微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文（通用11篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編精心整理的微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇1
摘要：為了提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果，本文首先闡述了微課的概念，其次闡述了微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢，然后就微課在數學(xué)課堂中的應用展開(kāi)論述，最后總結微課對教學(xué)改革的啟示。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課；教改；
21世紀是個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，微課（Micro ecture）來(lái)了，"慕課"（MOOC）來(lái)了，私播課（Spoc）來(lái)了，各種信息化資源為我們的教育打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020年）》，實(shí)現信息技術(shù)與教育的深度融合，我們嘗試將微課融入小學(xué)數學(xué)課堂，希望這次課程改革能使教師喜歡教，學(xué)生樂(lè )意學(xué)，把更多的學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
一、什么是微課（Microlecture）
微課是指利用信息技術(shù)按照認知規律，呈現碎片化學(xué)習內容、過(guò)程及結構化的數字資源。課堂教學(xué)視頻是微課的核心，也包含相關(guān)的教學(xué)設計、課件、反思和測試等相關(guān)教學(xué)資源。因此，"微課"不同于傳統單一資源類(lèi)型但又是其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。優(yōu)秀的微課作品應該具備以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻x題設計與教學(xué)大綱緊密相關(guān)
首先圍繞某個(gè)知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節組織，準確定位，個(gè)性和特征的解釋?xiě)獓@日常教學(xué)中的共同、典型、代表性問(wèn)題或內容進(jìn)行設計，它可以有效地解決教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，困難和疑慮問(wèn)題。其次內容要精確，注重實(shí)效。教學(xué)內容的組織和安排應符合當前小學(xué)生的認知邏輯，實(shí)現抽象的概念可視化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易于理解。
�。ǘ┨岣邔祵W(xué)學(xué)習的興趣
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，傳統的教學(xué)方法使課堂氣氛變得沉悶，重點(diǎn)需要重復強調。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難集中注意力四十分鐘。所以我們的微課長(cháng)度一般在5-8分鐘，在這短短的幾分鐘內，我們在將重點(diǎn)細化的同時(shí)，結合生活實(shí)例融入動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片，配合深入淺出的講解，使抽象概念形象化，符合小學(xué)生具體形象為主的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣。教師在制作微課時(shí)需要模擬學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反應并結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，化繁為簡(jiǎn)，使內容雖精煉卻易懂。這樣激起了學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)，也可以提高學(xué)習效率，提高學(xué)生的獲得感，形成良性循環(huán)。
�。ㄈ⿲�(shí)現與學(xué)生自主學(xué)習相適應
實(shí)現與學(xué)生自主學(xué)習相適應，便于教師教學(xué)和使用的目標，具有良好的`通用性和強大的互動(dòng)性，能有效解決實(shí)際的學(xué)習和教學(xué)問(wèn)題。有效完成既定教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)習者思維的提高，提高學(xué)習能力。小學(xué)數學(xué)學(xué)習應掌握數學(xué)思維能力，掌握知識點(diǎn)。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)概念和公式太抽象了。小學(xué)微課程與數學(xué)教學(xué)的有效結合，為小學(xué)數學(xué)從理論向實(shí)踐的轉變奠定了橋梁。
二、微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用優(yōu)勢
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)模式
微課短小精悍，針對教學(xué)或學(xué)習中的典型問(wèn)題進(jìn)行設計，定位精準，集中知識點(diǎn)更直接地解釋和分析，有效地解決教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)、困難和疑慮。小學(xué)生在課前預習中自主觀(guān)看視頻，并及時(shí)將問(wèn)題反饋給老師，老師可根據相關(guān)問(wèn)題修改教學(xué)內容，授課更具有針對性，節約了課上時(shí)間，實(shí)現"先學(xué)后教，以學(xué)定教",實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式的改革。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生自主學(xué)習能力
老師課前布置教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生觀(guān)看微課視頻，打破了時(shí)間和空間的限制，有效的利用了學(xué)生的碎片時(shí)間。學(xué)生觀(guān)看微課的視頻，思考老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，這樣可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)習更有針對性。提高自主學(xué)習能力，同時(shí)培養學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上注意力分散的學(xué)生，課下學(xué)生可根據自己對知識的掌握程度反復觀(guān)看視頻，及時(shí)與老師溝通，這也是個(gè)性化學(xué)習的體現，這樣既不耽誤教師教學(xué)的進(jìn)度，也大大減輕了教師的負擔，可以投入更多的時(shí)間去制作更優(yōu)質(zhì)的微課。
三、微課如何應用在課堂
�。ㄒ唬┱n前預習
根據教學(xué)目標結合生活中存在的一些數學(xué)常識，制作課前預習類(lèi)微課。這類(lèi)微課的目的就是提前讓學(xué)生了解知識背景，對課堂學(xué)習產(chǎn)生興趣，鼓勵他們在課堂上積極表現。因此，這一類(lèi)微課在錄制時(shí)要多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，設置疑問(wèn)和懸念，它喚起了學(xué)生的好奇心，喚起了學(xué)生的學(xué)習熱情。比如制作小學(xué)二年級數學(xué)《厘米和米》的微課視頻，教師先展示如何量自己食指的寬度，讓小朋友對厘米的長(cháng)度有一個(gè)直觀(guān)認識；教師再展示如何量黑板，引導小朋友思考，這時(shí)再用厘米做單位合適嗎？引入米這種長(cháng)度單位。請小朋友思考，鉛筆盒的測量用哪種測量單位，升國旗的旗桿的測量又用哪種測量單位呢？與傳統的教學(xué)方法相比，這種生活與物理記錄微課程的結合將更加直觀(guān)和深刻。
�。ǘ┱n中講解
無(wú)論是哪種課程，其教學(xué)目標都是從知識目標，能力目標和情感目標三個(gè)維度設計的。數學(xué)的學(xué)科特征是高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和廣泛的適用性。教師可根據具體的教學(xué)目標設計微課程，并創(chuàng )建情境教學(xué)。如在講授角的大小的含義時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)的方式錄制"比較幾何王國紅角和藍角的大小的"的視頻。孩子們喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以一定會(huì )記住角的大小和兩條邊的長(cháng)度無(wú)關(guān)。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法記錄微課程，都必須符合教學(xué)目標，才能發(fā)揮微觀(guān)課程的積極。
�。ㄈ┱n后提升
教師針對難點(diǎn)，考點(diǎn)和易錯點(diǎn)創(chuàng )建相應的微課，以形成微課程。學(xué)生可以根據他們對知識的掌握程度制定個(gè)性化的學(xué)習計劃。知識掌握不牢固的同學(xué)反復觀(guān)看，仍有疑問(wèn)的可以反饋給相關(guān)教師，教師結合反饋意見(jiàn)對微課進(jìn)行修改。
四、微課對教改的啟示
微課的優(yōu)勢是毋庸置疑的，符合現代教育發(fā)展的趨勢，但小學(xué)數學(xué)課程中微課的使用率不高，主要有兩個(gè)原因：微課教學(xué)活動(dòng)不完整，平臺缺乏完善的評價(jià)和管理系統。因此，微課程的積極作用的發(fā)揮需要教育機構和教師的共同努力。
五、參考文獻
[1]華建衛.初探微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊,2017(5):127-128.
[2]李本友,呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京中國輕工業(yè)出版社.2015,5.
[3]方其桂.微課制作實(shí)例教程[M].北京:清華大學(xué)出版社.2015,5.
[4]蘇菊.微課在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用[J].西部素質(zhì)教育,2017(8):127.
[5]趙一樂(lè ).微課在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用研究[J].現代交際,2018(6):51-52.
