讓生本綻放在英語(yǔ)閱讀課上

        生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習的主人，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師轉變傳統的教育理念和教學(xué)方法，從研究“怎樣教”轉到研究“怎樣學(xué)”，同時(shí)要求教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)討論學(xué)習進(jìn)行釋疑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
        一、教師觀(guān)念：從研究“怎樣教”轉到研究“怎樣學(xué)”
        英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。要想提高學(xué)生的綜合運用能力，為他們的可持續發(fā)展打下良好的基礎，教師們首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。學(xué)生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們的終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。因此，培養閱讀能力是每個(gè)學(xué)習者必須達到的目標。
        閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，閱讀的主要目的是理解作者表達的思想，說(shuō)出自己的看法。閱讀課堂上，往往是教師唱主角，學(xué)生沒(méi)有充分的思考或參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。教師在設計練習時(shí)，又往往局限在對課文的表層理解，只設計一些正誤題、選擇題和一些回憶性的問(wèn)題；教材里也沒(méi)有對學(xué)生的理解作全面的要求與訓練。要徹底改變這種狀況，我認為嘗試用生本教育理念指導英語(yǔ)閱讀教學(xué)，用生本教育的方法組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
        二、讓學(xué)生掌握閱讀的方法
        “授之以魚(yú)，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“Teach students how to learn English”而不僅是“Teach students English”。學(xué)生是學(xué)習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中, 我們應首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法�；�于生本教育的“一切為了學(xué)生，高度民主尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，教師們可以采用生本教育體系的方法論來(lái)組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
        1、學(xué)會(huì )猜測詞義
        英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的，也不是挑戰性的閱讀。告訴學(xué)生一篇300字左右的文章出現幾個(gè)生詞是正常的，要學(xué)會(huì )根據上下文、詞根、語(yǔ)境等猜測詞義。
        猜測詞義的方法有很多，比如根據重復標記詞（in other words, that is to say,…）、列舉標記詞（for example, such as，for instance…）以及同義詞、反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。
        除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness, -tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis, -un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發(fā)展）。當然，有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
        2、養成整體閱讀的習慣 
        很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來(lái)理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個(gè)詞一個(gè)詞的停頓閱讀。       3、用英語(yǔ)思維
        養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀，更不是朗讀，而是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。
        三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作
        先學(xué)后教，以學(xué)定教�！跋葘W(xué)”不是漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有老師指導的學(xué)�！跋葘W(xué)”是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習，如果在自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵、指導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習和合作學(xué)習�！昂蠼獭笔侵競�(gè)人探究或小組合作后仍存在問(wèn)題，教師再去教。這時(shí)的教，就是和學(xué)生一起去探討問(wèn)題，交流對話(huà)，進(jìn)行啟發(fā)指導�！昂蠼獭笨梢允墙處熃虒W(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生�！耙詫W(xué)定教”要求教師們能站在學(xué)生學(xué)習的角度施教，使教師的教學(xué)順應學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長(cháng)規律。閱讀課上，教師教會(huì )學(xué)生的不僅僅是閱讀的技巧、方法和閱讀知識，更重要的是培養學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì )思考的習慣，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )交流和合作。有一組科學(xué)調查非常有趣：不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對所教內容記住的平均率為：教師講授 5% ，學(xué)生閱讀 10% ，學(xué)生討論50% ，學(xué)生實(shí)踐 70% ，學(xué)生教別人 95%。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，要始終體現學(xué)生的主體地位，要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )合作。
        當然，在閱讀課上，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )合作的前提是教師要適時(shí)合理地根據閱讀內容給學(xué)生提供充足的思考空間。例如：初三Unit 4 Should I be allowed to make my own decisions? 先讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題默讀完第一遍后，思考問(wèn)題并準備回答。問(wèn)題的答案是不固定的，學(xué)生可以根據自己的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解。在回答之前組織學(xué)生分組討論，每個(gè)人都闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，在爭論中豐富完善問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師切不可以用一個(gè)固定的答案束縛了學(xué)生的思維，也不可以用一兩句話(huà)就結束對題目的看法，從而使得為設置問(wèn)題而設置問(wèn)題，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生語(yǔ)言表達的機會(huì )。閱讀課，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀，并能及時(shí)地挖掘信息，在此基礎上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質(zhì)量，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流、一種提高、一種享受。
學(xué)習中的討論普遍存在，只是討論的具體形式不同。例如，有時(shí)候是學(xué)生自己同自己討論，有時(shí)候是小組討論，也可以是師生討論。討論進(jìn)行時(shí)，教師要充分啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見(jiàn)，引導他們逐步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并就分歧的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，培養實(shí)事求是的精神和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。在既定話(huà)題的討論過(guò)程中，有學(xué)生對其他同學(xué)的回答提出了質(zhì)疑，順勢利導，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，組織同學(xué)們進(jìn)行小組之間不同意見(jiàn)的爭論，使他們在自由、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛中逐步實(shí)現由知識技能到交際技能的轉化。生本教育的討論，是人人參與的討論；生本教育的討論，是學(xué)生做主角的討論；生本教育的討論，不一定是課本內容的討論，只要是學(xué)習需要的，沒(méi)有什么不可以討論的。有的學(xué)生課后對筆者說(shuō)，對討論過(guò)的問(wèn)題，他們不需要刻意去記也能記下來(lái)。而且為了能在討論課上“舌辯群雄”，他們課前要做好充分的準備，所以他們學(xué)會(huì )了搜索、整理、編寫(xiě)資料，學(xué)到課本以外的知識；他們學(xué)會(huì )了資源共享，也學(xué)會(huì )了團結合作。
        任何一種真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會(huì )的，還得要學(xué)生主動(dòng)學(xué)，要教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。教育的效果總是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉移；教育效果的好壞總是與學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)成正比。一切教育只有通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能轉化為學(xué)生內在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長(cháng)和發(fā)展。
        學(xué)生只有從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，才能以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們教師要下功夫思考英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略，只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓。

【讓生本綻放在英語(yǔ)閱讀課上】相關(guān)文章：

生本模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區與思考03-29

中專(zhuān)生英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)性研究12-03

讓多媒體成為英語(yǔ)課上的好幫手12-02

走向“生本”的高職11-24

對體育課上培養高職生合作精神的思考11-21

把握學(xué)生英語(yǔ)閱讀心理,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力11-25

英語(yǔ)閱讀-“學(xué)困生”的良師12-06

英語(yǔ)閱讀理解技巧11-21

淺談“應用式教學(xué)法”在英語(yǔ)聽(tīng)力課上的應用03-28