大學(xué)英語(yǔ)四級考試與英語(yǔ)應用能力的提高

　論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級考試　英語(yǔ)應用能力　影響

　　論文摘 要： 本文從正、反兩個(gè)方面集中討論了大學(xué)英語(yǔ)四級考試所產(chǎn)生的影響，并且從學(xué)習主體和教學(xué)主導兩方面，就如何提高大學(xué)生英語(yǔ)應用能力的問(wèn)題提出了建議。
　　
　　1.引言
　　大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試作為一項全國性的考試，旨在對大學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行嚴格、科學(xué)、客觀(guān)的測量。該考試自實(shí)施二十余年來(lái)，對高等教育人才綜合能力的培養、英語(yǔ)教育的普及起到了巨大的推動(dòng)作用；對中國的改革開(kāi)放、經(jīng)濟發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用。如今，隨著(zhù)經(jīng)濟的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的趨勢日趨明顯，我國對外交流、參與國際事務(wù)的機會(huì )也越來(lái)越多，這對大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求。但是，人們對大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jì)的日益重視卻沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)應用能力得到相應提高。下面筆者就將從大學(xué)英語(yǔ)四級考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語(yǔ)應用能力提出自己的建議。
　　2.大學(xué)英語(yǔ)四級考試的影響
　　作為本科階段規模最為龐大的一門(mén)考試，四級考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質(zhì)疑，那么，針對大學(xué)英語(yǔ)四級考試所產(chǎn)生的影響這一問(wèn)題，筆者將從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
　　2.1大學(xué)英語(yǔ)四級考試的積極影響
　　首先，不可否認，四級英語(yǔ)考試作為一項對在校本科生學(xué)習質(zhì)量評估的必要指標，盡管存在不少問(wèn)題，但是和TOEFL，IELTS這一類(lèi)考試一樣，是檢測英語(yǔ)為非母語(yǔ)人群的英語(yǔ)能力的一個(gè)比較客觀(guān)的考試。這樣的考試機制對在校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習提出了一個(gè)相對客觀(guān)的要求和評估標準，也為學(xué)生提供了一個(gè)相對公平的競爭環(huán)境。
　　其次，由于四級英語(yǔ)考試對學(xué)生英語(yǔ)能力的考查基礎性較強，因此，在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)基礎知識方面的加強。必要的英語(yǔ)基礎知識是學(xué)生發(fā)展此類(lèi)愛(ài)好的必要前提。
　　最后，四級英語(yǔ)考試機制也是對教師教學(xué)效果的一種考查，考試中所反映出的問(wèn)題既是學(xué)生的薄弱環(huán)節，也是教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中所應該注意的。
　　2.2大學(xué)英語(yǔ)考試的消極影響
　　四級英語(yǔ)考試對大部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀(guān)、公正和普及性，越來(lái)越多的高校將該考試作為評估一個(gè)學(xué)生是否具備畢業(yè)資格的一個(gè)重要指標。一定程度上講，這對學(xué)生起到了促進(jìn)作用。但是也正由于此，四級英語(yǔ)考試的重要性被過(guò)度放大，很多學(xué)生迫于政策的壓力，將大量時(shí)間花在了考試上，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習的初衷，甚至喪失了英語(yǔ)學(xué)習興趣，即便是過(guò)了四級，在實(shí)際應用時(shí)，仍捉襟見(jiàn)肘。
　　其次，四級英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)率也成為各高校綜合排名的指標之一。由于越來(lái)越多的大學(xué)將該考試成績(jì)作為本科畢業(yè)的一項必要條件，現在，這已成為一個(gè)普遍標準，久而久之也就成為高校綜合評估的一項重要指標。由此帶來(lái)的一個(gè)直接影響就是教師的教學(xué)目標和手段一定程度上失去了的靈活自主性。
