試析初中美術(shù)教師的教學(xué)組織智慧
論文摘要：如同所有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)的課堂教學(xué)一樣，美術(shù)課堂始終貫穿著(zhù)活動(dòng)，動(dòng)手活動(dòng)始終伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，因此美術(shù)課堂應該活而不亂。美術(shù)教師必須發(fā)揮自己的課堂教學(xué)組織智慧，營(yíng)造理想的美術(shù)課堂環(huán)境，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生樂(lè )學(xué)、主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，扎實(shí)訓練，從而有效地提高美術(shù)教學(xué)的效度。
論文關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課程；課堂教學(xué)；教學(xué)組織智慧
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩不成方圓”。紀律是學(xué)習的保障，課堂教學(xué)的有組織性是上好每一節課的有力保證，課堂紀律直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。由于美術(shù)課課堂具有生動(dòng)性和趣味性，課堂氣氛追求活躍，這也導致了部分學(xué)生注意力分散，出現紀律散亂的現象。如何使得課堂活而不亂、靈動(dòng)有序，美術(shù)老師要考慮選擇什么樣的教學(xué)形式來(lái)完成教學(xué)內容，在教學(xué)過(guò)程中課堂上有可能出現什么問(wèn)題？如何控制課堂氣氛和駕馭課堂的能力，都有可能產(chǎn)生亂的情況。再則教育理念不同對“活”的認識也不同，用傳統的教學(xué)思想來(lái)看“活”，可能就是亂，但如果用新課標的“生本”理念來(lái)看待“亂”，“亂”也就可能是活。從“亂”調整到“活”上面來(lái)，就是一種教學(xué)智慧。
一、研究教材并包裝教材
格爾特蘭德指出，“在課堂控制中，應有大約95%依靠動(dòng)機與興趣，5%依靠紀律約束。為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機，我們必須了解他們的需要與興趣，學(xué)生就會(huì )積極，認真地學(xué)習，如果學(xué)生出現紀律問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機是最好的解決辦法�！痹诮虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現一些意想不到的情況，而這些偶發(fā)事件會(huì )影響到正常的課堂教學(xué)，解決這些問(wèn)題就要取決于教師的應變能力。用紀律來(lái)約束學(xué)生效果不會(huì )很好，解決問(wèn)題的好辦法還是在教學(xué)方法和學(xué)生的興趣上，教師要知道學(xué)生要學(xué)什么；更要研究怎樣使學(xué)生感興趣。中學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習興趣偏低，一部分原因是來(lái)自學(xué)校、教師、家長(cháng)、自身的意識和重視程度，大部分是由于所學(xué)內容與他們生活聯(lián)系不夠；專(zhuān)業(yè)性太強，難度逐年增加，學(xué)生卻難以理解與接受授課內容所導致。
教師應該深入教材，研究并分析教材。根據學(xué)生的心理、生理和生活需求，因勢利導地去挖掘教材中的可授知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的動(dòng)機。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和認知周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿(mǎn)情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng )造能力的極其重要的土壤。如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦�！蔽覀儾环羴�(lái)學(xué)學(xué)包裝，對教學(xué)也像做“廣告”一樣，千方百計地讓學(xué)生心動(dòng)，把學(xué)生吸引到學(xué)習中來(lái)，制定與他們心靈共鳴的教學(xué)內容。比如，湘教版八年級上冊的《絢麗的陽(yáng)光》一課，我將課題改為“陽(yáng)光下的莫奈”，將原本教學(xué)內容的一部分包裝成這一節課。講述莫奈的一系列作品以及其精神與追求；講述莫奈為陽(yáng)光而畫(huà)；為時(shí)代而畫(huà)。從而，從其中的一點(diǎn)擴展到整個(gè)印象派的全貌，使學(xué)生更容易接受一個(gè)抽象的含義，而課題的包裝也是有利于學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣的生成。同樣是講印象派，但由于題目的不同，往往產(chǎn)生的結果會(huì )不一樣�！督k麗的陽(yáng)光》這一題目，給學(xué)生的信息只是陽(yáng)光，陽(yáng)光對于我們都沒(méi)有什么新奇點(diǎn)，因此學(xué)生也沒(méi)有什么學(xué)習的好奇心，而《陽(yáng)光下的莫奈》就會(huì )達到不一樣的效果，學(xué)生會(huì )對莫奈產(chǎn)生了興趣。學(xué)生會(huì )去思考，莫奈是什么樣的人？陽(yáng)光下的莫奈表現了什么？一系列的問(wèn)題使學(xué)生從開(kāi)始就產(chǎn)生了好奇，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習的愿望強烈，課堂紀律井然有序。
二、抓“厭學(xué)”生的積極性