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇2
摘要：微課是近幾年才出現的一種新型教學(xué)方式，隨著(zhù)微課的到來(lái)，小學(xué)數學(xué)步入了“微”時(shí)代，微課的主要特征就是“微”，容量小，概括性強，并不是所有知識面面俱到。微課給我們小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了生機與活力，當然也有在使用中的不足。作為一個(gè)新生事物，大家了解和接受都有一個(gè)過(guò)程，不同的教師對此都有不同的態(tài)度和看法。我也大膽作了一些嘗試，取得了一定的成效，現在針對微課應用的過(guò)程做些反思，供大家參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課；直觀(guān)；高效
小學(xué)課程標準指出：小學(xué)數學(xué)應體現基礎性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。正因為此，小學(xué)數學(xué)應當采取更加直觀(guān)和高效的教學(xué)，而微課正是契合了這一點(diǎn)，它很直觀(guān)，還生動(dòng)有趣，較容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。然而有的老師嘗試著(zhù)用微課，卻發(fā)現微課的收效很低，這其中應該有方法不當的問(wèn)題，也有微課的制作上的問(wèn)題，另外就是對微課的理解還不夠全面，導致使用上效果不好。我反思了自己使用微課的一些體會(huì )，總結如下：
一、正確認識微課的作用，重在釋疑解惑
老師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這是基于傳統的教學(xué)而言的，而如今新的課堂教學(xué)更主要的是體現教師的主導作用，體現學(xué)生的主體性。這種觀(guān)念至今都很難被老師所理解和接受，反映在教學(xué)上就是出現滿(mǎn)堂灌，“一言堂”，同樣的，在微課的應用上也是采取同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，恨不能多講一點(diǎn)，多教一點(diǎn)，多展示一點(diǎn)，結果卻適得其反，抓不住重點(diǎn)，明明只是微課，展示出來(lái)的卻是什么都有的“知識大雜燴”，試想一想，本身學(xué)生就比較討厭這種教學(xué)，能有人喜歡這樣的微課嗎？所以我們必須正確認識微課的應有作用，它的重點(diǎn)應該體現在解惑上，而“授業(yè)”應該回歸于正常的課堂教學(xué)上，還微課于整潔清爽，讓微課重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)而意賅。比如教學(xué)“百以?xún)葦档拇笮 币徽n，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較兩個(gè)數的大小，只是數從原來(lái)的１０以?xún)葦U大了一些到１００以?xún)龋ㄕ麄�(gè)小學(xué)認識數的教學(xué)分為三個(gè)階段：１０以?xún)鹊臄�，１１至２０的數，１００以�(xún)鹊臄担�，同時(shí)也學(xué)會(huì )了比較兩數大小的常見(jiàn)方法，還有一些數學(xué)符號：“＝、＞、＜”，那么該如何設計這節的微課呢？我認為學(xué)習的難度在于較大的兩位數的比較，比如８１和７８，其他的知識就不用考慮放入微課，于是我設計了一個(gè)微課：先展示兩位同學(xué)在操場(chǎng)上跳繩，Ａ同學(xué)跳８１下，Ｂ同學(xué)跳７８下，誰(shuí)跳得多一些呢？這問(wèn)題可能大家看起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻并非易事！先讓學(xué)生思考，討論，然后利用微課展示方法：先比較十位數８與７的大小，至于個(gè)位數可以利用補差的方法或省略不比。
二、微課的內容有選擇，做到精挑細選
微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短，內容精，重點(diǎn)突出，一般是５至１０分鐘，它的主要功能是輔助老師對重點(diǎn)知識或難點(diǎn)知識的再細化講解，當然也可以對作業(yè)和練習的精講及難度的拓展。因為課堂的教學(xué)時(shí)間一般為４０分鐘，要在有限的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，還要適時(shí)地安排微課插播，時(shí)間非常緊，所以在微課的內容選擇上必須精益求精，必須在最有限的時(shí)間內完成最有效果的`展示，因為要求精細，所以在課前的準備上，老師要多花心思，先選好內容，然后依據內容和教學(xué)重點(diǎn)制作好生動(dòng)有趣的微課。對于作業(yè)和試題的講解也可以制作成微視頻，盡量依照學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)創(chuàng )建微課。要重在培養學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生會(huì )學(xué)樂(lè )學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )新性。例如教學(xué)低年級“加減混合運算（１）”時(shí)，因為這節課的內容很多，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，剛接觸含有加法、減法的運算，極易出錯，有的是看錯了加、減，有的是在運算時(shí)漏項少算，有的是在進(jìn)位時(shí)出錯……而核心的問(wèn)題是應當是看清加減，采用適當的方法運算，如課本的例題，計算１１＋６－８，我精選了這題做了個(gè)微課：我們學(xué)校的花圃里原來(lái)開(kāi)有１１朵紅花，昨天新開(kāi)了６朵紅花，今天又凋謝了８朵，最后花圃里還剩幾朵？（微課展示出：９朵紅花），通過(guò)這樣的具體問(wèn)題，直觀(guān)展示了上述運算，并順利理清思路，有效地突破難點(diǎn)，效果良好。
三、微課的運用時(shí)間要合理，做到靈活多變
課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，基本上每節課是４０分鐘，然而微課在課堂上運用的時(shí)間是靈活的，并不是固定不變的。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力很難保持整節課都非常集中，再加上小學(xué)生的自我控制能力很弱，所以就要求我們老師在微課的展示時(shí)間上要更加合理地安排，要掌握好最佳出示時(shí)機，讓微課更好地發(fā)揮作用。數學(xué)知識是豐富多彩的，許多數學(xué)問(wèn)題具有開(kāi)放性、可探究性，這也體現了數學(xué)的無(wú)窮魅力，所以在課堂上的各個(gè)層面或教學(xué)環(huán)節都可能需要應用微課來(lái)引導學(xué)生探究和思索，以便學(xué)生從不同角度、不同方法上得到更加精彩的結論。通過(guò)微課還可以及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，多表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心，這個(gè)也和微課時(shí)間上的靈活運用有關(guān)，老師在最需要的時(shí)候應用微課，往往事半功倍。比如簡(jiǎn)單的生活應用問(wèn)題：麗麗同學(xué)手中有４個(gè)橘子，小華同學(xué)手中有１０個(gè)橘子，有什么辦法可以讓小華同學(xué)手中的橘子數量是麗麗同學(xué)的２倍呢？其實(shí)這是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，思路和方法多種，在同學(xué)們討論過(guò)后，我利用微課展示了可能的方法：方法一：直接將麗麗同學(xué)橘子增加１個(gè)，即得４＋１＝５，５×２＝１０；方法二：直接讓小華同學(xué)取走２個(gè)橘子，即得１０－２＝８，４×２＝８；方法三：同時(shí)讓麗麗和小華都增加２個(gè)橘子，即得４＋２＝６，１０＋２＝１２，６×２＝１２。
通過(guò)類(lèi)似題目的設計和微課呈現，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，拓展了分類(lèi)思想，教學(xué)效果很不錯。在學(xué)生完成此題的過(guò)程中，只要學(xué)生有其中一種正確的想法我都及時(shí)地進(jìn)行鼓勵，同時(shí)對于學(xué)生思維不夠全面、無(wú)法分類(lèi)進(jìn)行思考的，也進(jìn)行適當的引導，這樣的微課設計和展示我認為應該是一種最有效的方式。在微課融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，當然也出現一些不足和有待改進(jìn)的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設計和制作，讓它成為我們課堂教學(xué)的得力助手，那么我們的課堂教學(xué)將更加有效和生動(dòng)，可以讓學(xué)生更加充分激發(fā)求知欲，引導學(xué)生順利完成知識的學(xué)習與突破，真正成為學(xué)習的主人！
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇3
摘要：隨著(zhù)我國新課改的不斷深化，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生著(zhù)一些改變，而其中作為一種新穎的在線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式的微課，可以利用多樣化的教學(xué)內容以及教學(xué)方式的設定，來(lái)促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量的有效增強。本篇文章主要針對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應用進(jìn)行了探究，并針對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng )新提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；應用
