促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

　　論文關(guān)鍵詞：博客　教師　專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　論文摘要：教育博客可以促進(jìn)教師教學(xué)技能的進(jìn)步，為教師提供了一條促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文闡述了教育博客和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵，說(shuō)明了教育博客與教師專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，并分析了教育博客對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。 
　　
　　1、教育博客的內涵
　　1.1 概念。教育博客是一種博客式的個(gè)人網(wǎng)站，是教師利用互聯(lián)網(wǎng)新型的"零壁壘"的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感受、教學(xué)心得、教學(xué)設計、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），形成屬于教師個(gè)人的資源積淀，促進(jìn)教師個(gè)人隱形知識顯性化，并讓全共享知識和思想，記錄教師個(gè)人成長(cháng)軌跡。 [1]
　　筆者認為，教育博客由于博客操作簡(jiǎn)單，其技術(shù)上近乎"零障礙"，又具有快捷易用的知識系統，因此這些年來(lái)，教育博客越來(lái)越受到關(guān)注并普及，越來(lái)越多的教師、教育管理者紛紛建立起自己的博客，從課堂教學(xué)、課題研究到教師培訓，博客得到廣泛的應用。在博客上，教育工作者們記錄下自己人生中閃光的思想，彼此交流、取長(cháng)補短。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，教育博客為教師自我完善發(fā)展提供了重要的技術(shù)力量和人文，起到了越來(lái)越重要的作用，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
　　1.2 教育博客的特征和功能。隨著(zhù)教育博客的實(shí)踐深入發(fā)展，人們對教育博客的認識也就更加深化，與其他大眾化的博客相比，教育博客相對來(lái)說(shuō)內容專(zhuān)業(yè)嚴謹, 服務(wù)于教育教學(xué)的功能較強。確切地說(shuō)，教育博客具有以下特征：
　　1.2.1 共享性。教育博客的撰寫(xiě)、發(fā)布、修改和共享不受時(shí)間和地域的局限，教育博客上的資料可以長(cháng)期且方便地保存。同時(shí)，無(wú)論相隔多遠，教師們都可以在網(wǎng)絡(luò )的幫助下分享到其他教師博客上的文本、音頻甚至是視頻資料。
　　1.2.2 交互性。教育博客技術(shù)上具有交互性，教師們對相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，教育博客有讓訪(fǎng)客留言或者發(fā)表評論的空間, 即任何瀏覽過(guò)博客的人都可以不受限制地發(fā)表看法，作者還可以得到及時(shí)的反饋，達到了教師相互之間智慧的互聯(lián)。
　　1.2.3 開(kāi)放性。教育博客為教師創(chuàng )建了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，教師們擴大了交往的范圍，教師之間可以進(jìn)行友好的合作學(xué)習，將自己的想法與周?chē)�的群體進(jìn)行交流。
　　1.2.4主題明確性。教師博客的內容都是密切聯(lián)系教師的課堂教學(xué)實(shí)際，也就是教學(xué)中帶給教師深刻體會(huì )的事例。因此，充斥在教育博客中的必然是許多與教育相關(guān)的內容與素材，這就有很多的教學(xué)資源。
　　教育博客在實(shí)踐中實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、發(fā)布課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志和多媒體成長(cháng)袋，成了教師進(jìn)行反思的工具，教師通過(guò)教育博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進(jìn)自身的成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)教育博客記錄自己的教育教學(xué)實(shí)況，跟蹤自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步，查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗和教育智慧；同時(shí)，教師通過(guò)教育博客來(lái)收藏、整理自己所需的學(xué)習資源。教師通過(guò)開(kāi)放自己的教學(xué)、實(shí)踐體驗和研究心得，在與專(zhuān)家學(xué)者、教研員以及更多一線(xiàn)教師的互動(dòng)交流中，進(jìn)而積累更多的經(jīng)驗以促進(jìn)自身的發(fā)展。
　　2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵
　　國內外學(xué)者對“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一概論主要有三種理解：“第一種是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。第二種是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。第三種兼含以上兩種理解，認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程， 是教師內在專(zhuān)業(yè)結構不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一種目的, 它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是一種成人教育, 增進(jìn)教師對工作和活動(dòng)的理解”。[2]