每個(gè)班級都有幾個(gè)對美術(shù)缺少熱情的學(xué)生，他們上課無(wú)所事事，自己不學(xué)還擾亂他人學(xué)習。仔細觀(guān)察，他們的閃光點(diǎn)，他們面臨的困難有哪些？有一次我發(fā)現平時(shí)愛(ài)鬧的幾位“厭學(xué)”生回答問(wèn)題時(shí)，還特別有想法，有些問(wèn)題回答得還相當準確。我找到了答案，他們不是對美術(shù)課完全沒(méi)有興趣，只是某些原因阻止了他們。我發(fā)現無(wú)論是什么性格、什么氣質(zhì)、什么年齡段的學(xué)生，都能夠找到自己喜歡的學(xué)習內容；他們無(wú)論是情感豐富的、理性的、愛(ài)腦力勞動(dòng)的、喜歡體力勞動(dòng)的，都能找到自己的表達方式。我開(kāi)始在小組合作學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步合作完成作業(yè)。這種學(xué)習方法激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣，教師只要適當地去引導，并讓他們感覺(jué)到成就感，同學(xué)們的積極性越來(lái)越高，更好的改善了課堂教學(xué)環(huán)境。
為了鼓勵每個(gè)同學(xué)，他們的表現要與小組集體榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，要與個(gè)人的期末美術(shù)成績(jì)掛鉤，從而形成小組監督評比的制度，促進(jìn)學(xué)生良性競爭，并定期召開(kāi)小組表彰會(huì )。另外每個(gè)月集體表現好的情況下，也要給予獎勵，但這獎勵物也要有意義，不要浪費掉寶貴的40分鐘，鑒于學(xué)生們的喜好，利用這些獎勵課給他們看些經(jīng)典的、有教育意義的動(dòng)畫(huà)片，也給他們一些不一樣的視覺(jué)沖擊力。所選擇的影片也要與美術(shù)課相關(guān)聯(lián)，如：動(dòng)畫(huà)片里面動(dòng)漫人物的形象塑造，畫(huà)面的美感，人物表情的表現等等，而這些信息的獲得，必須要有老師的引導和講解，才能達到教育的目標。另外，動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè )也會(huì )影響到學(xué)生的感受，影片中的道德教育也很重要。要選擇存在內在美的，具有強烈藝術(shù)感染力的影片。影片的長(cháng)短也要有所考慮，不要太短，一部影片最好能分幾節課去看完，這樣能讓學(xué)生有所期待，促使他們?yōu)榱四芸唇酉聛?lái)的片子而開(kāi)始守紀律。
三、使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
美術(shù)課由于其獨特的表現形式，以及其豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，課堂上往往很容易亂起來(lái)，尤其是在課堂練習的時(shí)候，紀律極為不好，這樣的情況直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果。面對這樣的狀況，教師們往往用大聲訓斥的方式去解決，但現實(shí)表現出來(lái)，以恐嚇當作教育的捷徑并非一種好方法。有時(shí)侯面對學(xué)生的不斷講話(huà)耐心等待可能比大聲訓斥的效果來(lái)得要好。用自己的雙眼緊盯著(zhù)班里相對講得最歡的那位學(xué)生，一直盯，盯到他感覺(jué)到不對勁。讓學(xué)生自己感到錯誤比強迫他們停下來(lái)的效果要更好，用眼神來(lái)制止他們，做到無(wú)聲勝有聲。俗話(huà)說(shuō)，“一心不可兩用”，當學(xué)生還沒(méi)準備好進(jìn)入下一環(huán)節時(shí)，作為老師就要學(xué)會(huì )等待，嚴格要求學(xué)生，督促他們養成良好的學(xué)習習慣。要盡力避免學(xué)生同時(shí)執行“活動(dòng)”及“聽(tīng)講”這兩種任務(wù)，每個(gè)環(huán)節，都要讓學(xué)生專(zhuān)注于一件事情，我們必須要有耐心等待學(xué)生注意力全部集中之后再來(lái)開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節。盡管這樣的等待極有可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成，但一旦學(xué)生形成不“一心兩用”的好習慣后，我們的課堂將事半功倍。
四、善待學(xué)生，建立起師生間的信任
師生之間建立信任的最佳方式，不是對學(xué)生長(cháng)篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們把信任寄托于教師。作為教師，要起到榜樣的作用，真正踐行“身教重于言教”。如果與學(xué)生約定好一件事情，就必須要在約定的時(shí)間去實(shí)現諾言，作為老師，要勇于負責。要用真心和真愛(ài)來(lái)對待每一位學(xué)生，善待學(xué)生就是善待自己。一次小小的關(guān)懷，就有可能得到一位學(xué)生對你的信任。記得有一位學(xué)生在一次期中考試完成答卷后，眼睛不是很舒服，便使勁揉眼睛，我出于好心走過(guò)去，勸說(shuō)他不要使勁揉，容易揉壞眼睛，累的話(huà)，閉上眼睛休息一下。然而這一個(gè)細小的關(guān)懷，卻讓這位學(xué)生在接下來(lái)的日子里一直在我的課堂上遵守紀律，還樂(lè )于幫維持課堂紀律，讓我極為感動(dòng)。這讓我更加相信，以信任取代恐嚇，來(lái)維持班級的課堂紀律來(lái)得更有效更長(cháng)久。
總之，改變美術(shù)課堂紀律不是一兩種方法就能解決的。要想達到真正的卓越需要做出不解地努力，需要從錯誤中汲取教訓，堅持下去，進(jìn)行到底，不僅僅是為了學(xué)生，也是為了我們自己有更輕松的課堂環(huán)境，更順利地實(shí)現教學(xué)任務(wù)�！案F則思變，變則聰明”，畢竟，教育是沒(méi)有捷徑的，為了能夠達到活而不亂、靈動(dòng)有序的課堂，我將努力下去，不斷地研究，改進(jìn)應對策略。
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