現階段，我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)始終采用的是以教師授課為主的形式，這種教學(xué)形式過(guò)于單一化和枯燥化，使得學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣以及積極性受到了極大打壓。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將微課資源的教學(xué)內容以及教學(xué)模式引進(jìn)其中，在可以有效地保障日常教學(xué)工作的同時(shí)，也可以促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育的創(chuàng )新發(fā)展。
一、微課資源創(chuàng )建清晰的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標與架構
微課資源教學(xué)指的是以教學(xué)大綱作為指導作用的教學(xué)形式，所以，利用微課資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用，可以創(chuàng )建清晰的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標和教學(xué)架構。在微課資源應用于小學(xué)數學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì )結合學(xué)生的學(xué)習現狀以及教學(xué)任務(wù)，對微課教學(xué)內容進(jìn)行合理的設定，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對知識進(jìn)行有效地吸收。所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節當中應用微課資源，可以引領(lǐng)學(xué)生根據一定的教學(xué)步驟來(lái)完成對教學(xué)內容的理解以及更深層次的探索，從而有利于學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)完整的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)架構，進(jìn)而幫助學(xué)生增強自身的學(xué)習效率，提高學(xué)習質(zhì)量。例如，在三角形的面積的學(xué)習過(guò)程當中，老師可以利用多媒體課件或是教學(xué)案例等，來(lái)引導學(xué)生將三角形轉化成學(xué)生們熟知的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)看三角形面積計算的過(guò)程，這樣學(xué)生們就能對其進(jìn)行直觀(guān)的理解，而且更容易掌握。
二、微課資源促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)內容和模式的變革
以往的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)通常是采用以老師授課為主的教學(xué)模式，這種單一化而枯燥的教學(xué)內容以及教學(xué)方式，致使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)成效差強人意。而利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，不但能夠為課堂教學(xué)提供大量的教學(xué)資源，而且還能夠使教學(xué)情境以及教學(xué)方式更加豐富多樣，從而可以使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成度更高。老師能夠利用教材和多媒體課件，以及短視頻和圖片等來(lái)完成教學(xué)內容的配備，此次來(lái)刺激學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，進(jìn)而更高效地完成對教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解。不僅如此，還能夠利用課程導入和案例講解，或是多媒體課件與知識點(diǎn)探討，以及課后訓練等多種不同的教學(xué)方式，來(lái)引導學(xué)生去發(fā)掘自己身上所具有的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠有效地解決在學(xué)習過(guò)程中所遇到的難題。例如，在長(cháng)方體的表面積的講授過(guò)程中，老師可以利用多媒體課件或者是立體視頻等，來(lái)向學(xué)生展示長(cháng)方體６個(gè)表面的`位置。學(xué)生在觀(guān)察完長(cháng)方體的形態(tài)以后，老師可以給學(xué)生展示將長(cháng)方體分解之后的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行更直觀(guān)的觀(guān)察，從而能夠很快地掌握其表面積的計算方法。另外，通過(guò)應用微課資源，可以豐富教學(xué)內容使教學(xué)形式更加多樣化，從而營(yíng)造出適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，這樣還有助于學(xué)生思維能力以及探索能力的培養。
三、微課資源構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng)
基于互聯(lián)網(wǎng)的微課資源教學(xué)，是一種能夠構建老師和學(xué)生之間良好溝通和互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)的交流平臺。首先，微課資源結合教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習需要來(lái)完成對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的選定，然后學(xué)生可以結合自身的實(shí)際情況對教學(xué)內容進(jìn)行自主選擇，選擇適合自己的內容進(jìn)行學(xué)習。另外，學(xué)生也能夠利用微課來(lái)進(jìn)行課外探討和習題訓練，而且也能對課程進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)這一系列的在線(xiàn)交流方式來(lái)和老師針對一些難題進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)與溝通，從而加強學(xué)生的溝通能力以及解決問(wèn)題的能力。例如，在復式折線(xiàn)統計圖的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以把課堂教學(xué)過(guò)程里所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題和不太理解的知識點(diǎn)，利用線(xiàn)上交流的方式和老師進(jìn)行溝通和詢(xún)問(wèn)，也可以把自己的學(xué)習成果分享到微媒體平臺，從而實(shí)現老師和學(xué)生之間的溝通探討。老師也能夠利用微課資源的教學(xué)平臺，把復式折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法演示給大家，并向其講解每個(gè)坐標系所具有的詳細意義，以此來(lái)使學(xué)生的印象更加深刻，能更好地理解折線(xiàn)統計圖。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節中應用微課資源，能夠依靠老師和學(xué)生間的豐富多樣的交流模式，來(lái)實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的講解，而且還能夠使學(xué)生的學(xué)習效率大大提高，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量也會(huì )有很大程度上的加強。
四、結束語(yǔ)
微課資源教學(xué)在現下是一種主流的互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)模式，它主要是依照每一小節的課程教學(xué)目標與任務(wù)，來(lái)配置多樣化的教學(xué)內容以及教學(xué)方法，從而可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間掌握正確的學(xué)習方法和思路，并更好地理解。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節中應用微課資源，能夠為老師的教學(xué)提供多樣的教學(xué)形式，拓寬老師的教學(xué)思路，并使得老師和學(xué)生間的距離越走越近，促進(jìn)了相互間的實(shí)時(shí)有效溝通。不僅如此，還培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力以及探究能力。而且通過(guò)微課資源進(jìn)行教學(xué)情境以及教學(xué)方法的設定，可以使學(xué)生的學(xué)習能力獲得加強，學(xué)習質(zhì)量也會(huì )隨之提升。
參考文獻：
�。郏保輳埰G．微課資源在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１４（３１）：１９８．
�。郏玻莨葌魑模⒄n資源在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１５（１８）：６８－７０．
�。郏常葳w金焱．試析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源的應用［Ｊ］．華夏教師，２０１６（５）：４０.
