提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法
摘 要：英語(yǔ)閱讀訓練是英語(yǔ)學(xué)習的核心，英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的基礎，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養學(xué)生成為能利用英語(yǔ)快速獲取各種信息，并具有高職專(zhuān)業(yè)知識技能和外語(yǔ)交際能力人才的有效途徑。本文在分析當前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀的基礎上，指出課程設置不合理，教學(xué)方法和閱讀教學(xué)模式的落后，學(xué)生不良閱讀習慣是其存在的主要問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題就如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：高職教育 英語(yǔ)閱讀 閱讀能力
高職教育重在培養具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生對英語(yǔ)閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運用英語(yǔ)知識和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書(shū)面材料，能否能高效快速準確地獲取現代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎。社會(huì )對從業(yè)人員的英語(yǔ)閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現：英語(yǔ)閱讀已成為高職教育中必不可少的、開(kāi)設時(shí)間最長(cháng)的“目標性”基礎課程。目前我國高職英語(yǔ)教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎非常差，對英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(cháng)對英語(yǔ)學(xué)習不重視，教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高也離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。
（一）課程設置不合理
目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是精讀課，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的培養。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內用傳統的教學(xué)法來(lái)傳授語(yǔ)言知識和技能，讓所有學(xué)生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實(shí)，老師上課只能對教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫(xiě)作部分練習舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
(二)教學(xué)方法陳舊
雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習為側重點(diǎn)，對課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過(guò)課堂向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識和技能，圍繞著(zhù)國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習慣用法、寫(xiě)作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無(wú)法注重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力和自主學(xué)習的能力不利于具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人才的成長(cháng)。擴招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級規模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統一方式傳授，缺少對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習指導和引導，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒(méi)有興趣，師生之間毫無(wú)溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機會(huì )幾乎沒(méi)有。
(三)閱讀教學(xué)模式落后
縱觀(guān)高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調語(yǔ)篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程。這種模式下，強調閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語(yǔ)義知識對閱讀材料進(jìn)行預測，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì )讓學(xué)生把注意力集中在字句的細節上而無(wú)暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學(xué)生的不良閱讀習慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線(xiàn)跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時(shí)，反復閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì )分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會(huì )使學(xué)生喪失獨立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓練。長(cháng)此以往，就會(huì )形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(cháng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法
高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著(zhù)手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習積極性就越高，自覺(jué)性就越強。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣。教師應采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀(guān)教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；堅持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日報告，情景會(huì )話(huà)，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達意，充分滿(mǎn)足他們的表現及創(chuàng )造的欲望，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習要求和持續飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情。另外還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識、講英文笑話(huà)和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）擴大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統的語(yǔ)法訓練
決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應本著(zhù)促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習由自發(fā)向自覺(jué)轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來(lái)擴大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì )學(xué)生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此有必要對他們進(jìn)行系統的語(yǔ)法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力
詞匯、語(yǔ)法知識的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì )對語(yǔ)篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說(shuō)、人物、社會(huì )、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文和應用文等。與此同時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細分析，先結合文章標題和相關(guān)背景知識預測文體和主題，接著(zhù)略讀課文，驗證預測情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識的學(xué)習滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強化學(xué)生的閱讀速度練習
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強對學(xué)生的快速閱讀訓練�？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對培養學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應全面地培養和訓練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì )學(xué)生在閱讀時(shí)如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學(xué)生利用預測、聯(lián)想、類(lèi)推和運用語(yǔ)言規則猜出文章的意思，使學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來(lái)確定閱讀訓練的內容，讓學(xué)生在規定時(shí)間內完成閱讀和練習。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書(shū)，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評分和報告分數，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現問(wèn)題就及時(shí)加以解決，然后，教師對文章中的一些語(yǔ)言難點(diǎn)，語(yǔ)法結構和文化背景知識加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。
（五）培養學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎
在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(cháng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現象。
總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識、背景知識和其他專(zhuān)業(yè)知識相互作用的過(guò)程，是根據已有的語(yǔ)言材料、文化知識和邏輯推斷進(jìn)行推測和糾正的過(guò)程。因此，教師只有引導在教學(xué)中，教師只有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習慣，鼓勵學(xué)生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
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