談?wù)勅绾卧谡n堂上組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維

【摘要】數學(xué)課堂就是數學(xué)+活動(dòng)。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)所，組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)、活潑的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，靈活運用數學(xué)知識，積極創(chuàng )新，使其個(gè)性、潛能得以充分開(kāi)發(fā)，數學(xué)能力、數學(xué)思想得到充分的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)活動(dòng)；激活思維；自主性；靈活性；創(chuàng )造性
【Abstract】Mathematics Classroom Mathematics + activity. We want the classroom into a place of student learning activities, organization of mathematics activities, to activate students’ thinking. Allow students to participate independently in vivid, lively mathematics teaching and learning activities, flexibility in the use of mathematical knowledge, a positive innovation, make it personalized, the potential can be fully developed, mathematical abilities, mathematical thought to be fully developed.
【Key words】Mathematics activities; Activate thinking; Autonomy; Flexibility; Creative
        著(zhù)名的數學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。如何在課堂上組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維？活動(dòng)是形式,是數學(xué)內容的載體和實(shí)現目標的手段。在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、探索求新，靈活運用知識解決問(wèn)題。
        1.組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的自主性
        《數學(xué)新課程標準》中倡導 “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。一節數學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽(tīng)眾，靜的機會(huì )多，失去了親身經(jīng)歷的機會(huì )，學(xué)生的主體地位很難顯現出來(lái)。教師應通過(guò)一系列的活動(dòng)轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養學(xué)生思維的自主性。比如：排隊是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以使學(xué)生更為自主地了解基數和序數的知識。人民幣的認識這一課，我創(chuàng )設模擬的商場(chǎng)讓學(xué)生在組內進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，在自主活動(dòng)中學(xué)生不僅認識了人民幣，而且也學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，在做中學(xué)，學(xué)習更現自主性。孩子們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到生活中的數學(xué)，切實(shí)感受數學(xué)與自己學(xué)習生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識的法寶。
        又如教學(xué)乘法的初步認識時(shí)，我組織學(xué)生自由擺出自己喜歡的一種學(xué)具共12個(gè)，要求擺得美觀(guān)又整齊。不一會(huì )兒，學(xué)生就擺出了自己的作品（圖略），接著(zhù)，我讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的擺法，怎樣能看出是12個(gè)。你們擺的是幾個(gè)幾？學(xué)生討論后得出：3個(gè)4相加、4個(gè)3相加、2個(gè)6相加、6個(gè)2相加或是12個(gè)1相加都得12。我繼續引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察，得到的“幾個(gè)幾”是不同的，但和都是12。繼而進(jìn)一步理解乘法的意義。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學(xué)生的主體地位就完全凸現出來(lái)。因此，學(xué)生學(xué)習的自主性得到充分地調動(dòng)，學(xué)生的思維十分活躍。比起教師出示一幅圖讓學(xué)生去觀(guān)察得出結論的過(guò)程來(lái)，學(xué)生理解、獲取知識的效果更好。
教師的動(dòng)不等于學(xué)生的動(dòng)，課堂上盡可能讓學(xué)生的手、腦都動(dòng)起來(lái)，自主地去體驗成功吧！
        2.組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的靈活性
        小學(xué)數學(xué)新課程標準十分強調學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵學(xué)生標新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。 
        例如：教學(xué)兩位數減一位數的退位減法時(shí)，我創(chuàng )設買(mǎi)玩具的活動(dòng)情景，讓學(xué)生用35元錢(qián)買(mǎi)一件價(jià)值8元的玩具，看看還剩多少元？學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒(méi)用的25元得27元；有的小組認為可以先用35減5再減3得27元；還有的小組認為5減8不夠減就用15減8得7，再加20得27元……經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們還爭著(zhù)說(shuō)在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著(zhù)一種方法有時(shí)就不方便計算了。       我讓學(xué)生課后用一用自己想出的計算方法，看看什么時(shí)候你會(huì )用什么樣的方法計算。第二天學(xué)生興高采烈地對說(shuō)：我有21元，買(mǎi)文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個(gè)珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學(xué)生通過(guò)在生活中去看，去想，來(lái)課堂上議一議、算一算，把數學(xué)課的知識靈活運用到平時(shí)的生活實(shí)際中，覺(jué)得學(xué)了數學(xué)非常有用，這樣的數學(xué)活動(dòng)培養了思維的靈活性。
        3.組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的創(chuàng )造性
        小學(xué)數學(xué)新課程標準指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。讓學(xué)生在觀(guān)察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出、數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用。
        例如，教學(xué)“角的分類(lèi)”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了十個(gè)角為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個(gè)角的度數，然后各小組進(jìn)行討論，把十個(gè)角進(jìn)行分類(lèi)。匯報時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)現劃分的標準不一樣，得到的種類(lèi)也不同。在這一操作過(guò)程中，培養了學(xué)生多角度的創(chuàng )造性思維。當學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類(lèi)時(shí)，我要求學(xué)生根據三類(lèi)角的特點(diǎn)，大膽地為它們取名字。學(xué)生爭著(zhù)回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學(xué)生我及時(shí)加以表?yè)P，大大樹(shù)立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習數學(xué)知識轉化為數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
        又如：學(xué)習《長(cháng)方體、正方體的體積計算》時(shí)，我設計了一道策略開(kāi)放的實(shí)驗題，“求一個(gè)地瓜的體積”。有的學(xué)生提出：這種形體未曾學(xué)過(guò)無(wú)法計算。這時(shí)，我鼓勵學(xué)生：只要用心思考，相信你們一定會(huì )有辦法的。經(jīng)過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生舉手答到：把地瓜放進(jìn)裝水的正方體杯中，水上升的體積就是地瓜的體積；有的說(shuō)：先稱(chēng)一稱(chēng)地瓜的重量，再把地瓜切成正方體，然后測量棱長(cháng)計算體積并稱(chēng)一稱(chēng)重量，最后比較原有的地瓜重量是正方體地瓜重量的幾倍，體積就是它的幾倍；還有的說(shuō)把地瓜煮熟，壓成正方體后再測量計算等。待學(xué)生說(shuō)完后，我讓他們拿起準備好的正方體容器、地瓜和小刀，根據自己的設想進(jìn)行實(shí)驗，以求驗證�？梢�(jiàn)，開(kāi)展這樣的實(shí)驗活動(dòng)能給學(xué)生提供展現個(gè)性的機會(huì )，為鼓勵學(xué)生創(chuàng )新起到了積極的作用。類(lèi)似這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。我想只有老師的教學(xué)創(chuàng )新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )新之火。
        課堂上組織數學(xué)活動(dòng)，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數學(xué)課堂一種蓬勃的生機。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中，給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，思考的空間，創(chuàng )新的余地，讓學(xué)生靈活的運用了數學(xué)的知識，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。相信，有效的組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，將會(huì )成為伸展兒童生命靈性的根基。
參考文獻
[1]《新課程標準》.
[2]《數學(xué)教育學(xué)》.

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