”等基本教學(xué)技能，要求學(xué)生普通話(huà)等級考試達到二級乙等水平，書(shū)法等級考試達到中五級水平。同時(shí)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向等方面引導學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充分認識，使學(xué)生對中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)有初步感知，樹(shù)立從事教育事業(yè)的信念。

　　二年級教師職業(yè)認知內容，包括參與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)題講座、教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)見(jiàn)習等。幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節;實(shí)施“雙導師”制見(jiàn)習模式，為學(xué)生指定校內和校外(中學(xué)或小學(xué))指導教師，組織學(xué)生到中小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)摩學(xué)習，體驗真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境。在中小學(xué)英語(yǔ)教師指導下，進(jìn)行課堂教學(xué)訓練，使實(shí)踐教學(xué)技能進(jìn)一步得到提高。

　　三年級著(zhù)重提升學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐能力，包括教學(xué)設計、說(shuō)課、微格教學(xué)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等。教育見(jiàn)習從觀(guān)摩到實(shí)作，學(xué)生在“雙導師”的指導下進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)技能，熟悉新課程標準，熟知中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作。

　　四年級以崗前實(shí)訓、頂崗實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文(教學(xué)設計)為主，讓學(xué)生真正走進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課堂，在教師指導下獨立實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)和管理工作，提升實(shí)踐教學(xué)能力，為就業(yè)做好充分準備。同時(shí)通過(guò)對學(xué)校、班級、英語(yǔ)課堂教學(xué)、學(xué)生、教師等觀(guān)察活動(dòng)，發(fā)現自己感興趣的教育、教學(xué)問(wèn)題，并展開(kāi)較為深入的調查研究，以獲得對該教學(xué)環(huán)境較深入的了解。

　　第一課堂的微格教學(xué)、第二課堂的各級師范生技能大賽以及第三課堂的教育見(jiàn)習和畢業(yè)論文(教學(xué)設計)聯(lián)動(dòng)互補，使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升，更好地適應新課程標志性的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織、實(shí)施和管理。

　　3. 實(shí)踐教學(xué)保障體系

　　實(shí)踐教學(xué)保障體系是確保實(shí)踐教學(xué)有效順利實(shí)施的保障，主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理和實(shí)施保障兩個(gè)方面：

　　(1)實(shí)踐教學(xué)組織管理。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)所在院系應成立以師范教研室為主體，校外英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)擔任顧問(wèn)的實(shí)踐教學(xué)指導委員會(huì )，負責制訂獨立、完整的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體目標和規劃，包括編制實(shí)訓課程大綱、制訂實(shí)踐教學(xué)方案、編寫(xiě)教育實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)、規范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法以及完善實(shí)踐教學(xué)項目組織管理，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　(2)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障主要包括師資隊伍、實(shí)踐基地和實(shí)踐經(jīng)費3個(gè)方面。首先，實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施需要“雙師型”教師為主體的師資隊伍。他們既要精通師范專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，也要熟知中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)踐對師范生進(jìn)行雙軌指導，切實(shí)幫助學(xué)生提高實(shí)踐教學(xué)能力。其次，完善校內外實(shí)踐場(chǎng)所和基地的建設。高校應積極完善和建設校內外實(shí)踐基地，一方面保證校內實(shí)訓課程100%的開(kāi)出率，另一方面充分滿(mǎn)足校外實(shí)踐教學(xué)的需要。

　　4. 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

　　建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強宏觀(guān)管理的主要手段。把實(shí)踐教學(xué)評價(jià)貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學(xué)分制管理的軌道。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系包括學(xué)生評價(jià)體系和教師評價(jià)體系。

　　(1)學(xué)生評價(jià)體系。校內外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案中均要制定具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)觀(guān)摩記錄、評課議課記錄、教研活動(dòng)記錄、教學(xué)設計、課件制作、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、班主任工作記錄等。嚴格要求學(xué)生根據要求完成各項實(shí)踐任務(wù)，并由專(zhuān)業(yè)指導教師根據學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)情況，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，記入實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和成績(jì)。評價(jià)等級為不合格、合格和優(yōu)秀3個(gè)等級。以教師職業(yè)實(shí)踐任務(wù)為例，學(xué)生在1～8學(xué)期參加由外文系組織的教師職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，完成者計5學(xué)分(如表1)。

　　(2)教師評價(jià)體系。根據培養目標的要求，制定出實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節的具體明確的質(zhì)量標準，并通過(guò)文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。再結合同行評價(jià)結果、學(xué)生評教結果，對指導教師進(jìn)行評價(jià)，并評選優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)指導教師以激勵教師的工作積極性。

　　三、結語(yǔ)

　　在國內外教師教育前所未有地關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的今天，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)應高度重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展，改革原來(lái)的培養理念目標、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價(jià)方式等，從目標體系、內容體系、保障體系和評價(jià)體系4個(gè)維度構建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而提高人才培養規格，強化師范生實(shí)踐意識，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導師范生參與和研究基礎教育改革，主動(dòng)建構教育教學(xué)知識，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們更好更快地適應工作崗位。

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