試析高師美術(shù)教學(xué)論課程改革探究

　　[論文摘要]高師美術(shù)教學(xué)論課程是美術(shù)教師教育教學(xué)中的一門(mén)兼具實(shí)踐性、理論性和綜合應用性的課程，通過(guò)學(xué)習應使學(xué)生系統掌握中學(xué)美術(shù)教學(xué)的知識，形成一定的教育理念和教學(xué)技能，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力。但該課程存在諸多問(wèn)題，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教材、教學(xué)方法、教學(xué)技能訓練、質(zhì)量評價(jià)、教師素質(zhì)等各方面都必須進(jìn)行改革。

　　[論文關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)論　實(shí)踐性　教學(xué)技能　課程改革

　　一、高師美術(shù)教學(xué)論課程的重要性

　　中學(xué)美術(shù)教學(xué)論“目的在于研究中學(xué)美術(shù)教學(xué)、探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)規律、促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育改革、提高中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)”，是研究和揭示美術(shù)教學(xué)一般規律，指導美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)科，是美術(shù)師范生由理論知識學(xué)習向教學(xué)實(shí)踐能力轉換的核心課程。
　　高師院校擔任著(zhù)人才培養的使命。美術(shù)教學(xué)論課程具有理論性、實(shí)踐性和綜合性的特征，該課程的學(xué)習有助于使學(xué)生形成新課程改革背景下適應社會(huì )變革和人才需求的新美術(shù)教學(xué)理念，掌握并運用進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項實(shí)踐能力，達到社會(huì )對美術(shù)高素質(zhì)教師的迫切需求。

　　二、高師美術(shù)教學(xué)論課程改革的必要性

　　1　基礎美術(shù)教育對美術(shù)教師提出了更高要求。教育部面對最突出的師資隊伍狀況問(wèn)題，提出了“要健全教師培養機制，加大對教師尤其是農村教師的培訓力度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的戰略性政策。
　　2　美術(shù)教學(xué)論課程存在主客觀(guān)問(wèn)題。為了強化該課程的管理和實(shí)施，學(xué)校制定了試講、說(shuō)課檢查驗收制度；出臺了微格教學(xué)規定；制定了教育見(jiàn)習、實(shí)習工作要求；組織了專(zhuān)家檢查驗收；進(jìn)行了教育實(shí)習匯報、學(xué)生賽課等若干活動(dòng)，推動(dòng)了該課程的發(fā)展，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐操作和綜合能力。但美術(shù)教學(xué)論課程存在的問(wèn)題，表現在學(xué)校對該課程授課教師引進(jìn)、培訓不足，教師授課、指導質(zhì)量不高，教學(xué)監管不到位，阻礙了學(xué)生教學(xué)技能水平的掌握與提高；對試講、微格教學(xué)硬件支持不足；在教育見(jiàn)習上流于形式，學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習機會(huì )少；學(xué)生文化理論基礎薄弱、邏輯性差、主動(dòng)性差，對美術(shù)教學(xué)論課程重視不足，存在認識誤區；學(xué)生重專(zhuān)業(yè)術(shù)科、輕理論實(shí)踐的觀(guān)念阻礙著(zhù)學(xué)生對該課程的發(fā)展。這些問(wèn)題的存在，促使美術(shù)教學(xué)論課程必須進(jìn)行改革。
　　3　美術(shù)教學(xué)論課程設置存在不合理性。美術(shù)教學(xué)論課程涉及教學(xué)設計、課件制作、教學(xué)交流、管理技能、教學(xué)研究等教育教學(xué)技能，同時(shí)還涉及試講、說(shuō)課、微格、教育實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節。課程設置中應考慮其先修課程和相關(guān)課程的設置調整。應強制設置足夠量的形式多樣的書(shū)法學(xué)習；有針對性地組織普通話(huà)訓練；新開(kāi)設多形式的表達技能技巧的訓練課；設置課件制作、多媒體系統應用操作的課程；有組織、有步驟地請進(jìn)基礎美術(shù)優(yōu)秀教育工作者、教研員等對學(xué)生進(jìn)行新課程教育教學(xué)示范和理念的傳播與學(xué)習；進(jìn)行針對性強的試講、說(shuō)課、微格練習，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
　　4　傳統教學(xué)效果與現代新課程改革高效要求的矛盾反差。該課程可借鑒的教學(xué)模式單一陳舊，同時(shí)教師往往采用傳統教學(xué)模式，關(guān)注一般原理的教學(xué)，忽略具體操作及技術(shù)層面的研究和處理，導致教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量達不到要求。而隨著(zhù)新課程改革的強勁勢頭，強化教學(xué)方法的最優(yōu)化，這迫使高師美術(shù)教育必須直面基礎教育改革的現狀。

