淺談思想品德課教學(xué)的生活
摘 要：思想品德課教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現實(shí)的生活背景之中，挖掘學(xué)生的生活素材，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與其中的強烈愿望，構建學(xué)生感興趣的生活化課堂，使學(xué)生的課堂學(xué)習與社會(huì )生活實(shí)踐緊密結合起來(lái)。這就要求思品課教師在使用教材、實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要樹(shù)立新觀(guān)念，創(chuàng )意新教法，引導學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習，在生活中學(xué)會(huì )生活。在本文中本人結合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對思想品德課教學(xué)的生活化問(wèn)題談了一些粗淺的認識。關(guān)鍵詞：新課程 思想品德課 生活化教學(xué)
新課程的理念要求我們在課堂教學(xué)中遵循“三貼近”的原則，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，啟發(fā)和引導學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習，向生活學(xué)習，使課堂成為生活化的課堂。而生活是千變萬(wàn)化的，是紛繁復雜的，生活中的酸甜苦辣不是在書(shū)本中、在課堂教學(xué)中所能完全體驗到的，思想品德課只有回歸生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，真正學(xué)會(huì )生活。
“生活即教育”，“社會(huì )即學(xué)�！�，在陶行知看來(lái)，生活無(wú)時(shí)不變，無(wú)時(shí)不含有教育意義，生活教育是生活所原有、生活所必需的教育，故生活即教育。這意味著(zhù)學(xué)校教育要伸向大自然、大社會(huì )，與生活實(shí)踐相結合。那么，在教學(xué)過(guò)程中該如何去實(shí)施，才能做到讓思想品德課教學(xué)生活化呢？本人擬結合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )和經(jīng)驗。
一、嘗試生活化的新課導入
興趣是最好的老師，它是學(xué)生獲取知識、開(kāi)闊視野的重要動(dòng)力，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是完成教學(xué)任務(wù)的前提，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習欲望，也就成為課堂成功的關(guān)鍵。而在這個(gè)過(guò)程中，教師“導”的行為又極為重要。導入新課的目的就是為了消除學(xué)生課前緊張、恐懼的心理，激發(fā)學(xué)習興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準備。那么，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。以《豐富多樣的情緒》一課為例，這個(gè)教學(xué)內容是讓學(xué)生認識情緒的基本類(lèi)型和情緒對人們行為和生活的影響，我原本安排了其它導入方式，但由于上節課是數學(xué)課，剛下發(fā)了單元測試卷，正是有人歡喜有人憂(yōu)。于是，我靈機一動(dòng)，把這一事件與教學(xué)的內容相結合，臨時(shí)改變計劃：“同學(xué)們，我發(fā)現大家拿到試卷后表情是不一樣的，下面我請幾個(gè)同學(xué)描述一下自己此時(shí)的心情�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)高興，因為考得不錯；有的說(shuō)不開(kāi)心，因為考得不好；還有的說(shuō)剛開(kāi)始高興現在憂(yōu)慮，怕以后考不好等。由此我順理成章地導入新課：“在生活中，我們每個(gè)人都可能遭遇不同的事情，處在不同的情境中，自然有豐富多樣的情緒感受。豐富多樣的情緒構成了我們多姿多彩的生活，今天我們就來(lái)學(xué)習情緒的分類(lèi)及情緒對人們行為和生活的影響�！彼自�(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新課導入得好，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心弦，激活他們的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生初步感悟本節課的內容。
二、采用生活化的教學(xué)方式
教學(xué)方式生活化，就是提倡在生活化的情境中學(xué)習，讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓他們產(chǎn)生經(jīng)驗與頓悟，在情感體驗中學(xué)習。教師要注意盡可能為學(xué)生創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，在這種環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)習的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探索。此時(shí)學(xué)生的思想開(kāi)放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)靈感、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，容易獲得創(chuàng )造性的思維成果。