構建學(xué)區科研共同體引領(lǐng)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　論文關(guān)鍵詞:學(xué)區科研共同體;農村教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　論文摘要:在新課程改革推進(jìn)、學(xué)校及區域教育內涵發(fā)展的背景下,農村學(xué)校以“共同引領(lǐng)”為核心理念,構建學(xué)區科研共同體,打造團隊科研平臺,開(kāi)展區域教育科學(xué)研究,發(fā)現并培養優(yōu)質(zhì)教師、品質(zhì)教師,引領(lǐng)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校及區域教育質(zhì)量的提高與教育品質(zhì)的提升。
　　
　　在新課程改革推進(jìn)、學(xué)校及區域教育內涵發(fā)展的背景下,農村學(xué)校以“共同引領(lǐng)”為核心理念,構建學(xué)區教育科學(xué)研究共同體,開(kāi)展區域教育科學(xué)研究,發(fā)現并培養優(yōu)質(zhì)教師、品質(zhì)教師,引領(lǐng)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校及區域教育質(zhì)量的提高與教育品質(zhì)的提升,具有重要的理論與現實(shí)意義。
　　一、學(xué)區科研共同體的性質(zhì)與結構
　　1.學(xué)區科研共同體的性質(zhì)。“學(xué)區科研共同體”是“學(xué)區教育科學(xué)研究共同體”的簡(jiǎn)稱(chēng),是指以教育品質(zhì)為目標,以教科員(縣市區)為領(lǐng)銜,學(xué)區教育管理人員和骨干教師為主體、青年教師為基礎,圍繞本學(xué)區教育的主要特征,通過(guò)優(yōu)先研究與優(yōu)勢研究,在教育管理、學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、教育評價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程建設等方面進(jìn)行有效探索的科學(xué)研究組織�？蒲泄餐�體是一個(gè)以提高教育效率、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量、提升教育品質(zhì)為價(jià)值追求的生命共同體。
　　2.學(xué)區科研共同體的結構與功能。學(xué)區科研共同體下設若干個(gè)項目研究與發(fā)展團隊。項目研究與發(fā)展團隊由三個(gè)層面的成員組成:以教科員為核心,第一層面由名師、骨干教師組成;第二層面以初露鋒芒且發(fā)展潛力大的青年教師為主;第三層面以年青教師為主。第三層面的教師師從第二層面的教師;第二層面的教師師從第一層面的教師。體現新教師向有發(fā)展潛力的青年教師集聚,青年教師向名骨干教師集聚的精神。同一層面的教師又可成為一個(gè)獨立研究小隊,有著(zhù)各自的學(xué)習內容與研究領(lǐng)域。每一層面的教師,均以教育質(zhì)量與教育品質(zhì)為連接,形成“共同體研究鏈”。
　　中心輻射是指第一層面成員的科學(xué)力量與人文精神(如研究行為、研究過(guò)程、研究理念、研究方式、研究精神等研究成果)向其他層面的成員輻射;層面內成員的科學(xué)力量與人文精神向層面外教師輻射。
　　構建學(xué)區科研共同體,旨在發(fā)揮本學(xué)區教師群體智慧,在本區域內達到引領(lǐng)教育教學(xué)研究方向,探索教育教學(xué)研究規律,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高區域教育教學(xué)整體質(zhì)量的目的。
　　二、學(xué)區科研共同體的主要職能
　　1.基礎診斷與反思。以每三年為一個(gè)周期單位,對各個(gè)領(lǐng)域的課題研究進(jìn)行一次全面的、系統的現狀診斷,總結課題研究經(jīng)驗、發(fā)現課題研究問(wèn)題、把握課題研究方向、探索課題研究策略。
　　2.主題策劃與實(shí)施。以提升教育品質(zhì)為目標,圍繞“區域教育教學(xué)整體質(zhì)量”這一核心,在學(xué)校管理、課程資源、教師發(fā)展、教育評價(jià)等方面,策劃并提供學(xué)區教育科學(xué)課題研究指南,全力構建并開(kāi)展項目導向性課題研究,引導學(xué)區內各級各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展學(xué)校標志性課題研究,不斷提高科學(xué)研究的針對性與實(shí)效性。
