淺析對外漢語(yǔ)初級階段詞匯教學(xué)策略

　　論文關(guān)鍵詞：對外漢語(yǔ)　初級　教學(xué)策略

　　論文摘 要：詞匯教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，初級階段的教學(xué)尤其重要。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，通過(guò)對教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)分析，提出近義詞、翻譯詞、文化詞的教學(xué)策略，并在此基礎上擴大學(xué)生的詞匯量。

　　詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中處于重要位置，如何快速有效地增加語(yǔ)言學(xué)習者的詞匯量，增強語(yǔ)言學(xué)習者的運用能力，是語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，“詞匯作為語(yǔ)言的三要素之一，其在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的。對于對外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)的重要性還表現在實(shí)用性上，絕大多數人只是把漢語(yǔ)作為有利于自己工作、學(xué)習的一種工具�！币虼�，在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重詞匯教學(xué)，重視如何增加他們的詞匯量和使用詞匯的能力。初級階段詞匯都是基本詞匯，應該聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那么我們應該怎樣更好的進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
　　一、詞匯教學(xué)應注意的難點(diǎn)
　�。ㄒ唬┓�譯詞
　　有的老師為了讓學(xué)生們更好的理解詞匯，習慣使用翻譯法，有的詞匯和外語(yǔ)并沒(méi)有一對一的對譯關(guān)系，不能準確翻譯。比如說(shuō)“忙”，漢語(yǔ)的主要意思是“要做的事很多”，但是英語(yǔ)“busy”的主要意思是“正在集中做某事”，兩者意義相近，但是并不等同。類(lèi)似這樣的問(wèn)題還有很多，應該怎么解決這樣的問(wèn)題呢？
　　用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�用例句說(shuō)明。我們用目的語(yǔ)進(jìn)行解釋的時(shí)候，應使用學(xué)生學(xué)習過(guò)的知識來(lái)解釋。例如“認識、知道”，可以問(wèn)學(xué)生“你們來(lái)長(cháng)春之前認識我嗎？”學(xué)生肯定回答“不認識”，那么，現在我教你們漢語(yǔ)，你們認識我了嗎？”學(xué)生肯定回答“認識了�！蹦敲催�可以接著(zhù)解釋“知道”�！敖裉彀材葲](méi)有來(lái)上課，你們知道為什么嗎？”有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“不知道”，這時(shí)候我們就可以進(jìn)行總結，認識的賓語(yǔ)大多數的是人，也可以是物。
　�。ǘ�）文化詞
　　所謂文化詞，指的是那些直接反映中國獨特文化的詞語(yǔ)。它們是獨特而豐富多彩的中國文化產(chǎn)物，是記錄中國文化的載體，在初級漢語(yǔ)中常見(jiàn)的有：太極拳、功夫、京劇、武術(shù)、糖葫蘆、等等。這些詞都是反映中國特有的事物，外國人很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用實(shí)物，圖片的方式。比如說(shuō)“糖葫蘆”，我們可以把糖葫蘆帶到課堂，讓學(xué)生知道這是糖葫蘆。有些文化詞是來(lái)自于一些典故，尤其是節日的一些詞語(yǔ)，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)單的故事方式來(lái)講給他們，這樣有利于他們了解這些詞語(yǔ)的意思和所代表的文化內涵。
　　二、近義詞辨析
　　近義詞辨析是外國留學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的難點(diǎn)。有人統計過(guò)，近義詞的錯誤率達30%多，而大多數的近義詞屬于初級階段的詞語(yǔ)，不管是在HSK考試中還是期中期末考試，近義詞都是重點(diǎn)。那么應該怎么區別近義詞呢？一般有以下策略：
　　1、同義法。用一個(gè)同義詞義項作為解釋。
　　例如：非�！�很，經(jīng)�！�常常、突然—忽然，等等。這種方法在初級階段是比較適合的，因為這樣有利于他們理解。
　　2、對比一對近義詞要從詞的意義方面著(zhù)手。
　　1）對比基本詞義的重點(diǎn)有何不同。
　　方法—辦法，前者表示思想的程序，后者表示的是做事的法子。對比語(yǔ)義的輕重。希望—盼望，“盼望”的語(yǔ)氣重一些。

