試析高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革與建設
論文摘要：公共心理學(xué)是我國高等院校教師專(zhuān)業(yè)教育的基礎課程，是突出其教育特色的重要標志，并直接影響著(zhù)高師生以后的職業(yè)教育能力專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。不過(guò)長(cháng)期以來(lái)，高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡人意。因此，應明確高師公共心理學(xué)的課程目標，優(yōu)化課程體系和內容，多元化教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法，注重培訓，加強師資隊伍建設，改革教學(xué)評價(jià)和考核系統。而且，可以采取必修與選修相結合的方式，開(kāi)出系列心理學(xué)方向選修課作為公共心理學(xué)的延伸和補充，進(jìn)一步培養和發(fā)展學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)能力。
論文關(guān)鍵詞：高師院校；公共心理學(xué)；教學(xué)改革與建設
心理學(xué)是建立在生理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)基礎學(xué)科之上的一門(mén)公共課程，是教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法等后繼課程和實(shí)踐環(huán)節的基礎課程。其課程目標是通過(guò)心理學(xué)學(xué)習，使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本原理，形成正確的心理學(xué)觀(guān)念，掌握解決心理問(wèn)題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準備之必需，而且對提高大學(xué)生科學(xué)文化素養，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學(xué)的地位和作用，高度重視公共心理學(xué)的教學(xué)改革，提高其教學(xué)效果。
一、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，人們對公共心理學(xué)課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現象仍然嚴重，根本無(wú)法發(fā)揮該門(mén)課程的應有作用。這些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)體系和教學(xué)內容上的問(wèn)題。大多數公共心理學(xué)教材仍然是普通心理學(xué)體系，有的是教育心理學(xué)體系，有的是兒童心理學(xué)體系，有的以普通心理學(xué)為基礎，再加上學(xué)習心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、心理健康教育等分支心理學(xué)的綜合體系。后一種教材編排看似內容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識支離破碎。綜觀(guān)高師公共心理學(xué)教材，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重知識，輕技能”的傾向，偏重從專(zhuān)業(yè)角度對理論知識進(jìn)行闡述，這些內容可以為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習奠定基礎，但對師范生來(lái)講難度較大，脫離學(xué)生和師范教育實(shí)際，缺乏應用性的問(wèn)題，而且大多內容陳舊枯燥，激不起學(xué)習動(dòng)機，不能解決新形勢下教育中出現的一些新問(wèn)題，難以指導今后的中小學(xué)教育實(shí)踐，也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)方法上的問(wèn)題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡(jiǎn)單，仍然以傳統的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教案為標準，扮演權威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導致學(xué)生的認知超載，并沒(méi)從真正意義上達到學(xué)習效果。師生關(guān)系仍然是教師向學(xué)生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀(guān)因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習熱情。
3.教師素養方面的問(wèn)題。公共心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實(shí)際應用的教學(xué)則相對較少。公共心理學(xué)課程內容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長(cháng)的部分多加發(fā)揮，不擅長(cháng)的部分則一帶而過(guò)，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識的系統性和全面性。
4.教學(xué)評價(jià)體系和考核上的問(wèn)題。心理學(xué)課程考核追求標準化、客觀(guān)化，方式過(guò)分單一，以學(xué)生掌握心理學(xué)知識數量的多少作為好壞的標準，一般主要是以書(shū)面來(lái)考察學(xué)生對心理學(xué)課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導致學(xué)生課堂上只是聽(tīng)講、記筆記，考前背筆記，而沒(méi)有真正領(lǐng)悟心理學(xué)知識，更談不上學(xué)會(huì )運用這些知識。