　　三、美術(shù)教學(xué)論課程存在的問(wèn)題和改革的舉措

　　1　調整教學(xué)計劃，增設教學(xué)時(shí)數，修改教學(xué)大綱，重設教學(xué)目標。首先，由于美術(shù)教學(xué)論課程涉及內容眾多、知識面廣，理論、實(shí)踐和綜合性強，需要較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習并加以運用，原有的課時(shí)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求；其次，2007年教育部調整了大學(xué)師范生的教育實(shí)習的安排，由原來(lái)的大四一學(xué)期實(shí)習2個(gè)月調整為大四一學(xué)期教育實(shí)習2個(gè)月，大四二學(xué)期頂崗實(shí)習3個(gè)月；再次，各地方招考美術(shù)教師出現了新的形式；最后，國際先進(jìn)的教學(xué)論方法對國內產(chǎn)生深刻的影響。因此，調整教學(xué)計劃，增設教學(xué)內容，修改教學(xué)大綱，重設教學(xué)目標成為首要任務(wù)。
　　2　更換教材，增強教材與現行基礎美術(shù)教育的適應性。教材的選用直接關(guān)系到學(xué)生知識與技能的掌握，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒體，是“教師講課的重要依據，也是學(xué)生獲得知識的主要源泉，體現教學(xué)內容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現培養目標的工具”。選擇恰當的、與基礎教育緊密結合的中學(xué)美術(shù)教學(xué)論教材就是重要的舉措。
　　3　加強教學(xué)論課程教師的選派、培養，以各種方式提高該課程教師水平。美術(shù)學(xué)院的教法教師主要由美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師擔任，其能較好地勝任專(zhuān)業(yè)指導方面的工作，但教學(xué)論知識和教育理論知識上存在不足，教學(xué)方法教學(xué)手段簡(jiǎn)單乏味，與基礎美術(shù)教育之間關(guān)系的處理上存在教育理念陳舊，缺乏特色和創(chuàng )新。因此，針對美術(shù)教學(xué)論課程的重要性和實(shí)用性特點(diǎn)，教學(xué)論課程改革，一方面應加強美術(shù)教學(xué)論課程教師的選派，選取教學(xué)責任心強，教育教學(xué)理論高，教學(xué)綜合素質(zhì)高的教師任課。另一方面吸收專(zhuān)職美術(shù)教學(xué)論課程教師任教；組織任課教師到高一級學(xué)校參觀(guān)、體驗、進(jìn)修、學(xué)習；派遣教師到美術(shù)基礎課程改革成功的省份進(jìn)行課改體驗，參與基礎美術(shù)教學(xué)，直接和基礎美術(shù)教育面對面；請進(jìn)優(yōu)秀地方美術(shù)教師進(jìn)行體驗、交流、實(shí)踐、提升；通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行課程提升等各種方式，改善目前各高師美術(shù)院校教學(xué)論教師的現狀，提升教師水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4　調整相關(guān)教學(xué)課程、內容的序列性，強化教學(xué)內容的應用性和針對性。美術(shù)教學(xué)論課程在定位中，教學(xué)機構應立足于宏觀(guān)基礎上的把握，涉及該課程的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話(huà)、粉筆字、課件制作、多媒體系統應用操作、教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等教育理論課程和實(shí)踐環(huán)節內容應充分關(guān)注序列性，設置合理的時(shí)間段，合理的教學(xué)時(shí)數，并進(jìn)行課程的整合，以保證學(xué)生美術(shù)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的課程修習的進(jìn)行，體現課程的師范性、應用性和針對性。在改革中，可分階段在起始年級就安排美術(shù)教育見(jiàn)習、實(shí)習，讓學(xué)生接觸、熟悉基礎教育美術(shù)教育實(shí)際，及早培養職業(yè)意識。
　　美術(shù)教學(xué)論課程的實(shí)踐性和應用性特征明顯，強化教學(xué)內容的針對性和實(shí)用性是極為重要的。教師在教學(xué)內容方面應強化教學(xué)設計部分的教學(xué)，如理念中的主題、教學(xué)三維目標、人文關(guān)懷、創(chuàng )新性等；針對教學(xué)重難點(diǎn)的處理上應使學(xué)生明確讀懂教材、理解教材、明晰重難點(diǎn)，然后設計處理解決方式，最后實(shí)踐、完善的模式來(lái)處理，能起到立竿見(jiàn)影的效果；微格、試講、說(shuō)課實(shí)踐教學(xué)內容從根本上說(shuō)，是為了解決學(xué)生的教學(xué)設計和實(shí)施能力的，因此通過(guò)細致的分析和實(shí)踐是至關(guān)重要的。
　　5　改變教學(xué)方法單一的方式，于多元和優(yōu)化中促進(jìn)教學(xué)論課程發(fā)展。教師應加強教學(xué)方式和方法的學(xué)習和探究，通曉情景教學(xué)模式、激勵教學(xué)模式，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、探究性學(xué)習和合作學(xué)習。教師根據教學(xué)內容、學(xué)生情況、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)目標等內容有效組織、因勢利導進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達到教學(xué)目標。在具體操作中，教師應改變教學(xué)方法單一的方式，摒棄一講到底的手法，在教學(xué)中通過(guò)范例講授、演示、練習、參考、觀(guān)摩、討論等各種方法讓學(xué)生融人情境，愉快感知，發(fā)展學(xué)生自主、獨立的學(xué)習能力。
