把握學(xué)生英語(yǔ)閱讀心理,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
【論文關(guān)鍵詞】閱讀心理 閱讀能力 閱讀先行組織結構
【論文摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)要心理學(xué)化，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)上需要把握學(xué)生閱讀心理。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在著(zhù)名利型、盲從型、自我型、被動(dòng)型、消遣型和排斥型等不同類(lèi)型的閱讀心理。把握閱讀心理，加強閱讀教學(xué)，絕不是盲目的增加學(xué)生的閱讀量，而是要有的放矢，要針對學(xué)生的閱讀先行組織結構特點(diǎn)及閱讀心理進(jìn)行合理的閱讀配置，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提高。教師要掌握和利用學(xué)生的閱讀心理，需從掌握學(xué)生閱讀的準備性、趣味性、探究性和激勵性四個(gè)方面入手來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
1 引言
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是一座架在學(xué)生與閱讀文本之間的橋梁，指導和引領(lǐng)學(xué)生更好的、更有效地閱讀。教師要架構好這座橋梁就必須把握好學(xué)生的閱讀心理，提高英語(yǔ)閱讀能力。
2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀心理分析
學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在著(zhù)不同的閱讀心理�？偟恼f(shuō)來(lái)，可以分為積極的閱讀心理和消極的閱讀心理。閱讀是一種多元性多向性的一個(gè)細致縝密的心理過(guò)程，閱讀心理有不同類(lèi)型，大致可以分為名利型、盲從型、自我型、被動(dòng)型、消遣型和排斥型等類(lèi)型。
名利型閱讀心理的產(chǎn)生既有社會(huì )因素又有個(gè)人因素。社會(huì )要求人們有理想，要求人們有一定的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，個(gè)人有自我需求、自我欲望、自我價(jià)值觀(guān)，確立自己在社會(huì )中的地位、追求名利、名人名作的榜樣示范，都有可能成為學(xué)習者閱讀心理的寫(xiě)真和指向，名人名作、成功之道之類(lèi)的書(shū)籍和作品成為閱讀的對象。
盲從型閱讀心理是學(xué)生從眾心理和從眾現象的反映。個(gè)體的人都會(huì )受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì )的方方面面的影響，盲目地趕時(shí)髦、追求時(shí)尚，非理性地力求使自己貼上時(shí)代的標簽，反映時(shí)代的特點(diǎn)，跟上時(shí)代的潮流，不加選擇地狂讀一些不適合自己的書(shū)籍和作品，這就是盲從型閱讀心理的特征。在學(xué)習上，這種閱讀心理往往發(fā)生在所謂的“尖子生”身上。他們?yōu)榱俗非蟾叻�，盡管他們比一般學(xué)生有較高的閱讀自覺(jué)性，然而他們的閱讀目的只是為了熟悉題型或盲目順從老師的猜題押題，把閱讀當作應試得高分的手段，依靠死記硬背，忽略課文的人文本質(zhì)。盲從型閱讀心理的另一表現是委曲求全。這種閱讀心理往往發(fā)生在中等或中上水平的女生身上。這種閱讀心理的特點(diǎn)是閱讀沒(méi)有目標、沒(méi)有計劃，沒(méi)有選擇，閱讀時(shí)不動(dòng)腦筋，不加思考，一味盲目仿效，僅僅閱讀練習題或材料，事倍功半。
自我型閱讀心理表現為學(xué)生以自我需要為中心，讀書(shū)只憑自己興趣，閱讀的目的是滿(mǎn)足自己的愿望、滿(mǎn)足自己的好奇心，有的甚至靠獵奇心理來(lái)支持，愛(ài)讀明星的緋聞，把個(gè)人喜好作為閱讀選擇的標準。這類(lèi)學(xué)生往往具有偏愛(ài)武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)之類(lèi)的書(shū)籍。自我型閱讀心理有時(shí)具有自我顯露、自我顯現的特點(diǎn)。這種閱讀心理大多出現在較后進(jìn)的學(xué)生身上。他們在閱讀時(shí)故意怪聲怪氣，時(shí)而默不做聲，時(shí)而提高八度，時(shí)而滯后，時(shí)而超前，時(shí)而怒吼，時(shí)而尖叫，或邊讀邊敲桌子，或開(kāi)玩笑，故意擾亂閱讀秩序。
被動(dòng)型閱讀心理的學(xué)生的閱讀目的不是積極主動(dòng)的，而是為了應付有關(guān)學(xué)科考試、居于家長(cháng)的壓力或應付完成教師指定的閱讀書(shū)目。這類(lèi)學(xué)生對閱讀一般沒(méi)有興趣，他們閱讀的目的不是因為興趣，更不是為了自我發(fā)展，自我完善的需要，而是尊教師之命，家長(cháng)之命而被迫為之。這類(lèi)學(xué)生往往心態(tài)浮躁，急于求成，而忽視閱讀效應。這類(lèi)學(xué)生把成績(jì)作為衡量能力高低的唯一標準，希望通過(guò)閱讀取得好的成績(jì)以證明自己的能力或讓父母、他人或社會(huì )認同自己，而是淡化了閱讀對個(gè)人知識增添、個(gè)人心靈的塑造、個(gè)人素養的提高的作用。
