提高英語(yǔ)課外閱讀能力的秘笈

摘　要：本文從實(shí)踐角度出發(fā)，依據課外教學(xué)的理論，根據中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以及大綱要求中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力所應達到的水平，以英語(yǔ)課外閱讀為例，從計劃、執行、自我監控和評估三個(gè)階段描述了一個(gè)自選語(yǔ)言學(xué)習項目的運作過(guò)程，并對實(shí)踐過(guò)程中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后給出了相應的解決辦法。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外教學(xué)　自學(xué)能力　自選閱讀項目
        近年來(lái)，英語(yǔ)課外教學(xué)逐漸成為國內教學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）也把提高學(xué)生的課外閱讀能力列為課程標準之一，并要求學(xué)生能充分運用英語(yǔ)語(yǔ)言這一工具，在繼續吸收語(yǔ)言知識的同時(shí)擴大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國內相關(guān)研究大都局限于介紹國外理論，探討其必要性和培養方法，詳細介紹如何開(kāi)展一個(gè)課外學(xué)習項目的文獻還很少見(jiàn)。
        由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。
        一、課外閱讀項目的實(shí)施步驟及常見(jiàn)問(wèn)題
        課外閱讀項目可分為以下三個(gè)階段：
        1.計劃階段——制訂閱讀計劃表。學(xué)生需要在了解教師教學(xué)目的與要求以及自己的能力和需求的基礎上制定切實(shí)可行的計劃，即《標準》所指出的自主策劃各種語(yǔ)言事件實(shí)踐活動(dòng)�？梢宰寣W(xué)生根據自身情況提出計劃，教師輔助制定計劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學(xué)計劃應達到的目標和學(xué)習者個(gè)人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能反映自身需求的學(xué)習目標；（4）考慮可利用的時(shí)間；（5）撰寫(xiě)計劃。
        學(xué)生在制定計劃階段容易產(chǎn)生的問(wèn)題如下。
        （1）計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計劃。
        （2）計劃時(shí)間過(guò)長(cháng)，不利于學(xué)生及時(shí)反思和調整自己的計劃，不能及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題和現實(shí)不相稱(chēng)的情況。
        （3）計劃過(guò)于模糊。計劃過(guò)于模糊不利于學(xué)生課外學(xué)習能力的提高。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學(xué)生在執行過(guò)程中往往就會(huì )向低標準看齊；其次，學(xué)生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學(xué)習成就感就會(huì )大打折扣。
        為了避免出現以上問(wèn)題，教師除了應向學(xué)生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應提供具體的事例和針對個(gè)別學(xué)生的不同需要給予幫助。其中對計劃表中后兩個(gè)問(wèn)題，教師可統一規定期限（比如可以定為一個(gè)月）和等同的最小閱讀量，并要求學(xué)生在合同中予以明確等。
        2.執行階段——實(shí)施課外閱讀活動(dòng)。
學(xué)生根據自己制定的計劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書(shū)館或從網(wǎng)上搜錄，也可自行購買(mǎi)等。教師應鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。        學(xué)生在執行階段可能會(huì )遇到以下問(wèn)題。
        （1）計劃制定后忘記或沒(méi)有決心去實(shí)施。例如，一位學(xué)生在項目實(shí)施5周后承認：“我現在還無(wú)法完成每星期3小時(shí)閱讀量的計劃，因為我還沒(méi)有下決心去執行”。這種現象主要是由于學(xué)生前期準備不充分造成的。
        （2） 所選閱讀材料的難度過(guò)大。學(xué)生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。
        （3）對課外閱讀的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。與傳統的課程授課方式相比，課外學(xué)習的效果是長(cháng)期的。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)往往很難安排時(shí)間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
        對于以上問(wèn)題，教師應以咨詢(xún)者的身份，根據自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開(kāi)展經(jīng)驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時(shí)，教師可給予學(xué)生一定的壓力。
        3.自我監控和自我評估階段。自我監控和自我評估是學(xué)生將學(xué)習成果與自己的預定目標相對照的過(guò)程。從本質(zhì)上講，自我監控和自我評估是同一過(guò)程，只是前者周期相對較短，后者周期較長(cháng)，并且以前者為基礎。本項目將兩者合并，旨在督促學(xué)生經(jīng)常對閱讀的過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。
        常見(jiàn)的問(wèn)題是：一些學(xué)生回避計劃執行情況的檢查和對閱讀過(guò)程的評估。由于定期部分的自我評估是修正和調整下一步學(xué)習計劃的前提，因此教師應及時(shí)采取措施，引導學(xué)生對自己執行閱讀計劃的情況進(jìn)行認真反思和評估。
        以上的計劃、執行、自我監控和評估三個(gè)步驟是周而復始和循環(huán)往復的。
        二、結束語(yǔ)
        課外閱讀項目對擴大學(xué)生的課外閱讀量，增強學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效果大有裨益。學(xué)生課外學(xué)習能力的發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能期望在短期內通過(guò)某個(gè)項目使學(xué)生在各個(gè)方面均達到很高的學(xué)習水平。
參考文獻
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