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇4
摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了學(xué)校教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，形式多樣的課堂資源被帶入到學(xué)校之中，其中微課便是近期課堂教學(xué)的新生事物，其憑借著(zhù)短小、精煉等特征，神獸廣大一線(xiàn)教學(xué)工作者推崇，下面本文以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)為例，探討如何有效的在小學(xué)數學(xué)課堂之中運用微課資源。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數學(xué)；現狀；應用
現代技術(shù)已逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂之中，應用的范圍以及學(xué)科也越來(lái)越普遍，微課作為信息化發(fā)展的新模式，通過(guò)它能夠將大量生動(dòng)形象的教學(xué)資源帶到課堂之中，充分調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習積極性，輔助課堂進(jìn)行更為有效的教學(xué)。微課作為一種新的信息化授課模式，可以彌補以往的一些傳統課堂教學(xué)中的不足，幫助教師解決平時(shí)教學(xué)中的一些困難，以打造更好的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。
�。蔽⒄n的成效
�。保蔽⒄n被廣泛應用：從微課被發(fā)現那天起，便被許多老師重視起來(lái)。這種新穎的教學(xué)方式贏(yíng)得了中國師生的一致好評。很多老師都在了解情況之后都紛紛做出嘗試。使這種長(cháng)達４０多分鐘的課堂得到有效的改善，改變了網(wǎng)絡(luò )課時(shí)間過(guò)長(cháng)的缺點(diǎn)�？淳W(wǎng)路課普遍耗時(shí)長(cháng)，使絕大多數學(xué)生，沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有精力，沒(méi)有耐心將網(wǎng)絡(luò )課看完。微課的引入完美的彌補了這一難題，微課將所有的知識壓縮在短短的幾分鐘里，讓學(xué)生可以高效的完成對知識的掌握。微課通常由老師繪制，也有一些學(xué)生會(huì )幫助老師完成微課的制作，老師可以通過(guò)這種高效的教學(xué)方式將課堂所要學(xué)到的知識進(jìn)行拆分整理，讓學(xué)生可以了解課程的側重點(diǎn)，將精力合理的分配。學(xué)生可以很輕易的獲得這一資源，只要將電腦或手機連接網(wǎng)絡(luò )就能在線(xiàn)觀(guān)看。更方便了對個(gè)別知識點(diǎn)不明白的同學(xué)，可以有針對性的進(jìn)行觀(guān)看，不用像以前一樣因為一個(gè)知識點(diǎn)不會(huì )而去看完整節課。很多學(xué)生都有課前預習，課后復習的好習慣。微課的存在可以有效的減少學(xué)生在這方面所要花費的時(shí)間，在課堂上對自己在微課中不懂的地方進(jìn)行有針對性的學(xué)習，這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習的效率，還可以減少學(xué)生在課堂上的壓力。教師以這種語(yǔ)音和視頻老相結合的方式師進(jìn)行教學(xué)，可以很大程度上的提高學(xué)生對于知識的用理。能引導孩子自主的進(jìn)行學(xué)習，培養孩子學(xué)習的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)的灌輸，改變?yōu)橹鲃?dòng)的索取，使學(xué)生獨立的解決問(wèn)題，養成自學(xué)的良好習慣。在如今的教學(xué)中，對微課的應用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越多的學(xué)生用微課進(jìn)行學(xué)習。
�。保参⒄n優(yōu)于傳統教學(xué)：數學(xué)這門(mén)學(xué)科過(guò)于抽象，運用微課教學(xué)法，所達到的效果比傳統的教學(xué)方式帶來(lái)的成效好上數倍。一棟大樓只有基礎打好才能拔地而起，然而，小學(xué)數學(xué)正是數學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎。在微課，誕生之前，數學(xué)這門(mén)學(xué)科的老教學(xué)方式主要以老師口述和板書(shū)為主，所需要的教具非常簡(jiǎn)單。數學(xué)這門(mén)學(xué)科原本就不易理解，無(wú)法懂得其中的含義。如果利用微課教學(xué)，就可以使學(xué)生輕易的了解所學(xué)的知識。例如在加減法的學(xué)習中，微課可以通過(guò)圖像讓學(xué)生可以更直觀(guān)的了解這一過(guò)程，用蘋(píng)果橘子等孩子門(mén)都了解得東西，通過(guò)五個(gè)橘子拿走兩個(gè)橘子剩下三個(gè)橘子讓孩子們明白五減二等于三。這種貼近生活的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成對知識的掌握。
�。步處熖岣呶⒄n教學(xué)效率的措施
�。玻崩镁W(wǎng)絡(luò )尋找優(yōu)秀的`教學(xué)資源：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的速度變得越來(lái)越快，人們獲得信息的渠道也變得更多，作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師，我們要想提高微課教學(xué)的效率，首先我們教師就需要學(xué)會(huì )搜索資源，學(xué)會(huì )在網(wǎng)上尋找優(yōu)秀的微課資源來(lái)配合我們進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)的接受最新的教學(xué)內容，從而幫助學(xué)生快速地提升自己。另外，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì )擇優(yōu)，同樣的微課教學(xué)視頻我們教師要進(jìn)行比較，挑選最為優(yōu)秀的視頻放給學(xué)生看，從而提高教師的教學(xué)效率。
�。玻步處熞獙W(xué)會(huì )微課資源的共享：由于網(wǎng)絡(luò )的飛速發(fā)展，人們獲得信息的渠道也越來(lái)越多，對于不同的教師來(lái)說(shuō)，他們每一個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò )獲取的微課資源也會(huì )不同，這時(shí)我們教師就需要學(xué)會(huì )資源的共享，每一個(gè)數學(xué)教師都將自己搜集到的微課教學(xué)資源分享出來(lái)，然后讓所有的教師進(jìn)行挑選，從中選出最優(yōu)秀的微課資源，這樣就可以讓同一所學(xué)校的學(xué)生同時(shí)接受優(yōu)秀的教學(xué)，減少學(xué)生彼此之間的差異性，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )因此得到激發(fā)，學(xué)習數學(xué)也會(huì )更加積極。
�。玻辰處熞_保微課資源的簡(jiǎn)潔與實(shí)用：教師使用微課教學(xué)的目的就是為了提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習能力，因此我們教師在制作微課教學(xué)資源的時(shí)候就要確保微課視頻的簡(jiǎn)短與實(shí)用，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)短的視頻中學(xué)習到最有用的知識。比如說(shuō)在學(xué)習《分數的初步認識》的時(shí)候，筆者就挑選了一個(gè)專(zhuān)門(mén)介紹分數特點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)快速地理解分數的特點(diǎn)。這種簡(jiǎn)短易懂的視頻受到了學(xué)生的歡迎，因為他們發(fā)現自身的疑惑觀(guān)看視頻的同時(shí)都解決了，而且還沒(méi)有花費太多的時(shí)間，因此他們非常喜歡這種教學(xué)視頻。
�。玻唇處熞寣W(xué)生習慣微課教學(xué)：對學(xué)生而言，學(xué)生需要一個(gè)適應的過(guò)程，因此，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要多引導學(xué)生，從而讓學(xué)生習慣這種教學(xué)方式。比如說(shuō)在學(xué)習《四則運算》的時(shí)候，筆者就利用微課進(jìn)行教學(xué)，然后在課堂上及時(shí)的督促學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻，學(xué)習四則運算的內容。
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇5
摘要：現階段，微課資源在教育領(lǐng)域中已經(jīng)受到了極大關(guān)注。通過(guò)對微課資源的應用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識得梳理，解決數學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)內容，使小學(xué)生在數學(xué)課堂的學(xué)習中能夠游刃有余，從而使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力取得顯著(zhù)進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課；課堂教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習路途中的動(dòng)力，有了興趣，方可提升學(xué)生在數學(xué)學(xué)習之中的主動(dòng)性，使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習效率得到提升。但就如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，一直是教師所關(guān)注的問(wèn)題。對此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助微課資源的優(yōu)勢作用對教學(xué)內容進(jìn)行梳理，而后將重點(diǎn)知識內容濃縮成微課視頻，以促進(jìn)小學(xué)生對重難點(diǎn)數學(xué)知識的直觀(guān)理解。教師還應在微課視頻中注入趣味元素，讓小學(xué)生能夠在觀(guān)看微課視頻的過(guò)程中，不但能夠學(xué)習到有益的數學(xué)知識，還能夠享受在快樂(lè )的學(xué)習之中，從而使小學(xué)生真正喜愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。另外，教師也應對每一名小學(xué)生予以了解，了解其興趣所在，以及需求點(diǎn)，這樣教師才能有的放矢地運用微課資源，使微課資源的作用可以得到發(fā)揮。
二、解決數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)
因小學(xué)生年齡層段偏小，生活經(jīng)驗極為匱乏，同時(shí)數學(xué)知識的學(xué)習又具有一定復雜性以及難度性，所以許多小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習之中都會(huì )感覺(jué)到吃力，難以實(shí)現對數學(xué)知識的透徹學(xué)習，進(jìn)而使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習成果出現滯緩狀態(tài)。因此，為了改善以上問(wèn)題，教師應善于應用微課資源，將難點(diǎn)數學(xué)知識生動(dòng)形象地展示在小學(xué)生眼前，以增強小學(xué)生感官體驗，降低小學(xué)生數學(xué)學(xué)習難度，讓小學(xué)生能夠在數學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。首先，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小學(xué)生以組為單位，深入至數學(xué)問(wèn)題及知識的探究之中，以深化小學(xué)生對數學(xué)知識的理解。其次，教師應對小學(xué)生的探究結果予以了解，可以在每組選派一名代表，將本組對難點(diǎn)數學(xué)知識的探究結果闡述出來(lái)，讓組與組之間成員能夠形成思想的.碰撞。隨后教師可借助微課資源，將小學(xué)生所探究的數學(xué)難點(diǎn)知識，通過(guò)形象方式展示出來(lái)，以促進(jìn)小學(xué)生對難點(diǎn)知識的掌握。這樣不但有助于調動(dòng)小學(xué)生在數學(xué)課堂中的積極性，還能夠使小學(xué)生的思維能力、合作能力以及探究能力獲得顯著(zhù)提升，使小學(xué)生獲得全面的發(fā)展及進(jìn)步。例如，在教學(xué)“數學(xué)廣角”一課時(shí)，本節課數學(xué)知識在學(xué)習的過(guò)程中，是具備一定難度的，小學(xué)生很難對其予以深入理解。所以，針對此情況，教師可以借助微課資源，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對本節課知識的直觀(guān)了解。如可通過(guò)“烙餅問(wèn)題”來(lái)開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，若一個(gè)鍋每次可以烙出兩張餅，那么烙出三張餅需要多長(cháng)時(shí)間？而后引導小學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行探討，在此過(guò)程中，有些小組可能會(huì )很快探尋到正確答案，而有些小組在探究問(wèn)題時(shí)就會(huì )遇到一些困難。因此，在小學(xué)生探究過(guò)后，教師就可以利用微課的動(dòng)畫(huà)演示功能，將烙餅的過(guò)程形象展現給小學(xué)生觀(guān)看，讓小學(xué)生能夠對烙餅這一問(wèn)題予以快速、準確理解，從而使小學(xué)生能夠真正掌握到數學(xué)廣角一課知識。
