小小筆尖觸摸精彩大世界
[內容摘要] “小練筆”作為作文訓練的佐料，課堂教學(xué)的重要環(huán)節就應該以趣見(jiàn)長(cháng)，力求增強學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而改變學(xué)生“談作色變”的現狀。閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點(diǎn)，既培養了學(xué)生習作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。[關(guān)鍵詞] 仿寫(xiě)；續寫(xiě)；想像；情感
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不能空講知識�！�。學(xué)生在有了寫(xiě)作興趣和基本寫(xiě)作能力后，教師要對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作語(yǔ)言的訓練，語(yǔ)言表達能力要靠長(cháng)期不斷的訓練來(lái)提高，許多教師把學(xué)生寫(xiě)作能力的培養重點(diǎn)放在了作文課上，光靠?jì)芍芤淮蔚拇笞魑暮茈y達到目的，因此，我把寫(xiě)的訓練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了一些小練筆，寫(xiě)小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導學(xué)生思考生活，感悟生活。
一、抓住文本典型特點(diǎn)
兒童都有著(zhù)天然的模仿能力，仿寫(xiě)是從閱讀到獨立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。三年級應該在低年級寫(xiě)話(huà)的基礎上進(jìn)行作文的起步訓練，以片段教學(xué)為主，不拘文體，不必成文，讓學(xué)生自由地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像。因此，三年級的仿寫(xiě)訓練以仿段為主。
如教學(xué)蘇教版第五冊《北大荒的秋天》的第4自然段：體會(huì )作者是怎樣具體來(lái)寫(xiě)“原野熱鬧非凡”后，學(xué)生已經(jīng)對總分的構段方式有了一定的了解后，讓學(xué)生模仿這一構段方式圍繞“活動(dòng)課上，操場(chǎng)真熱鬧��！”寫(xiě)一段話(huà)。一開(kāi)始，學(xué)生寫(xiě)得較為簡(jiǎn)單：“活動(dòng)課上，操場(chǎng)上真熱鬧呀！同學(xué)們有的踢足球，有的賽跑，有的做游戲……”于是，我就引導學(xué)生：大家只是大概寫(xiě)了同學(xué)們的活動(dòng)情況，我們可以抓住其中的一處活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)寫(xiě),比如“有的在跳長(cháng)繩，他們是怎么跳繩的”,抓住小朋友們的動(dòng)作:甩繩的小朋友把繩子甩得“啪啪”作響，跳繩的小朋友不停地往繩子里跳，嘴里還喊著(zhù)：“跳啊跳……”；“做游戲的同學(xué)是怎么做的”:有的在做“丟手絹”的游戲，丟的人在前面拼命地逃，被丟的人飛快地追，只聽(tīng)一聲大叫：“捉住嘍，捉住嘍!”……這就是我們的課余生活，是屬于我們的快樂(lè )生活。這樣的引導激活了學(xué)生的思維，他們暢所欲言，不斷補充完善，
再現活動(dòng)課上的快樂(lè )情景，完全沉浸在寫(xiě)作的快樂(lè )之中。
二、依托文本填補“空白”
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，并且是知識的源泉�！薄翱瞻住睘閷W(xué)生打開(kāi)了通往作者心靈的大門(mén)。學(xué)生通過(guò)填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)這樣的文章時(shí)，要找準這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補充出來(lái)。
蘇教版第六冊《花瓣飄香》的最后一段“我買(mǎi)了兩盆帶露水的花，一盆送給了那個(gè)小女孩，另一盆放在了我母親的陽(yáng)臺上�！薄拔摇睍�(huì )和那個(gè)小女孩說(shuō)些什么？“我”又會(huì )和“我”的母親說(shuō)些什么呢？學(xué)生立刻沉靜在心靈的世界中，人與人之間的那種情感順勢被激發(fā)。
“我會(huì )對那個(gè)女孩說(shuō),小女孩謝謝你,是你的孝心感染了我，我要向你學(xué)習!”“你會(huì )怎么做呢?”“我會(huì )用自己的愛(ài)回報母親的愛(ài),在媽媽累的時(shí)候為她捶背,倒上一杯茶!”“此時(shí),你一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想告訴媽媽是嗎?”“媽媽,我想對您說(shuō),您辛苦了,是您養育了我,我卻沒(méi)有盡到做兒女的責任,媽媽?zhuān)覑?ài)你!”有的孩子甚至還寫(xiě)了一首小詩(shī)。
孩子的世界是純真的,雖然他們的語(yǔ)言是那么稚嫩,有的甚至是蒼白的,但是那份愛(ài)確是真實(shí)的。