二、公共心理學(xué)課程教學(xué)改革和建設的途徑
1.明確高師公共心理學(xué)的課程目標。在高師公共心理學(xué)課程的科學(xué)改革中，我們首先要明確教學(xué)的目標，即高師公共心理學(xué)一方面應為高師生的個(gè)人成長(cháng)提供心理指導，培養教育其作為一名資格教師應該必備的心理素質(zhì)，為將來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎；另一方面通過(guò)教學(xué)使其了解掌握學(xué)校教育教學(xué)中的各種心理現象和青少年學(xué)生教育發(fā)展的特點(diǎn)和規律，以指導他們將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐。
2.優(yōu)化課程體系和內容。課程目標的實(shí)現依賴(lài)于課程內容的設置。針對目前心理學(xué)教材體系和內容上存在的問(wèn)題，必須對現有的課程體系和內容進(jìn)行整合和優(yōu)化。近幾年我們對心理學(xué)課程體系進(jìn)行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內容結構體系上我們注意突出以下特點(diǎn)：①基礎性：要保證心理活動(dòng)的高效性，就必須遵循心理的活動(dòng)規律；要保證心理的正�；顒�(dòng)，就必須遵循心理的發(fā)展規律。公共心理學(xué)課程必須注重對心理學(xué)基礎知識的介紹，使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論和知識，掌握心理活動(dòng)和心理發(fā)展規律。因而，我們以打造未來(lái)教師的心理學(xué)基本素養為宗旨，精選心理學(xué)科的基礎知識和基本理論，在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認知、情緒、意志、人格等內容為主線(xiàn)，以深入淺出的方式介紹心理學(xué)的基礎概念和理論知識的同時(shí)，又強調內容體系的相對完整。②時(shí)代性：在課程內容上，除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外，我們還注意吸收國內外心理學(xué)研究中的新成果、新信息，反映當代心理科學(xué)的新進(jìn)展，這一特點(diǎn)一方面體現在教材的正文中，另一方面通過(guò)書(shū)中的專(zhuān)欄提供的與正文內容相關(guān)的故事和背景材料、實(shí)踐鏈接反映出來(lái)。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅持理論聯(lián)系實(shí)際原則，重視心理學(xué)知識與教育、教學(xué)情境相結合，各章根據實(shí)際情況增加了“心理規律在中小學(xué)教育教學(xué)中的應用和相應能力、品質(zhì)的培養”等應用性?xún)热�，從而使得教材的內容更能滿(mǎn)足師范生未來(lái)職業(yè)的需要。
3.多元化教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞著(zhù)課程建設的目標，我們在教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和現代教育技術(shù)，改變了傳統的教學(xué)方法、手段和模式，盡可能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，強調課堂上的演示練習、分析討論和課后的教學(xué)活動(dòng)模擬實(shí)踐等，強化了學(xué)生的主體意識、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。注重學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養。①“講授、討論、案例分析”相結合的教學(xué)模式與方法。對心理學(xué)理論進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式精講；創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論；就學(xué)生現實(shí)生活中所關(guān)心的見(jiàn)聞或教育教學(xué)中的典型問(wèn)題，來(lái)引導激發(fā)其從心理學(xué)角度進(jìn)行分析思考，使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學(xué)觀(guān)念，增強實(shí)際應用能力。②以“問(wèn)題”為主線(xiàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式。例如在講“人的個(gè)性心理”時(shí)，我們用“你了解自己?jiǎn)�？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點(diǎn)？”等問(wèn)題引出個(gè)人的心理特點(diǎn)——能力、人格這樣的主題，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能。③教學(xué)與實(shí)踐相結合的方法。注意理論講述與實(shí)驗室實(shí)驗、課堂演示、測驗相結合。心理實(shí)驗室向全校師生開(kāi)放，教師結合教學(xué)內容指導學(xué)生到實(shí)驗室操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解抽象的心理學(xué)概念；在課堂教學(xué)中，充分使用多媒體教學(xué)演示系統，增強視聽(tīng)效果、擴大信息量，把心理學(xué)中的一些經(jīng)典實(shí)驗在課堂上演示，如講無(wú)意注意和有意注意時(shí)就把經(jīng)典的實(shí)驗進(jìn)行了多媒體設計，讓學(xué)生直觀(guān)的理解無(wú)意注意的特點(diǎn)、有意注意的范圍等問(wèn)題；對學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格等測驗，把心理游戲引入到課堂教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行自我心理分析，了解自我個(gè)性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議，培養學(xué)生對心理學(xué)理論原理的應用能力，這種結合深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習熱情高漲。