　　在具體教學(xué)內容中，教學(xué)理論、課件制作、教案、說(shuō)課方案設計等可通過(guò)課堂范例講授、演示、練習、參考、觀(guān)摩、討論等方式，讓學(xué)生愉快感知、創(chuàng )設隋景、學(xué)習探索；在教案編寫(xiě)、說(shuō)課方案設計、課件制作等可以通過(guò)課堂講解點(diǎn)評、課外練習、小組互助的方式對知識加以掌握與完善；在師生角色轉化的演練、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)效果展現、教學(xué)評價(jià)等方面，則以教師課余指導、學(xué)生練習、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、分組練習等方式交易學(xué)習和優(yōu)化，充分運用范例教學(xué)模式在學(xué)生“講、說(shuō)、評、演、練”的實(shí)踐中發(fā)揮；通過(guò)錄像攝取學(xué)生現場(chǎng)狀態(tài)，并予以回放等微格教學(xué)方式修正學(xué)生行為進(jìn)行教學(xué)；以反思與對比相輔相成進(jìn)行教學(xué)，短期提高學(xué)生實(shí)踐能力；加大對地區優(yōu)質(zhì)資源的利用，將地區優(yōu)秀美術(shù)教師引進(jìn)來(lái)，作為特聘教師以?xún)?yōu)質(zhì)課示范、學(xué)生點(diǎn)評、指導等方式運用于美術(shù)教學(xué)論課程，以范例教學(xué)模式達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。積極加強教育見(jiàn)習和教育實(shí)習的管理，讓學(xué)生“走出去”實(shí)踐觀(guān)看、感受、體驗、操作、演練到較純熟地運用教育教學(xué)理論，將教學(xué)因素綜合性地組織、處理，從而達到“學(xué)——用”的一致性，“理論——實(shí)踐”的一致性。通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運用構建美術(shù)教學(xué)論課程的多元動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)論課程發(fā)展。
　　6　加大對地區優(yōu)質(zhì)課程資源的利用，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)論課程教師應將有助于創(chuàng )造學(xué)習動(dòng)力、領(lǐng)悟目標、提高知識、技能和素質(zhì)內容的資源納入課程利用的范疇。在校內資源中，教師應將校內圖書(shū)館資料、展廳、多媒體教室、微格教室、美術(shù)教學(xué)設施、學(xué)校網(wǎng)絡(luò )資源和豐富的其他學(xué)科的教學(xué)名師等人力、物質(zhì)資源綜合利用，加強日�；�的引導和學(xué)習，形成良好的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生深入演練和實(shí)踐。在校外的課程資源利用中，教師可將中小學(xué)優(yōu)秀美術(shù)教師引進(jìn)來(lái)或走出去，以?xún)?yōu)質(zhì)示范課觀(guān)摩、感知；再結合教師說(shuō)課、點(diǎn)評，學(xué)生點(diǎn)評、探討等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從感受、體驗、操作、演練到熟練運用，達到“學(xué)一用”的一致性，“理論一實(shí)踐”的一致性，提高教學(xué)效率。在信息化資源中，教師應利用網(wǎng)絡(luò )，獲取美術(shù)教育信息、美術(shù)教學(xué)案例，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng )意的教學(xué)內容和教學(xué)方法；鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )的信息獲取和信息交流，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。
　　7　進(jìn)行評價(jià)方式改革，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)論課程的評價(jià)目前以學(xué)生考試和教學(xué)設計的成績(jì)作為主要的評價(jià)依據，其評價(jià)關(guān)注的是靜態(tài)結果的呈現，評價(jià)方式簡(jiǎn)單，合理性不足，不利于培養具有人文精神和現代教育理念的美術(shù)學(xué)學(xué)生，更不利于學(xué)生今后的美術(shù)教學(xué)�！懊佬g(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節�！闭n程評價(jià)應該建立在促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的基礎上。因此，教學(xué)論教師在對學(xué)生的評價(jià)上應關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現，關(guān)注學(xué)生提升空間。如學(xué)生試講從不敢走上講臺，不敢面對同學(xué)、教師，到學(xué)生運用教學(xué)技能要素處理教學(xué)內容，實(shí)施教學(xué)管理等，在這一過(guò)程中，學(xué)生的教學(xué)論知識、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力和創(chuàng )新性水平和自信心等都體現于其中，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現，將這些動(dòng)態(tài)過(guò)程和靜態(tài)效果予以綜合評價(jià)，有助于學(xué)生的發(fā)展。對教師的評價(jià)應根據學(xué)校條件、教師的自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)進(jìn)行，充分挖掘教師的潛力，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。

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