消遣型閱讀心理的學(xué)生對學(xué)習興趣不濃，一些時(shí)尚雜志、娛樂(lè )性書(shū)籍、甚至是低級趣味的報刊雜志成為他們的“搶手貨”，入迷之時(shí)，可以廢寢忘食，把上課、聽(tīng)課拋之腦后。這類(lèi)學(xué)生往往意志薄弱、自制力、自控力較差，一旦沉湎其中便難以自拔。
排斥型閱讀心理的學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣，甚至逆反心理十足，學(xué)習觀(guān)念淡薄、學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習積極性不高，不愛(ài)課業(yè)，排斥學(xué)習，排斥閱讀，課堂上或教材中規定閱讀的書(shū)目都不以理會(huì )，更談不上課余時(shí)間閱讀和課外閱讀。這類(lèi)學(xué)生懶惰心理十足，一般以中下學(xué)生為主，他們閱讀時(shí)往往呈顯出懶洋洋、無(wú)可奈何的樣子。即使口中念念有詞，也只是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。這類(lèi)學(xué)生閱讀時(shí)不動(dòng)筆墨、不好思維，是一種極不上進(jìn)消極閱讀。
綜合以上幾種閱讀心理類(lèi)型，我們不難發(fā)現各種類(lèi)型的閱讀心理有交叉、綜合或轉變、遷移一面。因此英語(yǔ)教師應認真研究學(xué)生的閱讀心理，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀心理狀況，在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生積極的獨特的閱讀心理，激發(fā)和培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，提高英語(yǔ)閱讀能力。
美國人本主義心理專(zhuān)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一旦真誠，對學(xué)生的尊重、理解等內心世界的態(tài)度出現時(shí)，激動(dòng)人心的事情就會(huì )發(fā)生了。英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)生的內心世界，設身處地的為學(xué)生著(zhù)想，認真觀(guān)察和分析學(xué)生的不良閱讀心理特征，找出不良閱讀心理的根源，如身體狀況、思維情緒、家庭環(huán)境、教師習慣、人際交往、個(gè)人經(jīng)驗、偶發(fā)事件等，只有適時(shí)的、準確的找到不良閱讀心理根源，才能對癥下藥，有的放矢，收到事半功倍的效果。因而，喚起學(xué)生內在的動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、能動(dòng)性，變消極的應付閱讀為積極的主動(dòng)閱讀，便成為克服和消除學(xué)生不良閱讀心理，發(fā)掘閱讀潛能，提高閱讀能力的行之有效的方法。
研究學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的心理問(wèn)題，從而把握學(xué)生閱讀狀態(tài)，將會(huì )有助于英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)以及在具體實(shí)施中的閱讀指導，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而且，語(yǔ)言是思維的載體，英語(yǔ)教學(xué)要負擔起培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維的職責，也必須從探究學(xué)生學(xué)習閱讀的心理過(guò)程入手。抓住了學(xué)生閱讀心理，做好閱讀教學(xué)將會(huì )提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)對學(xué)生的課外閱讀乃至終身閱讀都有效。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要心理學(xué)化，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)上需要把握學(xué)生閱讀心理。
3 把握學(xué)生的閱讀心理，提高學(xué)生的閱讀能力
把握閱讀心理，加強閱讀教學(xué)，絕不是盲目的增加學(xué)生的閱讀量，而是要有的放矢，就是要針對學(xué)生的閱讀先行組織結構特點(diǎn)及閱讀心理進(jìn)行合理的閱讀配置，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提高。
