淺析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校對農村教師的影響

    論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校 農村中小學(xué)教師 繼續教育 功能

    論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀80年代末崛起于美國的一種新型教師教育模式。本文通過(guò)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校和農村中小學(xué)教師繼續教育現狀的介紹，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為切入點(diǎn)，探討其在農村中小學(xué)教師繼續教育的功能。
　　一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校
　�。ㄒ唬┦裁词墙處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校
　　20世紀80年代末教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School,簡(jiǎn)稱(chēng)PDS)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986年美國研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長(cháng)組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學(xué)�！�—建立PDS學(xué)校的原則》的報告中，把PDS看做大學(xué)與公立學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機構。就是說(shuō)PDS不僅是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗學(xué)�；蚴痉秾W(xué)校，而且是培養新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，供有經(jīng)驗的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續發(fā)展的學(xué)校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師繼續教育》文章對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念，即是以中小學(xué)為基地建立，由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養、在職培訓和學(xué)校改革為一體的辦學(xué)形式。在教育理念由傳統認識體系向實(shí)踐體系轉變的現在，這種新型的教師教育模式的興起必然會(huì )給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和整個(gè)教育界提供新的機遇和契機。
　�。ǘ�） 教師發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)
　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中的工作一般通過(guò)工作組或行動(dòng)小組展開(kāi)。通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專(zhuān)業(yè)的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結構有經(jīng)驗的中小學(xué)教師4—5名，大學(xué)教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是：收集信息、制定行動(dòng)計劃、實(shí)施計劃、評估所采取的行動(dòng)，其開(kāi)展的活動(dòng)主要有：以現場(chǎng)為基礎的教改活動(dòng)、課程理論培訓、短期研討班，進(jìn)行專(zhuān)題研究等等。［3］
　　筆者認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本特點(diǎn)是教師專(zhuān)業(yè)水平的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生關(guān)系。［4］除此之外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)還體現在實(shí)踐性強、時(shí)間持續性和關(guān)系和諧性。首先，實(shí)踐性強體現在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是以教育現場(chǎng)為基礎的，在這個(gè)過(guò)程中老師可以很真切的感受教學(xué)；其次，是時(shí)間的持續性。從為入職前教師提供實(shí)習和實(shí)踐機會(huì )到為職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)知識理論、新的教育思想理念，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的整個(gè)過(guò)程提供了一個(gè)最有利的情境化環(huán)境；最后，體現了一種合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。
　　二、農村中小學(xué)教師繼續教育的瓶頸
　�。ㄒ唬┺r村中小學(xué)教師素質(zhì)現狀
　　筆者通過(guò)對相關(guān)文章的整理與總結，發(fā)現農村中小學(xué)教師群體素質(zhì)偏低主要表現在以下幾個(gè)方面：
　　1. 學(xué)歷層次偏低，專(zhuān)業(yè)知識基礎薄弱。由于農村本身經(jīng)濟發(fā)展和所處環(huán)境等多方面的制約，農村中小學(xué)能招到的高學(xué)歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是專(zhuān)科學(xué)歷或者是由于歷史原因的“民轉公”教師。
　　2.農村教師的教學(xué)激情、自學(xué)熱情不高。農村中小學(xué)本身處于相對封閉的環(huán)境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達給教師。如此一來(lái)教師只是日復一日地進(jìn)行著(zhù)毫無(wú)新意的教學(xué)活動(dòng)，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毫無(wú)教學(xué)激情可言。此外，教育資源如計算機輔助教學(xué)、電子教學(xué)設備、電子圖書(shū)館等也無(wú)法與其他大城市相比，這些都制約了農村中小學(xué)教師自學(xué)的熱情，阻礙了他們繼續教育的實(shí)現。