三、培養學(xué)生學(xué)習能力
微課是以某個(gè)知識點(diǎn)為前提，進(jìn)而借助現代信息技術(shù)對精細知識內容予以體現的一種個(gè)性化教學(xué)輔助方式，其主要優(yōu)勢特征為精煉簡(jiǎn)短，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習能力的有效培養，使小學(xué)生能夠在短短的課堂時(shí)間內學(xué)習到更多的數學(xué)知識。同時(shí)，在應用微課資源的過(guò)程中，還不會(huì )受到時(shí)間、空間條件的局限性，且存儲功能也是十分便捷，不需教師過(guò)多指導，小學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到微課的用途，以及理解微課所傳遞出的數學(xué)知識，這對于培養小學(xué)生自主學(xué)習能力是非常有利的。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應重視對微課資源的利用，將其優(yōu)勢作用最大程度發(fā)揮出來(lái)，讓小學(xué)生能夠在微課資源的指引下，不斷對數學(xué)知識予以學(xué)習及探索，從而使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平能夠獲得飛躍。對此，教師應針對教學(xué)內容，對微課實(shí)施精心設計，讓不同小學(xué)生根據自身所需，進(jìn)行微課內容的自主選擇，這樣不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對數學(xué)新知識的預習與學(xué)習，還能夠幫助小學(xué)生鞏固舊的數學(xué)知識，增強小學(xué)生的學(xué)習記憶，為小學(xué)生數學(xué)學(xué)習奠定好基礎。同時(shí)，通過(guò)這種方式，我們還能使小學(xué)生足不出戶(hù)就學(xué)習到有益的數學(xué)知識，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，自主對數學(xué)知識予以分析，從而使小學(xué)生能夠在此過(guò)程中，獲得自主學(xué)習能力的顯著(zhù)提高。例如，在教學(xué)“分數的初步認識”一課時(shí)，某些小學(xué)生因為一些個(gè)人問(wèn)題，對知識的理解不夠透徹，這時(shí)教師就可以引導他們進(jìn)行微課視頻的觀(guān)看，讓他們在觀(guān)看時(shí)，能夠深化自身對數學(xué)知識的理解。同時(shí)，對于那些沒(méi)能及時(shí)學(xué)習到數學(xué)知識的小學(xué)生，也是一種很好的學(xué)習方式，使小學(xué)生能夠獲得對數學(xué)新知識的有效學(xué)習。
四、助于數學(xué)知識梳理
對于數學(xué)知識來(lái)說(shuō)，并非一氣呵成就能夠實(shí)現深入學(xué)習的，而是由諸多步驟與學(xué)習環(huán)節合并形成的，但這會(huì )造成小學(xué)生對數學(xué)知識的碎片化理解，難以拼接成一個(gè)總體性認識，對于小學(xué)生數學(xué)知識體系的構建非常不利。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應利用微課資源，將每節數學(xué)課堂通過(guò)微課展現出來(lái)，以實(shí)現對數學(xué)課程內容的梳理與總結作用，迅速吸引小學(xué)生的視線(xiàn)，讓小學(xué)生能夠對微課視頻予以有效觀(guān)看。相較于教師口述總結的方式，這樣方式能夠在最大程度上吸引小學(xué)生的注意力，助于對數學(xué)知識的有效梳理�？偠灾�，微課資源在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，有利于為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，降低小學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習難度，促進(jìn)小學(xué)生對數學(xué)知識的深入掌握。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應重視對微課資源的應用，不斷探索應用微課資源的良好途徑，發(fā)揮其作用，從而推動(dòng)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的總體進(jìn)步。
參考文獻：
[1]田曉鳳.“微課”在小學(xué)數學(xué)高效課堂中的應用[J].新課程（小學(xué)），2014（2）.
[2]汪曉東.微課的外在特點(diǎn)與核心特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇6
1有關(guān)微課
1.1微課
微課稱(chēng)為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過(guò)程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節，強調視頻的類(lèi)型是在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )課程而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，所需各種教學(xué)資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學(xué)習微資源。微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內容相比與傳統的課堂來(lái)說(shuō)較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡(jiǎn)單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問(wèn)題精確，主題突出，根據小學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長(cháng)一般是5-8分鐘。一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，只需要會(huì )制作簡(jiǎn)單的PPT以及錄制軟件，里面包含著(zhù)所有的教學(xué)環(huán)節，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。
1.2翻轉課堂與微課的關(guān)系
翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過(guò)去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀(guān)看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問(wèn)題，不懂的問(wèn)題首先由小組內學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習、情況簡(jiǎn)述和反饋，對不能解決的問(wèn)題由教師講解。翻轉課堂的重構了學(xué)習的流程。實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學(xué)活動(dòng)的設計，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)解決學(xué)習的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。
1.3建構主義學(xué)習理論
建構主義強調以學(xué)習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學(xué)習者主動(dòng)發(fā)現知識，是在現實(shí)生活和真實(shí)的情景中產(chǎn)生，是學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)的收集學(xué)習資源，有利于學(xué)習者的學(xué)習，通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內化認知結構。通過(guò)微課的學(xué)習，自主進(jìn)行學(xué)習，小學(xué)生可以運用學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2小學(xué)數學(xué)微課的教學(xué)設計
在微課程設計的過(guò)程中，正確選擇微課教學(xué)的內容，在內容上我們需要將其進(jìn)行分割；實(shí)現學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互溝通，以一個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，實(shí)現教與學(xué)的'有機結合。根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，問(wèn)題的設置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，互動(dòng)性問(wèn)題應該從實(shí)際生活中出發(fā)，微課的時(shí)間應較短，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與度。設計互動(dòng)性問(wèn)題的時(shí)候一定難度事宜，問(wèn)題的設計要注重層次性以及遞進(jìn)性，問(wèn)題應當具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導學(xué)生對知識的認識。還可以在設計微課過(guò)程中添加些互動(dòng)性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂(lè )，以及把握語(yǔ)言和字幕的節奏。設計網(wǎng)絡(luò )交流平臺，可以?xún)惹对谇皽y、后測、測試反饋中，學(xué)生也可以互相監督和交流；微課的教學(xué)設計遵循精細化原則，先要確定教學(xué)目標是什么，然后分成概要過(guò)程和細化等級過(guò)程，在微課程的設計過(guò)程中，使教學(xué)的過(guò)程能夠層層遞進(jìn)，可以根據課程內容需要，選取出來(lái)基本的概念和法則，適當加入與知識有關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà)等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來(lái)增加課程的吸引力。微課的教學(xué)設計步驟：必須弄清楚課本中有價(jià)值的內容，要能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的現實(shí)問(wèn)題，要從生活中常常碰到的問(wèn)題入手；要講述性比較強的知識點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生作業(yè)中的易錯點(diǎn)制作成微課；確定需要圍繞數學(xué)的核心概念，采取以學(xué)生學(xué)習為主的自學(xué)形式，根據教學(xué)內容的需要進(jìn)行相應的素材選擇。
3小學(xué)數學(xué)微課的個(gè)案設計
小學(xué)數學(xué)圓的學(xué)習屬于重點(diǎn)。本課采取的是基于情境學(xué)習的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學(xué)生思考圓內半徑與直徑的關(guān)系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測任務(wù)單，明確教學(xué)任務(wù)，正確使用圓規畫(huà)圓的步驟問(wèn)題。步驟三：觀(guān)看《圓的認識》微課視頻。讓學(xué)生將疑問(wèn)及時(shí)的記錄下來(lái)。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進(jìn)行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會(huì )的問(wèn)題進(jìn)行詳細的講解，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否都已經(jīng)理解。最后是教學(xué)效果評價(jià)。學(xué)生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關(guān)注現代信息技術(shù)的應用，制定多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，全面的表現出一個(gè)學(xué)生的現有水平。教師應當注重對學(xué)生的學(xué)習技能的培養，讓學(xué)生自己動(dòng)腦。另一方面，學(xué)校應加大硬件設施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，滿(mǎn)足教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通的條件。
參考文獻：
[1]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009（55）.