　　有學(xué)者認為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)或教師內在專(zhuān)業(yè)結構不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”。 [3]也有的認為是“以教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專(zhuān)業(yè)知識能力素質(zhì)和信念系統不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程”。[4] 還有學(xué)者認為，就理論而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展其取向包含三個(gè)層面：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上，特別是借助于關(guān)照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng )意；三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
　　綜合國內外學(xué)者各種論述，筆者將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為教育領(lǐng)域內的專(zhuān)業(yè)人員，在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提高學(xué)科知識、教學(xué)技能等方面的同時(shí)，不斷完善職業(yè)修養和從教素質(zhì)的過(guò)程�？傊�，它是一個(gè)教師不斷接受新知識、增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，最終成長(cháng)為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。
　　3、教育博客促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展
　　3.1 教育博客和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。教育博客的出現，不僅將教師職業(yè)帶進(jìn)信息化狀態(tài)和信息化環(huán)境之中，也帶來(lái)教師職業(yè)狀態(tài)的新變化，而且為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更有力的支持，為教師的反思和交流提供幫助，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增添了關(guān)于技術(shù)及其教育應用能力的新內容，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
　　華東師范大學(xué)王儉教授認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要堅持教學(xué)相長(cháng)，在師生交往中發(fā)展自己；要反思教育教學(xué)實(shí)踐，在經(jīng)驗中提升自己；要尊重教師同行，在借鑒他人中完善自己；要投入教育研究，在理性認識中豐富自己。
　　筆者認為，教育博客有其獨特的優(yōu)勢，因此與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師通過(guò)教育博客進(jìn)行自我教學(xué)反思、經(jīng)驗心得交流、教學(xué)理念不斷外顯、知識資源的積累和積淀、保持持續的學(xué)習動(dòng)力，不斷提高專(zhuān)業(yè)修養，在不斷的學(xué)習、研究和反思中得到全面的發(fā)展。
　　3.2 博客對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
　　3.2.1 教師的教學(xué)反思縱深化和群體化。
　　教育博客非常適合教師進(jìn)行自我反思，在教育博客中，教師記錄教學(xué)生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄自己的教學(xué)心得，記錄自己在教學(xué)中所使用的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，教師在記錄的同時(shí)，也在不斷地思考。在不斷思考的過(guò)程中，教師的主體意識覺(jué)醒，不斷發(fā)現自己的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)不斷實(shí)踐-反思-再實(shí)踐，來(lái)調整自己的工作方法和思路，不斷改進(jìn)來(lái)適應外部，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)教育博客，教師可以記錄下自己學(xué)習、思考的內容，隨著(zhù)內容的不斷積累，教師可以進(jìn)行回顧，品味過(guò)去所寫(xiě)的內容，修正自己理解的偏差，不斷進(jìn)行反思，加深體會(huì )和感受，這樣的過(guò)程不斷反復進(jìn)行，就會(huì )形成自覺(jué)反思的習慣，這樣日積月累，教師就會(huì )逐步掌握一定的反思策略和方法，不斷拓展自我反思的廣度和深度，從而更好的促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　在傳統環(huán)境下，教師平時(shí)對自己教學(xué)行為的反思通常是個(gè)體的反思，只有在教師集體活動(dòng)時(shí)才會(huì )產(chǎn)生群體的反思。而在教育博客上，教師的反思日記在網(wǎng)上一經(jīng)發(fā)布，它就同時(shí)展現給了網(wǎng)絡(luò )中的其他教師，成為大家共同反思的對象，而其他教師對這個(gè)問(wèn)題的思考與解決過(guò)程又通過(guò)回復的形式反饋給作者，從而可能激起更深入的反思，這種波浪式前進(jìn)的反思過(guò)程是教師反思的精華。從微觀(guān)上，它有助于教師提高自身的反思能力，更好地改進(jìn)教學(xué)，從宏觀(guān)上，還能改進(jìn)教師群體的反思能力，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)能力。
