淺談當前多元思想指導下的教學(xué)設計思想

    論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設計 學(xué)習理論 多元思想

    論文摘要：本文分析了教學(xué)設計思想的發(fā)展現狀，對多元思想指導下的教學(xué)設計理念進(jìn)行評述，認為當前教學(xué)設計的特點(diǎn)主要是教學(xué)設計思想運用的非線(xiàn)性，教學(xué)設計思想研究的開(kāi)放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運用教學(xué)設計的各種思想理論，將會(huì )進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、指導教學(xué)設計的多元思想
　　
　　當前，教學(xué)設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學(xué)習理論的許多思想仍被教學(xué)設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學(xué)認識論觀(guān)點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設計所吸��；新知識觀(guān)、新人才觀(guān)等觀(guān)念也對教學(xué)設計提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設計所吸取。
　　人本主義認識理論從個(gè)體自我實(shí)現的角度來(lái)考察學(xué)習的價(jià)值。強調從學(xué)習者，而不是觀(guān)察者的角度來(lái)解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無(wú)節制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識觀(guān)認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學(xué)習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過(guò)廣泛的相互交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整合，才能達到共識；新人才觀(guān)強調未來(lái)社會(huì )所需的人才應具有主動(dòng)獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過(guò)闡釋學(xué)原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們在獲取精確結論的時(shí)候，相當一部分是通過(guò)模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無(wú)序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線(xiàn)性及不穩定性的存在。
　　
　　二、教學(xué)設計思想發(fā)展現狀
　　
　　1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設計
　　隨著(zhù)教學(xué)設計學(xué)科的整體發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科依據自身的不同特點(diǎn)，來(lái)利用教學(xué)設計設計優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，目前，運用教學(xué)設計來(lái)設計教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)等傳統的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過(guò)程的設計，力圖設計優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設計過(guò)程。同時(shí)，當前的學(xué)科劃分得越來(lái)越細致，就算相同學(xué)科的同一授課內容，教師們的教學(xué)設計也是多種多樣的，例如對同一節課來(lái)說(shuō)，教師們可以采用有多種形式：雙語(yǔ)教學(xué)設計、探究式教學(xué)設計、主題式教學(xué)設計、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設計、合作學(xué)習教學(xué)設計、基于建構主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設計等等，更為重要的是教師可以根據學(xué)科和當堂課程內容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現教學(xué)目標�？梢哉f(shuō)目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿(mǎn)著(zhù)教學(xué)設計的理論和實(shí)踐。
　　
　　2、基于不同學(xué)習階段的教學(xué)設計
　　當前，教學(xué)設計已經(jīng)深入到學(xué)習的各個(gè)階段，從傳統的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿(mǎn)著(zhù)教學(xué)設計的理論與實(shí)踐。并且對于每個(gè)學(xué)習階段中的每個(gè)年級的學(xué)生，也都有針對他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設計。教師通過(guò)深入理解、掌握當代教學(xué)設計，針對不同學(xué)習階段的學(xué)習者，采取不同的設計方案，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
　　
　　3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習方法的教學(xué)設計
　　當前的教學(xué)設計形式多種多樣，在保留傳統教學(xué)方法和學(xué)習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維和親身體驗探究活動(dòng)來(lái)獲取知識的一種學(xué)習方式。(2)自主學(xué)習。學(xué)習者根據自己的認知水平、知識結構、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習策略等自身因素確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過(guò)程。(3)協(xié)作學(xué)習。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時(shí)也會(huì )助長(cháng)他方達到目標。(4)探究學(xué)習。是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)內容，而在掌握科學(xué)內容的同時(shí)體驗、理解和應用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體。利于培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力以及綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設計
　　當前，教學(xué)設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計算機、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補充、有機結合的關(guān)系。
　　
　　三、多元思想指導下的教學(xué)設計理念評述
　　
　　綜上所述，從指導教學(xué)設計的多元思想來(lái)看，人本主義認識論、建構主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計的發(fā)展，如自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等，這類(lèi)學(xué)習強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，以學(xué)生為中心的教學(xué)設計是當前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設計的一個(gè)發(fā)展方向。當前的教學(xué)設計吸收了后現代主義的觀(guān)點(diǎn)，如超文本的隨意性，計算機輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線(xiàn)性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀(guān)點(diǎn)已被教學(xué)設計所吸取利用。新知識觀(guān)、新人才觀(guān)代表了新時(shí)代對教學(xué)設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀(guān)、新人才觀(guān)強調教學(xué)設計應以學(xué)生發(fā)展為本，應重視學(xué)習過(guò)程，應力求學(xué)習方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設計有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強調教學(xué)不僅要為學(xué)習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習者參與教學(xué)，為學(xué)習者提供有意義填充“空白”的機會(huì )。闡釋學(xué)認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要認真考慮和融合學(xué)習者的元認知技能，應以學(xué)習者已有的知識為基礎，善于使用學(xué)習者熟悉的術(shù)語(yǔ)，給學(xué)習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學(xué)設計的主要貢獻在于打破了傳統教學(xué)設計的線(xiàn)性思維模式和教學(xué)程序。在線(xiàn)性教學(xué)設計中，設計者認為只要按照既定的教學(xué)程序，對學(xué)習者施加影響，就可以得到預期的學(xué)習結果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過(guò)程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設計應該設計靈活、彈性的非線(xiàn)性教學(xué)過(guò)程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學(xué)設計應重視培養學(xué)習者元認知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。
　　在上述各種思想理論的指導下，教學(xué)設計已經(jīng)在新世紀的各種課堂上全面開(kāi)展�？傮w來(lái)看，當前的教學(xué)設計特點(diǎn)可以歸結如下：第一，教學(xué)設計思想運用的非線(xiàn)性。眾所周知，傳統的教學(xué)設計是一個(gè)線(xiàn)性系統，這個(gè)線(xiàn)性系統嚴格規定了設計過(guò)程的階段性和順序性，但過(guò)于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過(guò)程十分不適用。當前的學(xué)習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來(lái)設計各式各樣的教學(xué)過(guò)程，也可以在各個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、步驟中運用不同的教學(xué)設計思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學(xué)設計，這樣可以形成一種多維的、非線(xiàn)形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)性，以適應復雜的教學(xué)系統。第二，教學(xué)設計思想研究的開(kāi)放性。21世紀的社會(huì )是一個(gè)多元化、復雜化的信息社會(huì )，在這樣的社會(huì )里，教學(xué)設計思想必然要與周?chē)�環(huán)境相結合。首先，教學(xué)的開(kāi)放過(guò)程是無(wú)始無(wú)終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線(xiàn)進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標、評價(jià)或控制。其次，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線(xiàn)性途徑。最后，開(kāi)放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這
　　樣的教育環(huán)境導致了教學(xué)設計思想研究的開(kāi)放性。
　　
　　參考文獻：
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　　[3]陳曉慧．對當前教育技術(shù)研究若干問(wèn)題的反思．中國電化教育，2003，07．
　　[4]劉志華，李金碧．學(xué)習理論與教學(xué)設計理論關(guān)系的探討．教育理論與實(shí)踐，2004，2．

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