[2]吳秉健.國外微課資源開(kāi)發(fā)和應用案例剖析[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.
[3]Tan,S.C.,&Wong,A.F.L.Teachingandlearningwithtechnology-AnAsia-Pacificperspective[M].Singapore:PearsPrentice-Hall，2001.
[4]教育部教育管理信息中心.關(guān)于舉行第四屆全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學(xué)案例征集評審活動(dòng)之微課大賽的通知[DB/OL].[2013-03-14].www.cnweike.cn.
[5]焦建利，賈義敏.國際開(kāi)放教育資源典型案例：一個(gè)研究計劃[J].現代教育技術(shù)，2011（21）.
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇7
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等“微時(shí)代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)，而在這一環(huán)境下，“微課”應運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優(yōu)點(diǎn)被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數學(xué)是基礎教育體系的重要內容，因此我國小學(xué)數學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標準的指導下，都紛紛開(kāi)始了將微課應用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實(shí)踐中取得了一定的成績(jì)，但是由于教育體制、教育觀(guān)念、教師素質(zhì)等問(wèn)題，微課在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
一、微課在應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
1、內容設計沒(méi)有得到足夠的重視
微課的內容是實(shí)現微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進(jìn)行科學(xué)合理的設計，然而小學(xué)數學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學(xué)形式大于內容的問(wèn)題，例如一些教師在內容設計時(shí)不能根據教學(xué)目標或知識的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設計；除此之外一些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問(wèn)題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過(guò)度的問(wèn)題
微課只是課堂教學(xué)的補充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話(huà)說(shuō)，教師在應用微課的教學(xué)時(shí)，應該根據教學(xué)內容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點(diǎn)時(shí)，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復研讀，而對于一些比較簡(jiǎn)單的如數學(xué)概念等問(wèn)題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數學(xué)教師將微課當成了“法寶”，無(wú)視知識點(diǎn)的具體情況一律采用微課的形式呈現，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會(huì )使學(xué)生在學(xué)習中過(guò)于依賴(lài)微課復習，而產(chǎn)生聽(tīng)課惰性。
3、對微課教學(xué)的重要性認識不足
在教學(xué)實(shí)際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒(méi)有認識到隨著(zhù)時(shí)代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內容的一個(gè)重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統的知識灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面存在著(zhù)嚴重的弊端，從而導致了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。
二、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效利用微課
1、在預習中的應用
預習是新知識學(xué)習的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的重要步驟，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的.使用則可以幫助學(xué)生找到預習的重點(diǎn)，從而大大提高預習的效率，例如在“最大公因數和最小公倍數”的預習教學(xué)中，教師在課前先將預習內容制成微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據微課內容進(jìn)行知識梳理，同時(shí)對預習中出現的問(wèn)題進(jìn)行標記、整理，而到了課堂上，教師通過(guò)對學(xué)生預習情況的檢查，發(fā)現一些學(xué)生對于“最大公因數和最小公倍數的實(shí)際應用”、“如何用短除法求最大公因數和最小公倍數”等內容存在理解困難，而針對這些問(wèn)題，教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。
2、在課堂教學(xué)中的應用
在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現知識重點(diǎn)的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問(wèn)題，將其制成了微課，并在課堂上進(jìn)行播放，微課內容先從問(wèn)題入手，即教師向學(xué)生展示了一張火車(chē)票，車(chē)票上顯示了發(fā)車(chē)時(shí)間為18:00，而鐘面上時(shí)間的數字只到12，這會(huì )不會(huì )是印錯了呢？通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)的思考，教師引出了24小時(shí)計時(shí)法，并向學(xué)生講授該計時(shí)與12時(shí)計時(shí)法的轉換，而學(xué)生在這樣實(shí)際問(wèn)題中則很輕松地理解了24計時(shí)法的含義，以及其在生活中的應用。
3、在知識鞏固中的應用
課堂上知識需要在課后進(jìn)行復習鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識復習，例如學(xué)生可以將微課內容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時(shí)消化的內容進(jìn)行反復的觀(guān)看、研究，而在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向教師咨詢(xún)，直至完全掌握知識；除此之外，教師還可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行課后練習，而通過(guò)練習反饋，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并根據該情況制定相應的教學(xué)策略。
三、結論
總之，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，因此小學(xué)數學(xué)教師應該充分利用當前的多媒體教學(xué)設備，科學(xué)設計微課，并在課堂上合理調控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)目標。
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇8
隨著(zhù)現代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛(ài)，為此我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要合理運用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目標。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙
通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗我們會(huì )發(fā)現現在教學(xué)中學(xué)生會(huì )對教材中很多知識點(diǎn)都存有疑惑，因為我們無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，最終導致這些疑惑會(huì )伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習分數這部分知識內容的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì )對分數加減法的運算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會(huì )得到什么結果呢？”就針對學(xué)生的這個(gè)疑惑，筆者特別制作了一節微課，微課研究的主要內容就是“同分母分數的相加減”，不僅分數的分子相加減，同時(shí)分數的分母也進(jìn)行相加減，通過(guò)得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時(shí)機以發(fā)揮其最大作用
微課的引入要把握好時(shí)機，只有在合適的時(shí)機引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。首先，我們可以在教學(xué)開(kāi)始階段引入微課，向學(xué)生展示一些充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題，也可以向學(xué)生展示一些教學(xué)中出現的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生調整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定堅實(shí)的基礎。其次，在教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)難點(diǎn)處，我們可以利用微課來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識內容，從而提高教學(xué)的效率；最后，在教學(xué)結束前，我們也可以借助微課來(lái)吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來(lái)，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把握微課的引入時(shí)機，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習“角的初步認識”的時(shí)候，我們可以利用微課動(dòng)態(tài)展示角的組成結構，幫助學(xué)生明白角的組成結構，理解什么叫頂點(diǎn)，什么叫做角的邊，通過(guò)微課的形式動(dòng)態(tài)展示這些知識內不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能起到節省教學(xué)時(shí)間的目的。再例如，在學(xué)習“混合運算”的時(shí)候，當遇到混合運算的難點(diǎn)部分時(shí)，我們可以將這部分難點(diǎn)內容做成幻燈片，在總結概括環(huán)節中向學(xué)生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的'學(xué)習熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習的效率。
三、利用微課引導學(xué)生們鞏固復習舊知識