　　3.2.2 教師實(shí)現跨時(shí)空的交流和學(xué)習。蕭伯納說(shuō)過(guò)，“倘若你有一種思想，朋友間互相交流，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了”。博客的理念核心是分享。[5] 教育博客具有在線(xiàn)“共享”功能，所有的參與者形成一個(gè)社群，相互交流，發(fā)表見(jiàn)解，其他人可以評論，人們在群體的分享和交流中會(huì )產(chǎn)生新的認識，分享他人經(jīng)驗、思想和體驗，也會(huì )使自己某一方面的學(xué)習興趣和知識結構實(shí)現跨越式的提升和發(fā)展。在以往的教師生活中，教師之間的交流往往是通過(guò)研討會(huì )、專(zhuān)題講座、外出參觀(guān)等方式進(jìn)行。這些常常受到時(shí)間、空間、經(jīng)費等物質(zhì)條件的限制，而博客就給教師交流搭建了一個(gè)新平臺，教師在任何時(shí)間任何地點(diǎn)只要能上網(wǎng)就能分享到其他教師的思想、經(jīng)驗、方法，以共同學(xué)習借鑒。特別是中小學(xué)教師，他們需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，專(zhuān)家們通過(guò)自己的博客對教師們進(jìn)行跨越時(shí)空的引領(lǐng)，教師在博客上學(xué)習、研討、交流，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。當教師自己碰到教學(xué)上的疑惑時(shí)也可以發(fā)在博客中，懇請經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家幫助、解惑。教師們由一個(gè)封閉的個(gè)體，融到教育博客群體，在這樣的環(huán)境中，與別人有相同看法時(shí)教師會(huì )去思考，與別人有不同意見(jiàn)時(shí)，產(chǎn)生思維的碰撞更能引發(fā)思考，在工作中共同遇到的問(wèn)題，進(jìn)行自由探討，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同研究對策。這樣教師們就可以相互協(xié)作，共同分享，大家各得其所，在互動(dòng)中不斷提升自我。

　　3.2.3 教師的教育理念從隱性到顯性。20世紀美國知名女性思想家安•蘭德說(shuō)過(guò)，"理念是世界上最強大最重要的現實(shí)力量"。是一種體現人類(lèi)教育智慧最高成就的體系。教師教育理念的形成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師將教育理念的學(xué)習與自己的教育實(shí)踐、教育反思結合起來(lái)。在教育博客上，教師自己寫(xiě)博客日志的過(guò)程就是表達自己教育理念的過(guò)程，而讀他人博客日志的過(guò)程就是攝取教育理念的過(guò)程。教師通過(guò)教育博客表達、修正自己的教育理念，通過(guò)汲取教育博客中的精華來(lái)發(fā)展和完善自己的教育理念。教師的教育理念在教育博客的支持下不斷地外顯化。有好的教育理論的引導，教育者才更容易發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題和亮點(diǎn)。站在教育理論的高度上，教師才能更好地認清形勢，以新的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，教師才能更好地完善課堂行為。
　　3.2.4 教師實(shí)現知識的積累和沉淀。歐洲有句諺語(yǔ)，“積累知識，勝過(guò)積蓄金銀”。 教師要想不斷發(fā)展就必需不斷積累知識，而教育博客恰恰提供了這樣一個(gè)平臺。面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò )資源，教育博客上的內容是經(jīng)過(guò)使用者的思考和精心篩選組織起來(lái)的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習者的閱讀效率，教師可以便捷地收集個(gè)人教學(xué)資源，提取有利于自身工作學(xué)習的信息資源，進(jìn)行知識信息的積累和，逐步形成個(gè)性化的知識體系，使之匯集成為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的加油站。同時(shí)，教師可以充分利用教育博客將自己的教學(xué)信息及時(shí)進(jìn)行有效的歸類(lèi)并存儲起來(lái)，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )上，便于今后的使用，對教師而言，這是很好的知識信息存儲和管理的工具，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的印跡。
　　3.2.5 維持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。教育博客以“開(kāi)放、互動(dòng)、交流”為基本特征，以“真誠、分享、互勉”為基本品質(zhì)。 [6]教育博客有著(zhù)良好的教育教學(xué)研究氛圍，寬松和諧。進(jìn)入教育博客, 教師會(huì )發(fā)現這有大量的教學(xué)資源，有大量真知灼見(jiàn)和成功的教學(xué)經(jīng)驗與案例，教師會(huì )發(fā)現教育天空的廣闊，需要學(xué)習的東西還太多太多了，想要不斷發(fā)展、不斷提高完善自我的愿望由然而生。教師個(gè)人發(fā)展的意識覺(jué)醒，就會(huì )采取實(shí)際行動(dòng)。而在教育博客中，有大量的同行一起協(xié)作學(xué)習，交流經(jīng)驗，相互欣賞、鼓勵、安慰，這就可以保持教師想要發(fā)展的持續動(dòng)力。學(xué)研究表明，強化了的行為才能更持久，在教育博客中，教師不斷自省、互勉，專(zhuān)業(yè)意識不斷得到強化，教學(xué)更有動(dòng)力，才能更好地發(fā)展。
　　4、結語(yǔ)
　　只有教師的發(fā)展才能帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，只有教師的成長(cháng)才能帶動(dòng)學(xué)生的成長(cháng)。教師要努力抓住教育博客這個(gè)有效載體，進(jìn)行主動(dòng)協(xié)作學(xué)習，不斷獲取資源信息，讓自身得到不斷的發(fā)展，不斷的提高和完善。
　　參考文獻：
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