學(xué)生閱讀先行組織結構是指在進(jìn)行閱讀理解前已有的知識結構、能力水平及其組織狀態(tài)。它的存在決定了閱讀的辨識、感知和理解水平，反映出閱讀理解的差異。因為讀者和作者常常處在不同的時(shí)空，不是處在同一時(shí)代和同一環(huán)境，其知識結構、社會(huì )閱歷、思想感悟、人生觀(guān)和世界觀(guān)各不相同，因此在閱讀活動(dòng)中同一篇文章不同的人閱讀會(huì )有不同的辨識、感知和理解，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)期閱讀，其辨識、感知和理解也會(huì )不一樣。閱讀先行組織結構的差異造成了對文章的多種理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應充分利用學(xué)生的閱讀先行組織結構，為學(xué)生進(jìn)行閱讀、為學(xué)生閱讀新材料、為學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息搭建理想的橋梁。同時(shí)，閱讀是一種行為，學(xué)習者進(jìn)行閱讀時(shí)伴隨著(zhù)閱讀先行組織結構的積極參與。閱讀教學(xué)，應該充分挖掘學(xué)習者的閱讀先行組織結構，從學(xué)生已有的認知興趣、認知結構、認知水平出發(fā)，拓展學(xué)生的認知興趣點(diǎn)，加寬學(xué)生的認知結構面，提高學(xué)生的認知水平，促使閱讀先行結構的遷移和發(fā)展。之所以閱讀先行組織結構能遷移和發(fā)展，正在于閱讀先行組織結構具有動(dòng)態(tài)性。人類(lèi)的認識活動(dòng)是主客體的相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)習者往往會(huì )出現一種期待的心理、期待的眼光、期待的視界，這種心理、眼光和視界是學(xué)習者的知識水平、文化素養、審美情趣、鑒賞能力的各要素匯集成的一種慣性心理力量。學(xué)習者在閱讀過(guò)程中總是力圖將閱讀材料或閱讀文本所表征的語(yǔ)言、知識、信息、思想、材料的篇章結構等納入自己已有的閱讀先行組織結構中，這時(shí)，學(xué)習這的閱讀先行組織結構就會(huì )發(fā)生“同化”性的變化；如果閱讀材料或閱讀文本刺激過(guò)強，就會(huì )打破定向期待心理、打破定向期待眼光、打破定向期待視界而形成一種創(chuàng )新的期待心理、創(chuàng )新的期待眼光和創(chuàng )新的期待視界，學(xué)習者就會(huì )改變或調整原有的心理結構而適應閱讀材料或閱讀文本，這時(shí)，學(xué)習者的閱讀先行組織結構就會(huì )發(fā)生“順應”性的變化。學(xué)習者在閱讀中通過(guò)這種慣性心理力量進(jìn)行“同化”和“順應”，使學(xué)習者的閱讀先行組織結構得到不斷升華。
教師要掌握和利用學(xué)生的閱讀心理，需從掌握學(xué)生閱讀的準備性、趣味性、探究性和激勵性四個(gè)方面入手來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)需要心理上的準備，教師可以讓學(xué)生通過(guò)預習，通過(guò)學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦和自己理解對閱讀教學(xué)的內容在思想上、語(yǔ)言上和心理上有所準備；教師可以讓學(xué)生復習已學(xué)到的知識和技能，在新舊知識和技能之間搭起一座橋梁，以便解決一些新的閱讀材料中能夠獨自解決的問(wèn)題；教師還可以讓學(xué)生提出閱讀材料中自己無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，帶著(zhù)問(wèn)題上課，使閱讀教學(xué)更富有針對性，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)要體現趣味性。學(xué)習需要、閱讀需要是學(xué)生個(gè)體學(xué)習、閱讀的積極性的源泉。有了學(xué)習需求、有了閱讀需求，學(xué)習、閱讀才有動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習、閱讀需要來(lái)自學(xué)習材料、閱讀材料的興趣，來(lái)自于學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找刺激學(xué)生認識的“最近發(fā)展區”。教師在閱讀教學(xué)導入階段要善于緊扣閱讀材料和學(xué)生實(shí)際，針對閱讀材料設計學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，制造吸引學(xué)生的懸念，營(yíng)造和創(chuàng )設一種平等、民主、和諧的學(xué)習氛圍。