數學(xué)知識前后存在很強的關(guān)聯(lián)性，我們在學(xué)習新知識的同時(shí)需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學(xué)習中才能無(wú)往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有約束和監督的情況下很難自覺(jué)地去回憶學(xué)習過(guò)的知識，而且復習的過(guò)程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復習知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來(lái)引導學(xué)生回憶舊知識，因為微課時(shí)間短，而且信息內容也都是精簡(jiǎn)過(guò)的，比較符合學(xué)生的認知規律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習過(guò)的舊知識，同時(shí)新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習平行四邊形的面積公式時(shí)，我們通常采用的面積推導方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個(gè)矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導過(guò)程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來(lái)，我們需要引導學(xué)生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示矩形面積公式的推導過(guò)程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計算公式回憶起來(lái)，然后再動(dòng)態(tài)展示平行四邊形向矩形轉換的過(guò)程，從而加深學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平�？傊�，微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用已經(jīng)成為現代教學(xué)的趨勢，也是我們現代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們數學(xué)素養的提高。
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇9
一、微課研究背景
�。ㄒ唬┦裁词俏⒄n
關(guān)于微課，很多人會(huì )感到陌生，繼而會(huì )聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，這個(gè)理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學(xué)設計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。
�。ǘ┪⒄n的意義在教育教學(xué)中，微課所講授的內容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習時(shí)代知識的傳播，也符合學(xué)習者個(gè)性化、深度學(xué)習的需求。
二、微課案例評述
�。ㄒ唬┪⒄n《同分母分數加減法》，有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率
教師可以把微課運用到學(xué)生的預習階段。學(xué)生在預習過(guò)程中不但常常對知識點(diǎn)的整體把握不住，而且就是教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以突破。如果不解決這些“關(guān)節”問(wèn)題，那么學(xué)生的預習就是無(wú)效的。對此，教師可結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識點(diǎn)做成微課的形式，幫助學(xué)生答疑解惑，從而為學(xué)生學(xué)習新知和掌握基本的數學(xué)知識掃清障礙。如在預習“同分母分數加減法”時(shí)，有很多的學(xué)生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問(wèn)題，我課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，讓學(xué)生在預習時(shí)將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解了算法和算理。這節微課有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。
�。ǘ┪⒄n《植樹(shù)問(wèn)題》，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習的中心，也是教師需要精心設計和引導學(xué)生探究的核心內容。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師總是設計大量的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生從整個(gè)的知識鏈條中自覺(jué)地感悟知識。這樣做本無(wú)可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學(xué)生的困擾之處，能夠用比較直觀(guān)的形式讓學(xué)生更加容易理解和接受。如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，我通過(guò)微課視頻，先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡(jiǎn)單的線(xiàn)段圖，畫(huà)三個(gè)點(diǎn)出現兩條線(xiàn)段，畫(huà)四個(gè)點(diǎn)出現三條線(xiàn)段……引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察得出“畫(huà)的點(diǎn)數總比得到的線(xiàn)段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線(xiàn)段，小樹(shù)代替線(xiàn)段上的點(diǎn)，再觀(guān)察發(fā)現期間的規律：種樹(shù)的棵數總比樹(shù)的間隔數多一。得出了這個(gè)結論，例題中的問(wèn)題就迎刃而解了。不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點(diǎn)。
�。ㄈ┪⒄n《稱(chēng)面積》，有效拓展了書(shū)本內與外的技能學(xué)法
在課后，適時(shí)使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學(xué)的容量一般比較大，知識點(diǎn)較多，很多學(xué)生不能系統地掌握。教師有必要制作微課，讓學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學(xué)生學(xué)習完“公頃和平方千米”后，我制作了一個(gè)微課“稱(chēng)面積”，先提出問(wèn)題：如何知道我省我市的實(shí)際面積?在學(xué)生苦思不得其解之后，教師要及時(shí)教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。這節微課，有效拓展了書(shū)本內與外的技能學(xué)法。
�。ㄋ模┪⒄n《數學(xué)游戲九宮格的填寫(xiě)技巧》，有效激發(fā)了星號題的探究樂(lè )趣。
在數學(xué)課本中有一些星號題，為學(xué)生探索奇妙的數學(xué)世界提供了豐富的素材，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導，把學(xué)生的好奇心轉變?yōu)榍笾�，使他們逐步形成穩定的學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)、會(huì )用數學(xué)的信心。數學(xué)課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)很有難度。一年級教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索，找到了一個(gè)填寫(xiě)九宮格的口訣，簡(jiǎn)單易學(xué)，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時(shí)間制作成了微課“數學(xué)游戲九宮格的填寫(xiě)技巧”，講授環(huán)節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫(xiě)口訣，再結合九宮格圖進(jìn)行點(diǎn)位分析和數字的`對應填寫(xiě)，接著(zhù)進(jìn)行縱橫行的數和驗證，最后推導出任意九個(gè)連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現給一年級學(xué)生的方式是通過(guò)QQ空間或者微博，同時(shí)要求家長(cháng)陪著(zhù)孩子一起看視頻，學(xué)方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學(xué)推導過(guò)程，充滿(mǎn)樂(lè )趣和挑戰的學(xué)習方式，收到了良好的反響：一年級學(xué)生及家長(cháng)非常喜愛(ài)這節微課。親子共學(xué)的效果也非常明顯：全班學(xué)生都掌握了這道星號題的破解“秘訣”�！拔乙魬鹦翘栴}”“星號題真有趣”成為了學(xué)生學(xué)數學(xué)的熱門(mén)話(huà)題和探究學(xué)習時(shí)的目標。這節微課有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習的興趣。綜上所述，這幾節微課在數學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在進(jìn)行課程設計的過(guò)程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學(xué)點(diǎn)，利用課內和課外兩種資源，引導學(xué)生自主質(zhì)疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學(xué)生在課前預習、課堂合作學(xué)習、課后探究等環(huán)節都能有效利用，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習，取得良好的課堂教學(xué)效果。
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇10
小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習基礎數學(xué)知識的關(guān)鍵階段，數學(xué)學(xué)科是一門(mén)特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養與訓練學(xué)生的邏輯思維能力，借助微課教學(xué)模式實(shí)現，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)短，教學(xué)重點(diǎn)突出和明確，讓小學(xué)生在短時(shí)間內精力高度集中，促進(jìn)認知能力的提高和智力水平的提升。
一、運用微課視頻創(chuàng )設生活教學(xué)情境
在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學(xué)習，更是難以理解。在小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)中，不少知識都較抽象，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時(shí)，可運用微課視頻創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實(shí)際生活情境為基礎，學(xué)習和理解數學(xué)知識，并進(jìn)行有效的邏輯思維訓練。
例如，在進(jìn)行《分類(lèi)與整理》教學(xué)時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現實(shí)生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類(lèi)擺放，以此創(chuàng )設生活化情境，學(xué)生通過(guò)對視頻的觀(guān)看，可清楚認識到“分類(lèi)和整理”。通過(guò)這樣的.教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類(lèi)與比較內容，訓練他們的分類(lèi)和比較邏輯思維。
二、利用微課提高學(xué)生自主學(xué)習能力
新課程教學(xué)標準中明確要求：在教學(xué)活動(dòng)中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應著(zhù)重培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。小學(xué)數學(xué)作為一門(mén)比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，需做好引導和指導工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習內容，設置懸念或疑問(wèn)，促進(jìn)他們自主邏輯思維能力的提升。
比如，在進(jìn)行《乘法的初步認識》教學(xué)時(shí)，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個(gè)長(cháng)凳，每個(gè)凳子上坐4個(gè)人；有3個(gè)秋千，每個(gè)秋千上坐2個(gè)人，讓學(xué)生分別計算出長(cháng)凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問(wèn)：一個(gè)一個(gè)數字相加比較麻煩，有什么簡(jiǎn)便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習。