　　3.課程開(kāi)發(fā)與利用。根據新的課程目標,遵循中考和高考命題方向,結合生源實(shí)際,研究課程的取舍、補充和拓展,力求形成具有本學(xué)區特色的地方課程。
　　4.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展。充分發(fā)揮風(fēng)格教師的引領(lǐng)學(xué)習與示范輻射作用;不斷加強對升格教師的定位指導與強化訓練;嚴格規范入圍教師的基本素質(zhì)。
　　三、學(xué)區科研共同體的構建
　　學(xué)區科學(xué)研究共同體由若干個(gè)項目研究與發(fā)展團隊構建組成。比如,可設立的項目研究與發(fā)展團隊有:(1)“教學(xué)問(wèn)題”研究與發(fā)展團隊;(2)“學(xué)校管理”研究與發(fā)展團隊;(3)“課程建設”研究與發(fā)展團隊;(4)“教育評價(jià)”研究與發(fā)展團隊;(5)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”研究與發(fā)展團隊;(6)“區域專(zhuān)業(yè)設置”研究與發(fā)展團隊;(7)“心理健康教育”研究與發(fā)展團隊等等。
　　總之,學(xué)區科研共同體的構建應使得校校有參與,人人有機會(huì ),從而盤(pán)活各�？蒲匈Y源,讓科研走向集團化。
　　四、學(xué)區科研共同體的特點(diǎn)
　　1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求性。大量調查表明,不同層面的教師面對教育教學(xué)改革有著(zhù)不同層面的需求,但是期望通過(guò)外力的幫助獲得成功的需求是同一的。這種外力就是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助,這種成功就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展。就是以學(xué)區為基地、教師為主體,教師與學(xué)生共同發(fā)展為目標的區域科研(包括校本科研)。
　　2.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的凸顯性。教研員(專(zhuān)家)、中心組成員(骨干),他們在教育教學(xué)理論、學(xué)科前沿信息、專(zhuān)業(yè)能力等方面都具有較強的優(yōu)勢。他們能在教師面對教改帶來(lái)的種種“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”時(shí),進(jìn)行積極地點(diǎn)撥和引領(lǐng),與教師一起共同尋找解決問(wèn)題的方法和途徑,并使教師嘗到解惑后的成功喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)起教師的研究信心,這就是共同體中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”作用體現。
　　3.互動(dòng)對話(huà)的平等性。學(xué)區科研共同體成員間的關(guān)系平等是保障共同體發(fā)展的基礎,只有平等,才能構建起一種相互協(xié)作、相互交流、相互爭辯的對話(huà)文化。這種對話(huà)沒(méi)有權威,沒(méi)有用一種觀(guān)點(diǎn)反對另一種觀(guān)點(diǎn)或將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)的壓制,有的只是一種碰撞、交流、感悟后的經(jīng)驗共享、知識共享和智慧共享,從而不斷生成新的智慧和經(jīng)驗,不斷改變和完善教師的教育教學(xué)行為。
　　4.理論實(shí)踐的互補性。教育研究界提供的理論或因其深奧難解,或因其對靜態(tài)研究相對集中和深入、對技術(shù)層面缺乏深層次探究,使得教師在實(shí)踐的應用中產(chǎn)生畏懼排斥或不切實(shí)際的感覺(jué)。而一線(xiàn)教師在長(cháng)期教育教學(xué)實(shí)踐中積累起的經(jīng)驗,形成的獨特風(fēng)格等必然有其各自隱性的豐富的實(shí)踐知識(個(gè)人教育理論)。共同體組織恰恰是在教育界的教學(xué)理論與教師個(gè)體的教育理論(實(shí)踐知識)中起著(zhù)中介、連接互補與掛鉤,真正意義上實(shí)現理論與實(shí)踐的聯(lián)系,使理論更好地指導實(shí)踐和實(shí)踐真正地上升為理論。