要達到上述目的，要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，教師所采用的具體的課堂教學(xué)方式尤為重要。例如，在學(xué)習《我愛(ài)我家》內容時(shí)，我布置給學(xué)生課前準備任務(wù)：請學(xué)生帶回思品教師寫(xiě)給家長(cháng)的“致家長(cháng)的一封信”，內容是：“家長(cháng)您好！我是思想品德課教師，我們即將學(xué)習關(guān)于家庭的話(huà)題，其中包括家庭成員的關(guān)系、責任以及感受家庭溫暖的內容。這部分對于孩子很重要，所以特別需要您的幫助與支持。下面有幾個(gè)題目供您選擇，請您挑選其一，然后和孩子進(jìn)行一次交流，您的孩子會(huì )把你們之間的交流帶到我們的課堂上來(lái)。非常感謝您對我們工作的支持。題目是：在孩子成長(cháng)過(guò)程中，您對于他（她）的付出一定很多，有很多有趣的事情給您留下了深刻的印象，比如①孩子某次生��；②孩子某次闖禍；③孩子得到夸獎�！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生在與家長(cháng)交流時(shí)做好記錄，并在交流之前先與父母翻看兒時(shí)的照片。在上課前就要求學(xué)生與家長(cháng)做一次深入的交流，回憶過(guò)去美好的時(shí)光，深刻體會(huì )父母給予自己深深的情、濃濃的愛(ài)。所以我的課從學(xué)生與家長(cháng)交流時(shí)就開(kāi)始了，而在課堂上的學(xué)習不過(guò)是一種更深入的延展，收到了非常好的效果。
其次，將教學(xué)知識轉化為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得見(jiàn)的現實(shí)，引導學(xué)生自覺(jué)地運用所學(xué)知識去解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，使學(xué)生加深對新知識的理解，并學(xué)到解決問(wèn)題的方法，大大提高思想品德課的針對性和實(shí)效性。例如，在學(xué)習《告別依賴(lài)，走向自立》時(shí)，我提前布置學(xué)生觀(guān)察父母一日的家庭生活中的常規工作，在上課時(shí)，學(xué)生表演小品“今天我當家”，讓學(xué)生獨自面對一天的生活起居、飲食、家務(wù)等；再通過(guò)反問(wèn)、設問(wèn)引導學(xué)生對小品主人公的行為進(jìn)行分析；接著(zhù)要求學(xué)生從學(xué)習和生活的角度討論“如何看待家長(cháng)的管束”這個(gè)話(huà)題。通過(guò)這樣一個(gè)參與體驗的過(guò)程，一方面真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也培養了學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，達到了知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一。
另外，在設計生活化的教學(xué)方式時(shí)，形式可以是多種多樣的，如小品表演、故事會(huì )、角色扮演、辯論會(huì )、座談會(huì )、演講會(huì )等都是學(xué)生喜歡的生活化的好形式。師生始終是在一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，一定能夠獲得良好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境
法國教育家盧梭認為：教育應讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。他認為，教師的職責不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀(guān)念，而是在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的知識。因而，在教學(xué)中要注意創(chuàng )設生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng )設教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更加貼近現實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲。因此，在正式講授教學(xué)內容之前，創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)的情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內在學(xué)習興趣的有效方法和手段。
創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境時(shí)，應注意創(chuàng )設情境所選用的材料必須是與課堂教學(xué)內容有著(zhù)內在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料。例如，在學(xué)習“兩代人的對話(huà)”一課時(shí)，我根據教學(xué)內容設置了這樣的教學(xué)情境：精選電影《九香》中母親含辛茹苦疼愛(ài)孩子的鏡頭，配上歌曲《懂你》,讓學(xué)生反復看、反復聽(tīng)。盡管我不說(shuō)話(huà)，但學(xué)生的思維卻一刻也沒(méi)有停止過(guò)。他們一直在感動(dòng)，在沉思，將平時(shí)父母對自己的愛(ài)和關(guān)懷一幕幕在頭腦中閃現。此時(shí)此刻,他們的內心因為受到感染而百感交集，感動(dòng)、幸福、激動(dòng)、愧疚……各種心情交織在一起，平時(shí)自己對父母的不服、不理解、不滿(mǎn)甚至叛逆都隨之煙消云散。