三、微課訓練學(xué)生邏輯思維形式多樣
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引發(fā)他們學(xué)習數學(xué)知識的內在動(dòng)力與關(guān)鍵，教師運用微課教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需靈活設計微課內容，以免學(xué)生覺(jué)得學(xué)習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學(xué)設計與教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節，小學(xué)數學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應根據具體知識點(diǎn)設計微課形式與內容，通過(guò)多樣化設計吸引學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的注意力，讓他們對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行自主思考，訓練邏輯思維能力。
比如，在講授《組合圖形的面積》時(shí)，教師在微課視頻中應加入多個(gè)知識點(diǎn)的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長(cháng)方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學(xué)生通過(guò)對視頻的觀(guān)看，運用個(gè)人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類(lèi)型的圖形組合而成，在計算其面積時(shí)需運用到多個(gè)圖形面積的計算公式。
四、教師構建完善的微課資源學(xué)習區
在小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀(guān)看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習或合作探究學(xué)習。因此，小學(xué)數學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構建一個(gè)完善的學(xué)習資源庫，將微課資源集中整理起來(lái)，利用學(xué)校內部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。
另外，由于微課學(xué)習內容一般不超過(guò)10分鐘，內容簡(jiǎn)短精練，但是小學(xué)數學(xué)課程的學(xué)習要求學(xué)生在整體上把握各個(gè)知識點(diǎn)，構建完整的知識體系，而且不少數學(xué)知識點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統地學(xué)習、分析、理解與研究，才能真正促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數學(xué)知識點(diǎn)整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫中自由學(xué)習，訓練他們的邏輯思維能力。
五、結語(yǔ)
微課作為一種近年來(lái)才逐漸興起的教學(xué)模式，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師基于微課訓練學(xué)生的邏輯思維能力，是一個(gè)十分有效的教學(xué)手段。所以，小學(xué)數學(xué)教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，利用微課不斷訓練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。
微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文 篇11
微課”又稱(chēng)翻轉課堂，是近年來(lái)在教育界流行的一種新型教學(xué)輔助模式。它的出現引發(fā)了教學(xué)的又一次革命，引起極大反響。各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段的很多老師都對“微課”制作和應用進(jìn)行了探索和研究。微課的特點(diǎn)是：時(shí)間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過(guò)10分鐘;內容可以被長(cháng)期保持;教師可以依據自己的教學(xué)實(shí)際和業(yè)務(wù)能力不斷對其進(jìn)行修改和完善。它的出現是對傳統課堂教學(xué)模式的一種突破性改變，對于幫助教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生課外自主學(xué)習有重要意義�！拔⒄n”在課外還可以用于自學(xué)、幫助家長(cháng)輔導學(xué)習、缺課同學(xué)的補課學(xué)習、學(xué)習困難的學(xué)生鞏固學(xué)習等。
一、微課應用現狀
1.硬件不足，缺少經(jīng)驗錄制“微課”需要電腦、網(wǎng)絡(luò )和相關(guān)的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農村學(xué)校，特別是小學(xué)，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓的機會(huì )，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的硬件設施和網(wǎng)絡(luò )平臺，大部分教師沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的培訓。廣大農村教師雖說(shuō)家里已經(jīng)基本具備了電腦和網(wǎng)絡(luò )，但是對相關(guān)的應用軟件還不熟悉。以致“微課”的內容和傳統的PPT多媒體教學(xué)沒(méi)有太多差別，并沒(méi)有他們感興趣的動(dòng)畫(huà)、視頻和期待的“有趣的”東西。如果我們僅僅滿(mǎn)足于開(kāi)一兩節貌似好看的公開(kāi)課和展示課，那就失去了“微課”的意義。
2.學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性“微課”的一定優(yōu)勢就是可以供學(xué)生反復使用，但是在農村地區由于受經(jīng)濟發(fā)展限制，很多孩子家里并沒(méi)有電腦或網(wǎng)絡(luò )，再加上部分學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較差，很多微課并沒(méi)有得到最大限度的開(kāi)發(fā)和使用。在看微課的過(guò)程中由于缺少監督，往往投入不夠，走馬觀(guān)花，效果一般。
3.實(shí)效性不高，喧賓奪主根據筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調查統計，在微課實(shí)際應用中，也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，如一些教師不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來(lái)當主角，自己反倒“置身事外”了。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學(xué)內容，將內容設計的一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生失去思維的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說(shuō)員”。這就背離了將多媒體課件引入小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的初衷了，是需要我們教師進(jìn)行反思并不斷改進(jìn)的。
二、改變對策
1.把握“微課”制作特殊的規律和流程“選題——教案編寫(xiě)——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——①教學(xué)反思”微課的使用也有其特殊的規律，教師在錄制微課之前，要準確把握《課程標準》，深入研讀教材，全面分析學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習基礎和容易出現的問(wèn)題入手，通過(guò)典型例題使學(xué)生迅速達成教學(xué)目標。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動(dòng)靜結合、清新、流暢，美觀(guān)實(shí)用，視頻與音頻同步等問(wèn)題。
2.教師提高自身的素質(zhì)要求教研室和學(xué)校業(yè)務(wù)室在業(yè)務(wù)學(xué)習中要進(jìn)行相關(guān)培訓，教研室可以從理論和高度上進(jìn)行通識培訓，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學(xué)校層面注重于使用和操作，可以利用學(xué)校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專(zhuān)業(yè)人員指導下進(jìn)行操作。教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評選中，將微課作為一個(gè)項目進(jìn)行考查，督促一線(xiàn)教師入軌。針對硬件不足的情況，建議學(xué)校在課外活動(dòng)將學(xué)校的學(xué)生微機室定時(shí)開(kāi)放，也可以使用班級的多媒體，將同村有電腦網(wǎng)絡(luò )和沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò )的同學(xué)分成一個(gè)學(xué)習小組，可以利用家長(cháng)的智能手機觀(guān)看，通過(guò)這一系列的手段，基本上解決了學(xué)生沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò )使用微課的煩惱。
3.使用微課應該有“度”依據教材內容和教學(xué)實(shí)際，這是檢驗微課使用是否恰當的`額標準之一。比如將三角形和平行四邊形誰(shuí)更具有穩定性，做成微課就是費力不討好。倒不如讓學(xué)生自己做一個(gè)三角形和平行四邊形，動(dòng)手一拉一試結果自己然而然出來(lái)，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開(kāi)圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對于六年級的學(xué)生就比較抽象，教師可以通過(guò)微課錄制，將一個(gè)立體圖形逐步展開(kāi)，這樣展開(kāi)圖一步一步展現在學(xué)生面前，具有非常直觀(guān)的作用，教學(xué)效果也會(huì )非常高。不同的時(shí)段，使用不同的微課，如在上課的開(kāi)始階段，就是創(chuàng )設情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣;在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)使用就是化繁為簡(jiǎn)，將抽象變?yōu)樾蜗?
課后使用，讓微課引領(lǐng)學(xué)生們向數學(xué)學(xué)習深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術(shù)只是教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”�！拔⒄n”不能完全顛覆或傳統的實(shí)體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現場(chǎng)點(diǎn)撥和指導。應該看到，“微課”應用于課堂教學(xué)有其積極的一面，但是只能作為課堂教學(xué)的一種補充。如何因地制宜地利用“微課”提高農村小學(xué)數學(xué)的課堂質(zhì)效還需要進(jìn)一步的探索。
【微課在小學(xué)數學(xué)課堂中的優(yōu)勢及應用論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)課堂上使用微課的應用建議論文12-28
初中數學(xué)教學(xué)中應用多媒體的優(yōu)勢與不足論文02-08
關(guān)于有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應用的論文11-30
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用的論文04-01
問(wèn)題教學(xué)在化學(xué)課堂中的應用論文11-15
微課程在初中的政治課堂的應用論文11-14
小學(xué)數學(xué)微課實(shí)施策略研究論文12-27
論生活情境化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用11-27
金融數學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用論文02-13
- 相關(guān)推薦