閱讀教學(xué)要體現探究性。探究心理是學(xué)習和閱讀過(guò)程中最有效的心理動(dòng)力。探究心理可以促使學(xué)習者在閱讀過(guò)程中帶著(zhù)積極的探究情感忘我地投入到閱讀中去，通過(guò)學(xué)習者與作者之間的情感交流與碰撞，全身心地感受、全方位地理解、全過(guò)程地吸收和獲取閱讀材料信息。閱讀活動(dòng)是讀者一-文本一-作者之間的互動(dòng)對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中往往會(huì )產(chǎn)生種種困惑，韓愈說(shuō)：“人非生而知之，熟能無(wú)惑？”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的，教師及時(shí)的引導、啟迪會(huì )讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀陰影中走出來(lái)，自主閱讀，勇于提問(wèn)，不斷探索，循序漸進(jìn)，從而真正提升閱讀的深度和廣度。要做到閱讀教學(xué)體現探究性，教師可以向學(xué)生設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、去思考、去感悟、去體驗、去討論。通過(guò)積極地探究學(xué)習和閱讀，學(xué)生的閱讀就會(huì )變得積極、主動(dòng)，學(xué)生就會(huì )熱衷于探究、熱衷于思考、熱衷于發(fā)現，熱衷于超越，就能凝神靜氣、專(zhuān)心致志的去閱讀，去揣摩，在自得自悟中獲得個(gè)性化的思考和體驗，提高閱讀的質(zhì)量。
閱讀教學(xué)要體現激勵性。在閱讀教學(xué)中，教師應適時(shí)地激勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)正面和肯定的激勵性評價(jià)啟動(dòng)學(xué)習者的強烈主體意識、求知欲望，使學(xué)習者在學(xué)習、閱讀過(guò)程中的積極因素大放異彩，大大提高學(xué)習和閱讀功效。學(xué)生閱讀興趣盎然，讀得專(zhuān)注，思得深入，感悟得深切，體驗得深刻，討論得熱情，教師在這時(shí)的積極肯定和鼓勵會(huì )使學(xué)生充分體驗到認真閱讀的樂(lè )趣。
學(xué)生是閱讀的主體，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，探究學(xué)生的閱讀心理，才能究閱讀之源，閱讀之本，才能真正體現英語(yǔ)閱讀的人本性、人文性。閱讀是一個(gè)細致縝密的，具有多向性、多元化的心理過(guò)程，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的內在力量，構建學(xué)生個(gè)性展現的舞臺，構建思想解放的心理空間，構建色彩斑斕的英語(yǔ)世界，是每個(gè)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的神圣的使命。
4 結語(yǔ)
在怎樣指導英語(yǔ)學(xué)習者培養英語(yǔ)閱讀能力的方面，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。指導方法可謂“百花齊放，百家爭鳴”。
依據學(xué)習者的情感因素，利用學(xué)習者的積極情感，關(guān)注學(xué)習者的情緒體驗，讓情緒高漲激昂成為學(xué)習者研讀書(shū)籍的動(dòng)力，通過(guò)閱讀享受獲取知識、提高能力的喜悅。
教師要善于調控英語(yǔ)學(xué)習者的“心理距離”。“心理距離”是美學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是審美主體與審美客體之間的距離，這種距離太近或太遠都不能形成正確的審美觀(guān)、審美態(tài)度和審美情操，不能達到理解美、鑒賞美和感受美的最佳境界。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中調控閱讀者的“心理距離”，就是讓他們能在閱讀中持一種正確的審美觀(guān)、正確的審美態(tài)度去理解、欣賞和感受相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、科技、思想等各類(lèi)不同作品，培養良好的審美情緒，陶冶高尚的審美情操，使他們通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言知識，培養語(yǔ)感，把閱讀文本典范、優(yōu)美的語(yǔ)言和文章本身的邏輯思維規律 “內化”為自己的語(yǔ)言和思維，從而增強閱讀者對閱讀材料認知的深度和廣度，提高他們自身的語(yǔ)言素質(zhì)、語(yǔ)言能力、思維經(jīng)驗和審美情趣，并養成一種自己的 “言語(yǔ)行為和心志活動(dòng)”。
教師為了能潛移默化地調控閱讀者的“心理距離”，應為閱讀者創(chuàng )設積極向上、好學(xué)上進(jìn)的閱讀氛圍，營(yíng)造一個(gè)書(shū)香教室，讓學(xué)習者遨游在書(shū)的海洋里。閱讀指導者應力求通過(guò)激發(fā)閱讀動(dòng)機、誘發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀情感，通過(guò)搭建古今中外不同時(shí)空作品的知識橋梁，通過(guò)樹(shù)立起一個(gè)個(gè)“文學(xué)明星”、“藝術(shù)明星”、“科技明星”、“思想明星”，通過(guò)用榜樣的力量來(lái)引導學(xué)習者追求思想的美，享受文化和文明的財富。
參考文獻
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