　　5.問(wèn)題解決的實(shí)效性。伴隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn),無(wú)論是新老教師都面臨著(zhù)角色的轉換,新舊教育教學(xué)觀(guān)念、方法的沖突,教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為的脫節等方方面面的問(wèn)題,而問(wèn)題生發(fā)場(chǎng)就是教師日常生活中每天都接觸的教育教學(xué)場(chǎng)景,所以研究共同體就教育教學(xué)場(chǎng)景中的問(wèn)題作為主要載體,尋找解決問(wèn)題的各種方法,并進(jìn)行比照、借鑒或重組,在用最佳方法解決問(wèn)題的過(guò)程中使教師深切體會(huì )到共同體的建立對自身專(zhuān)業(yè)素養提高的真實(shí)效益,從而更為主動(dòng)地參與共同體研究 [1]。
　　五、學(xué)區科研共同體的實(shí)踐過(guò)程
　　(一)學(xué)區科研共同體的活動(dòng)模式
　　學(xué)區科研共同體的活動(dòng)從兩方面展開(kāi):第一,校本項目科研。學(xué)區科研共同體項目團隊校內成員從本校實(shí)際情況出發(fā),研究各自的項目。第二,校際項目科研。在進(jìn)行校本項目科研的基礎上,學(xué)區科研共同體項目團隊成員組織學(xué)習、交流和研究。通過(guò)這兩方面的活動(dòng),本學(xué)區的教師在經(jīng)驗學(xué)習和問(wèn)題解決的過(guò)程中提高創(chuàng )造能力、反思批判能力,從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續發(fā)展。
　　學(xué)區科研共同體的活動(dòng)是基于行動(dòng)研究的理論來(lái)思考活動(dòng)模式的。我們認為,只有把科研共同體的活動(dòng)鑲嵌于教師的日常工作,服務(wù)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改善,才能讓科研共同體的活動(dòng)成為教師的福利而不是負擔。
　　1.問(wèn)題:包括理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題,著(zhù)眼于解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。教師應當持續地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題,比較細心地設計解決問(wèn)題的思路,將日常教育教學(xué)“問(wèn)題”轉化為研究“課題”。
　　2.設計:針對問(wèn)題提出假設(假定性、科學(xué)性、預見(jiàn)性)。應善于借鑒他人的經(jīng)驗或智慧包括與專(zhuān)家對話(huà)、閱讀相關(guān)教學(xué)論著(zhù)、分析專(zhuān)家報告等。
　　3.行動(dòng):進(jìn)入真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景,面對具體的學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際狀況、教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的事件,研究如何靈活調整教育教學(xué)內容、方法,創(chuàng )造性地將已經(jīng)“設計”好的方案付諸實(shí)踐。
　　4.總結:是對“教育教學(xué)事件”反思。(1)整理和描述:對已經(jīng)觀(guān)察和感受到困惑與問(wèn)題、設計和行動(dòng)有關(guān)的各種現象進(jìn)行回顧、歸納和整理,使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例;(2)評價(jià)和解釋:對問(wèn)題、設計與行動(dòng)的過(guò)程和結果作出判斷,對有關(guān)現象和原因作出分析和解釋;(3)重新設計,針對原來(lái)方案及其實(shí)施中的“偏差”,以及新的感悟、發(fā)現、認識和思考,修改或重新設計方案并付諸實(shí)施,總結意味著(zhù)新的開(kāi)始。
　　(二)學(xué)區科研共同體的具體形式
　　1.專(zhuān)業(yè)學(xué)習。集中學(xué)習與自愿參與相結合,盤(pán)活各校學(xué)習資源,公開(kāi)各校的學(xué)習形式與內容,把握每次專(zhuān)家面對面的契機,讓全體教師都有機會(huì )、有義務(wù)參與,真正達到“共同體是我家,學(xué)習為大家”的共享效果。具體組織形式有主題沙龍、觀(guān)點(diǎn)展示、熱點(diǎn)評說(shuō)、讀書(shū)交流等。