緊接著(zhù)我讓學(xué)生探討在實(shí)際生活中如何與父母進(jìn)行溝通，學(xué)生們說(shuō)了很多很實(shí)用的溝通方法。就這樣，巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學(xué)生，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果，同時(shí)也讓學(xué)生明白了在現實(shí)生活中如何去與父母溝通，從而盡到孝敬父母的責任。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！鄙钍撬枷肫返抡n堂教學(xué)的源泉，教師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教抵不上學(xué)生在親身的體驗中獲得的點(diǎn)滴感受。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有無(wú)限生命力的課堂。創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，使思想品德課堂少了許多說(shuō)教，多了不少真實(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習中啟迪了思維、激發(fā)了情感、培養了興趣，從而大大提高了思想品德課的針對性和實(shí)效性。
四、設計生活化的教學(xué)活動(dòng)
新課標積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，作為思想品德教師，在教學(xué)中應積極培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，不要讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者和聽(tīng)眾，而應組織學(xué)生多看、多做、多參與活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使思想品德教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復親歷體驗的過(guò)程。
在課堂上，教師可以用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式活用教材，引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在《新學(xué)校新同學(xué)》教學(xué)中，為了幫助新生全面了解學(xué)校，我組織了參觀(guān)校園活動(dòng)，課前準備好學(xué)校簡(jiǎn)介及校史介紹等，帶領(lǐng)全班同學(xué)興致勃勃地參觀(guān)了學(xué)校，增添了學(xué)生們的愛(ài)校情感。通過(guò)參觀(guān)活動(dòng)使思想品德課堂變得寬松、愉快，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且激發(fā)了熱愛(ài)學(xué)校之情。在《珍視新友誼》的教學(xué)環(huán)節中，我組織了學(xué)生自制名片活動(dòng)，讓每位同學(xué)準備一張漂亮的卡片，在規定時(shí)間內設計自己的名片，名片設計完后，每位同學(xué)當面雙手送給自己最想相識的同學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生認知有展現的過(guò)程，情感有渲染的過(guò)程，行為實(shí)踐有親自體驗的過(guò)程，這些過(guò)程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)獲得的感受是有血有肉的，是印象深刻的。
此外，在教學(xué)中，教師還應該鼓勵學(xué)生走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會(huì )。英國學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì )現實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育�！币虼�，在課前或課后，教師應該有目的地要求學(xué)生開(kāi)展采訪(fǎng)、調查、訪(fǎng)問(wèn)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們帶著(zhù)在生活中發(fā)現的問(wèn)題來(lái)上課會(huì )更有針對性。在《網(wǎng)絡(luò )上的人際交往》一課的教學(xué)中，我在教學(xué)之前，首先讓學(xué)生做了一個(gè)社會(huì )調查：讓學(xué)生去調查社會(huì )上或身邊經(jīng)常上網(wǎng)的人，調查他們上網(wǎng)的目的是什么、他們如何看待上網(wǎng)、上網(wǎng)的后果等等，然后讓學(xué)生根據調查采訪(fǎng)的資料，寫(xiě)一篇“我們如何正確上網(wǎng)”的調查報告。學(xué)生通過(guò)實(shí)際調查采訪(fǎng)，使他們認識到網(wǎng)絡(luò )是把“雙刃劍”，更清醒地認識了上網(wǎng)的利與弊，從而明確了自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢為自己所用。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發(fā)展了新的情感和能力。
總之，生活賦予了思想品德教學(xué)豐富而深刻的內涵，把生活引進(jìn)課堂，就會(huì )使思想品德課堂奏響生活的樂(lè )章，成為學(xué)生所喜歡的課程，從而達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
參考文獻
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