　　2）對比詞匯的范圍大小。
　　“新聞”和“消息”指的是同一事物，但“新聞”的語(yǔ)義范圍要大得多。
　　3）對比語(yǔ)義的具體和抽象。
　　“車(chē)”和“車(chē)輛”，“書(shū)”和“書(shū)籍”，前者是抽象的，后者是具體的。
　　4）對比感情色彩的不同。
　　“總算—終于”，“總算”是褒義詞，而“終于”既含有褒義也有貶義。
　　5）對比上下的差別。
　　關(guān)懷（上對下）—關(guān)心（下對上），吩咐（上對下）—告訴（下對上）
　　3、在用法上對比近義詞
　　對比詞形：“大約—大概”，兩者都可以作副詞，但“大概”可以做形容詞和名詞。
　　對比造句能力：聽(tīng)說(shuō)—據說(shuō)，“據說(shuō)” 不能帶主語(yǔ)，不能說(shuō)“我據說(shuō)······”但是“聽(tīng)說(shuō)”沒(méi)有這個(gè)限制。
　　對比使用場(chǎng)合：“頭兒—領(lǐng)導”，“頭兒”在非常隨便的口語(yǔ)中用， “領(lǐng)導”一般用在比較正式的場(chǎng)合。
　　對比構詞能力和構形能力：一組近義詞，一個(gè)可以構成其他詞，一個(gè)不能�！爸匾�”可以說(shuō)“重要性”，而“主要”不能說(shuō)“主要性”。
　　4、對比近義詞的搭配
　　講清每組近義詞可以和哪些詞語(yǔ)搭配組合，從中體會(huì )其不同之處，有助于提高詞語(yǔ)運用的準確性。
　　例如：“游覽”可以說(shuō)“游覽長(cháng)城”，而“旅行”不能說(shuō)“旅行長(cháng)城”，可以說(shuō)到“到北京旅行”。要啟發(fā)學(xué)生搭配組句，教師作歸納總結，從中找出規律性的東西來(lái)。
　　5、利用反義詞對比辨析
　　當一次很難解釋清楚時(shí)，用學(xué)過(guò)的反義詞辨析效果也很好。比如：復雜—簡(jiǎn)單，單調—豐富，討厭—喜歡，認真—馬虎，開(kāi)始—結束等等。
　　三、擴大學(xué)生的詞匯量
　　對外漢語(yǔ)有自身的教學(xué)大綱和教材，大綱對于各級詞匯都有科學(xué)的規定，這是我們教學(xué)的重點(diǎn)，但是根據學(xué)生的水平和需要適當擴展詞匯，“掌握的詞匯量不夠是影響學(xué)生運用各項技能進(jìn)行語(yǔ)言交際的首要困難”。所以，在讓學(xué)生掌握教材中的基本詞匯的同時(shí)，適當擴展學(xué)生詞匯量是非常有益的。
　　(一)聯(lián)系相關(guān)詞語(yǔ)
　　 利用詞匯意義的語(yǔ)素推出新的詞語(yǔ)。比如，我們教過(guò)“火車(chē)票”，可以擴展為“飛機票、汽車(chē)票、地鐵票。這種方法在教學(xué)中使用，可以讓學(xué)生知道這些語(yǔ)素的意義，并且學(xué)生學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得困難。
　�。ǘ�）介紹等義詞
　　一些日常生活中的常用詞，有很多說(shuō)法，可是在教材中只出現一兩個(gè)，其他習慣說(shuō)法或俗語(yǔ)很少出現。比如教材中出現了“愛(ài)人”，可以擴展“丈夫”、“妻子”、“老公”、“老婆”。這樣在真正實(shí)際生活中的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)到也不會(huì )覺(jué)得奇怪，不會(huì )只認為有“愛(ài)人”這個(gè)詞語(yǔ)。
　�。ㄈ�）集合式教學(xué)
　　用一個(gè)語(yǔ)素教學(xué)生用衍生的方法組詞也是擴大詞匯量的一個(gè)有效方法。如：
　　問(wèn)，可以組合為：?jiǎn)?wèn)題，問(wèn)好，問(wèn)號。
　　學(xué)，可以組合為：學(xué)習，學(xué)生，學(xué)科。
　　
　　參考文獻：
　　[1]高彥德等. 外國人學(xué)習與使用漢語(yǔ)情況調查研究報告[M] 北京 : 北京語(yǔ)言學(xué)院出版社, 1993.7
　　[2]劉縉.對外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)漫談[J].語(yǔ)言文字應用1997（1）.
　　[3]呂必松. 語(yǔ)言教育與對外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005.8.

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