　　3.農村中小學(xué)教師的教學(xué)能力不夠。農村中小學(xué)學(xué)校師資的缺乏、管理隨意性使得學(xué)校對教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的，卻被硬架上了課堂，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教課程不對口使得老師不得不臨時(shí)抱佛腳，現學(xué)現教的這種水平是肯定無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求的，更別談什么專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力水平了。［5］
　�。ǘ�）農村中小學(xué)教師繼續教育的瓶頸
　　在尊崇“以人為本”的現代社會(huì )，教育領(lǐng)域中教師的角色和地位發(fā)生了極大的轉變，教師不再單純是“知識的傳遞者”，教師應該發(fā)展成為“行動(dòng)者”和“研究者”。所以筆者認為農村中小學(xué)教師群體本身的發(fā)展是制約農村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續教育最大的瓶頸，除此之外，繼續教育機構重形式輕內容、重理論輕實(shí)踐，培訓機構教學(xué)內容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一，培訓教材不符合農村教學(xué)實(shí)際，農村學(xué)校普遍重學(xué)歷輕能力等等也都是阻礙農村中小學(xué)教師繼續教育因素。如何充分發(fā)揮教師作為主體的自主作用實(shí)現農村中小學(xué)教師的繼續教育？如何克服重重阻礙促進(jìn)農村教育事業(yè)的發(fā)展？筆者認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校將成為一個(gè)切入點(diǎn)，將在農村中小學(xué)教師繼續教育中發(fā)揮它不可替代的作用。
　　三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)農村中小學(xué)教師繼續教育的功能
　�。ㄒ唬┨峁┬碌睦砟詈屠^續教育平臺
　　大學(xué)有豐富雄厚的教育理論以外，對新的教育理念的解讀和吸收也比較有優(yōu)勢，而農村中小學(xué)教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和案例，可以成為教學(xué)理論的進(jìn)步發(fā)展最寶貴的來(lái)源和財富。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校將這兩個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢充分融合，農村中小學(xué)教師將接受到最新的教育思想、理念，得到繼續教育的機會(huì )。這種繼續教育將區別于到其他培訓機構進(jìn)行的培訓教育，因為在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中農村中小學(xué)教師的繼續教育過(guò)程是與大學(xué)教師之間是彼此探討，相互學(xué)習的過(guò)程，學(xué)到的理論可以應用到他們的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，這樣下來(lái)不僅在學(xué)識、學(xué)歷上得到的提升，更重要的是讓他們切實(shí)感受到了繼續教育的實(shí)用性、價(jià)值性，不但不會(huì )排斥繼續教育而且會(huì )懷著(zhù)更大的熱情投入到學(xué)習和工作中。
　�。ǘ�） 強化實(shí)際教學(xué)能力，拓展相關(guān)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識
　　在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中開(kāi)展的活動(dòng)之一就是以現場(chǎng)為基礎的教改活動(dòng)，農村中小學(xué)教師可以通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習怎樣更有效地組織教學(xué)、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，在學(xué)習的過(guò)程中農村中小學(xué)教師就會(huì )發(fā)現自己在專(zhuān)業(yè)知識上的欠缺，他們就會(huì )自主去拓寬和加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。而這樣的學(xué)習對農村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)更有實(shí)際意義，他們可以將自己學(xué)習的心得應用于農村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，不但提高自己教學(xué)能力、教學(xué)技巧，更重要的是教師本身教學(xué)能力的提高，教學(xué)知識的增長(cháng)將極大地促進(jìn)農村中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展。
　�。ㄈ�） 喚醒研究意識，增強教學(xué)反思性
　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校提供給農村中小學(xué)教師的繼續教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先師以現場(chǎng)為基礎的教學(xué)活動(dòng)，讓教師們感到理論學(xué)習的重要性。然后進(jìn)行課程理論培訓，讓教師們學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識理論。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習后，讓農村中小學(xué)教師們進(jìn)入短期研討班，即針對學(xué)習和實(shí)際中遇到的困惑進(jìn)行互相探討。在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)教師主體積極性、喚醒教師研究意識，讓教師們認識到進(jìn)行教學(xué)反思和教師相互合作、相互學(xué)習的重要性，建立教師群體合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。最后進(jìn)行專(zhuān)題研究，這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學(xué)改革和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的積極性，有利于農村學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是給農村教學(xué)、教育事業(yè)注入了新的活力，使得農村中小學(xué)教師繼續教育和農村教育事業(yè)發(fā)展出現新的契機。
　　
　　參考文獻：
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