④通過(guò)課外閱讀和查閱文獻、撰寫(xiě)心理學(xué)小論文，既培養了學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又提高了學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.注重培訓，加強師資隊伍建設。建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此我們非常重視公共心理學(xué)課程任課教師素質(zhì)的優(yōu)化。在教師配置上，我們安排擔任公共心理學(xué)課程教學(xué)的教師全部都是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，堅決杜絕非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師或行政人員越俎代庖，而且給心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生任教的教師必須要承擔公共心理學(xué)課程的教學(xué)。建立完善的聽(tīng)課、評課和反饋、矯正機制，每學(xué)期我們都由優(yōu)秀教師開(kāi)出示范課供大家觀(guān)摩學(xué)習，要求教師同行定期聽(tīng)課，每次聽(tīng)課都隨時(shí)記錄聽(tīng)課意見(jiàn)，并由聽(tīng)課人召集任課教師、學(xué)生進(jìn)行面對面地溝通，將改進(jìn)建議及時(shí)反饋給任課教師，引導任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施青年教師導師制，對剛畢業(yè)的青年教師實(shí)行“一幫一、結對子”的“結對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學(xué)工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。針對教師缺乏中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的問(wèn)題，我們輪流安排任課教師擔任學(xué)生見(jiàn)習、實(shí)習指導工作，這樣教師在帶隊實(shí)習的同時(shí)親身接觸中小學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗，有利于教師教學(xué)素養的提高。
5.改革教學(xué)評價(jià)和考核系統。教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對以往教學(xué)評價(jià)上存在的明顯缺陷，我們一改過(guò)去單一的評價(jià)模式，重視過(guò)程性評價(jià)。平時(shí)成績(jì)主要由學(xué)生的出勤情況、課堂回答問(wèn)題及參與討論、課外作業(yè)完成情況等部分組成，所占總成績(jì)比重為20%，但學(xué)生缺課及不完成作業(yè)達三分之一者將取消學(xué)生參加課程考試的資格，學(xué)生必須重修該門(mén)課程。期末考試以筆試為主，由主觀(guān)性試題和客觀(guān)性試題兩大部分組成，增大主觀(guān)試題的分量，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為主，增加論述題和案例分析題，答案是開(kāi)放的，重點(diǎn)檢測學(xué)生的獨到見(jiàn)解和對問(wèn)題的解決能力。另外，為了彌補公共心理學(xué)課時(shí)少內容多的問(wèn)題，我們采取必修與選修相結合的方式，以公共心理學(xué)課程為依托，大力建設了社會(huì )心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢(xún)與治療、大學(xué)生心理健康教育等任意選修課作為延伸和補充；同時(shí)，我們還與學(xué)院心理學(xué)協(xié)會(huì )聯(lián)合，每周定期播放心理影片并組織學(xué)生討論。這樣學(xué)生既能獲得所應具備的心理學(xué)理論知識，又可以根據自己的興趣愛(ài)好拓展知識面，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，培養和發(fā)展了學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)能力和自主學(xué)習能力。
上一頁(yè) [1] [2]
【試析高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革與建設】相關(guān)文章：
高師公共心理學(xué)課程改革11-23
高師院校公共教育學(xué)課程改革研究11-17
試析地方高師院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特色人才培養模式的思考03-28
試析數學(xué)實(shí)驗在高職院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)踐與推廣11-20
談普通高師現代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的思考03-03
試析高師美術(shù)教學(xué)論課程改革探究01-15
關(guān)于農業(yè)類(lèi)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革策略11-16
試析高中歷史教學(xué)改革01-17
- 相關(guān)推薦