“空白”之處再也不白，它依靠學(xué)生的筆觸，被描繪得絢爛奪目，文本更加飽滿(mǎn)充實(shí)。這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng )設了練筆的機會(huì )，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花，因此，我們要充分利用書(shū)上為我們遺留的這些“空白”。 三、抒發(fā)文本真情摯語(yǔ)
語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著(zhù)作者的“情”，流動(dòng)著(zhù)作者的“情”。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫(xiě)作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗，喚起興趣，自然就有話(huà)可說(shuō)。
如蘇教版第六冊《槐鄉五月》中，我利用課件向學(xué)生展示了槐花的美麗姿態(tài)，同時(shí)在課文美妙語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生在音樂(lè )的伴隨中漸漸沉醉于畫(huà)面中，我隨機引導學(xué)生：“面對這么美的畫(huà)面你想說(shuō)些什么呢？”學(xué)生沉思了一會(huì )，立即拿出筆寫(xiě)下了他們心中最真摯的語(yǔ)言：“我想把這么美的瞬間永遠留在記憶里�！薄拔曳路鹇劦搅四亲砣说南銡�，我的世界里充滿(mǎn)了它那沁人心脾的清香�！薄澳谴被ㄒ寻盐疑钌钗�，它是那么純潔，那么令人著(zhù)迷，我要去槐鄉和它做伴�！焙⒆拥脑�(huà)是多么的動(dòng)人啊，他們用自己最真誠的語(yǔ)言，抒發(fā)了他們內心最真摯的情感。
四、綻放文本異樣色彩
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現很多課文不僅情節生動(dòng)，而且故事性很強，學(xué)生學(xué)到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想像的余地。學(xué)生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發(fā)散思維和創(chuàng )造思維能力頗有益處。例如《雪兒》一課，雪兒會(huì )和“我”怎樣告別呢，想像一下他們告別的情景。于是我讓孩子們分別扮演雪兒和“我”：雪兒拍拍翅膀，在陽(yáng)臺上盤(pán)旋著(zhù)不肯離去：“小主人，我真舍不得離開(kāi)你呀！是你治好了我的傷，給了我溫暖�！笨粗�(zhù)雪兒依依不舍，我的眼里閃動(dòng)著(zhù)淚光：“雪兒，我也舍不得你呀，和你朝夕相處的日子是我一生最快樂(lè )的時(shí)光，是你陪我度過(guò)了我最無(wú)助的日子，可是你還有你的事情要做��！”……學(xué)生賦予了雪兒人的意義，與“我”之間的告白是那樣令人感動(dòng)。
《掌聲》一課我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：后來(lái)小英給我寫(xiě)了一封回信，你能把小英的那封回信再現出來(lái)嗎？學(xué)生的思路立刻被打開(kāi)，他們寫(xiě)了很多，遠超過(guò)了我的想像：以前的我從來(lái)不敢面對大家。我不知道別人是怎么想我的，我很想和你們一樣奔跑在藍天下，可是我害怕�？蓮哪谴握坡暲镂腋惺艿搅四銈兊臏嘏�，是你們給了我最溫暖的懷抱。
這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語(yǔ)言感悟與理解后的童心釋放，是來(lái)自學(xué)生內心的聲音。
在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語(yǔ)言運用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其他的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言得到了不斷豐富。小練筆既滿(mǎn)足了學(xué)生的心愿，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又活躍了思維，開(kāi)拓了想象，加深了對文本的理解和感受，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，給課文注入了新的活力，創(chuàng )造出有利于發(fā)揮學(xué)生獨創(chuàng )性的學(xué)習氛圍�？傊�，閱讀教學(xué)中的小練筆在作文教學(xué)過(guò)程中起到了奠基作用，滴水穿石，長(cháng)此以往，能積累豐富的寫(xiě)作素材，不斷提高寫(xiě)作水平，因此我們要重視小練筆的教學(xué)。
[參考文獻]
[1]馮凌燕 《小練筆的“經(jīng)營(yíng)”之道》
[2]林和洋 《編外趣味作文：以趣導練 》
[3]王 坤 《閱讀課上的“小練筆”》，《小學(xué)教學(xué)研究》，1999年第7期。
[4]周莉花 《“順水推舟”話(huà)練筆》.[J].《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2003.（12）
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