　　2.合作研究。與校本結合,教師合作與學(xué)校合作結合,凸顯校際聯(lián)盟,構建合作性的科研模式,讓大家在互幫互學(xué)、互訪(fǎng)互研中共同進(jìn)步,在合作交流中不斷體驗科研活動(dòng)的無(wú)窮樂(lè )趣。
　　3.專(zhuān)家對話(huà)。請進(jìn)來(lái),派出去。邀請專(zhuān)家進(jìn)行講座,科研骨干傳授經(jīng)驗,同時(shí)努力創(chuàng )造共同體成員參加研討的機會(huì )。讓專(zhuān)家、骨干來(lái)引領(lǐng)教師成長(cháng)。
　　4.網(wǎng)絡(luò )科研。創(chuàng )辦學(xué)區科研共同體網(wǎng)站,每個(gè)欄目有專(zhuān)人管理。不僅聚集著(zhù)每次活動(dòng)的相關(guān)材料,更重要的是為所有教師提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )科研的平臺。鼓勵共同體成員人人做智客,人人參與教育教學(xué)論壇研討。
　　5.創(chuàng )辦刊物。以學(xué)區主辦,各校輪流承辦,每學(xué)期不少于1期的內部刊物發(fā)行。
　　(三)學(xué)區科研共同體的運行原則
　　1.主體性原則。要充分體現各校的特點(diǎn)和特色;實(shí)施各項活動(dòng)時(shí)需要教師的充分參與,要重視教師的主動(dòng)精神;科研共同體的探究要從教師的實(shí)際出發(fā),要給教師盡可能充分的選擇機會(huì ),還應特別注意教師的反饋意見(jiàn)和信息,以根據教師的需要不斷優(yōu)化活動(dòng)安排。
　　2.多樣性原則�？蒲泄餐�體的多樣性包括探究問(wèn)題、課題的多樣性,活動(dòng)方式的多樣性等各個(gè)方面�？蒲泄餐�體多樣性程度越高,教師選擇的余地越大,所發(fā)揮的創(chuàng )造性空間也就越大。
　　3.可行性原則�？蒲泄餐�體的可行性原則既要求各種活動(dòng)內容能得到各校的人力、財力、精力等資源的支持和保證。
　　學(xué)區科研共同體的每一項活動(dòng)事先要定好計劃、確立研究主題,做到“三個(gè)結合”:一是與新課程改革相結合。要注意科研要密切與新課改的理念相融相合。二是與課題研究相結合。各項目團隊的科研活動(dòng)要與課題研究相結合,要與實(shí)際遇到的問(wèn)題相結合。三是與校本科研相結合。
　　(四)學(xué)區科研共同體的制度保障機制
　　為充分發(fā)揮評價(jià)制度的導向功能,從制度上促進(jìn)教師積極參與科研,形成科研的濃厚氛圍,從而保障教師與學(xué)校的可持續發(fā)展,學(xué)區應制訂《學(xué)區教師科研評價(jià)細則》,分自我學(xué)習、項目研究培訓與項目研究三大版塊對教師在科研活動(dòng)中的表現進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)細則注重根據教師在項目研究培訓和項目研究活動(dòng)中的不同表現給予不同的參與分和貢獻分量化評價(jià),這樣,不同年齡,不同水平層次教師均可依據自身實(shí)際情況,選擇自己在各類(lèi)活動(dòng)中的參與程度和發(fā)揮不同的作用,最大限度地調動(dòng)了教師參與項目研究活動(dòng)的積極性,也最大可能地發(fā)揮了教師在教育教學(xué)研究方面的潛能。
　　通過(guò)構建學(xué)區科研共同體,打造團隊科研平臺,使廣大農村教師由“被動(dòng)學(xué)習”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習”,由“被動(dòng)研究”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)研究”,學(xué)�？蒲蟹諊�日漸濃厚。建立一個(gè)富有激情、充滿(mǎn)理想、凝聚智慧、放射活力的科研環(huán)境和科研機制,正是我們構建科研共同體,促進(jìn)教師整體發(fā)展的體現,也是我們對教育科研工作的孜孜追求。
　　學(xué)區科研共同體的實(shí)踐體現了團隊力量,共同體不僅匯聚了科研活動(dòng)的人氣,激發(fā)了教師主動(dòng)研究的欲望,促進(jìn)了同事之間智慧的碰撞,也顯示了廣大農村教師潛在的力量[2]。
　　
　　參考文獻:
　　[1]房桂蘭.構建教研共同體引領(lǐng)教師教學(xué)研究[EB/OL].
　　[2]何樹(shù)德.在教研共同體中尋找支點(diǎn):第5版[N].中國教育報,2008-09-26.

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