　　隨著(zhù)時(shí)代的變遷，英語(yǔ)的教學(xué)手段也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化，從傳統教學(xué)偏重語(yǔ)法講解、輕語(yǔ)言應用，逐漸轉變?yōu)橐哉Z(yǔ)法、詞匯等為基礎，最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。而四級英語(yǔ)考試的測試卻只包括了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力，對說(shuō)和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語(yǔ)課堂內容的安排。結果本該用以輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考試機制卻成了主導英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標。
　　3.正確地對待四級考試，揚長(cháng)避短，切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際能力的提高
　　隨著(zhù)國家經(jīng)濟的發(fā)展，各領(lǐng)域的國際交流的日益頻繁，英語(yǔ)必將繼續凸顯其重要性，因此，筆者認為，無(wú)論是老師還是學(xué)生，只有以一種正確的態(tài)度對待四級考試，揚長(cháng)避短，積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，才能夠切實(shí)地提高英語(yǔ)應用能力。
　　3.1從學(xué)習主體的角度
　　在談及學(xué)生英語(yǔ)應用能力低下的問(wèn)題時(shí)，很多人傾向于將原因歸結為來(lái)自外部的應試壓力及陳舊的教學(xué)機制，忽略了學(xué)習主體的內在因素。長(cháng)期以來(lái)，大部分的學(xué)生都將大學(xué)英語(yǔ)考試與英語(yǔ)學(xué)習混為一談，將四級考試成績(jì)作為終極目標，單一的應試性思維嚴重影響了英語(yǔ)的習得和應用。筆者認為，主體的態(tài)度、目標和策略的制定會(huì )直接影響學(xué)習效果及學(xué)習主體對目標語(yǔ)的興趣和信心。因此，作為學(xué)習主體，學(xué)生應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
　　首先，要樹(shù)立一種端正的學(xué)習態(tài)度，搞清楚英語(yǔ)學(xué)習和四級英語(yǔ)考試的關(guān)系。將這個(gè)考試僅僅視為檢測自己學(xué)習效果的一個(gè)功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿(mǎn)的心情，同時(shí)還有助于發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
　　其次，樹(shù)立一個(gè)正確的目標。在搞清楚英語(yǔ)學(xué)習和四級英語(yǔ)考試的關(guān)系之后，學(xué)生應樹(shù)立一個(gè)切實(shí)、正確的學(xué)習目標，而不再將目標局限于考試結果。
　　最后，制定一個(gè)合理、可行的學(xué)習策略。學(xué)生應該根據自身的需要和實(shí)際情況，重視英語(yǔ)基礎性知識的同時(shí)積極、多角度地接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，以達到對英語(yǔ)的靈活運用。
　　3.2從教學(xué)主導的角度
　　作為教學(xué)環(huán)節中的另一重要部分——教師，應更大程度地發(fā)揮主導作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，發(fā)掘學(xué)生的內在潛能，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導，使其正確看待四級英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習。
　　首先，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)密不可分的關(guān)系，Peacock（2001）曾縱向研究了146名外語(yǔ)教師對二語(yǔ)教學(xué)的理念之后得出結論——教學(xué)理念會(huì )影響教師的教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。因此，筆者認為，教師應首先有一個(gè)積極、正確的教學(xué)理念，才能對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行積極的引導。
　　其次，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。教師在教學(xué)中所扮演的應該是一個(gè)引導者的角色，“授人與魚(yú)，不如授之以漁”。Little（1995）認為，自主學(xué)習是指學(xué)習者可以獨立地完成一項任務(wù)，將所學(xué)的知識和技能運用到所需要的場(chǎng)合，并且能根據特殊情況靈活地完成任務(wù)。只有達到這樣的學(xué)習效果才能從根本上提高英語(yǔ)水平，并帶動(dòng)四級考試的過(guò)關(guān)率。
　　最后，根據實(shí)際情況，調整教學(xué)策略。針對目前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂規模大、學(xué)生水平參差不齊的情況，筆者認為教師可以通過(guò)以下方式提高教學(xué)效率。
　�。�1）將班級編排為若干組，鼓勵小組間的話(huà)題辯論和互評，以及組內成員相互協(xié)作。這樣，在提高學(xué)生的書(shū)面、口頭表達能力同時(shí)也培養了學(xué)生的協(xié)作能力。
　�。�2）注意話(huà)題的選擇。選擇能讓大多數學(xué)生感興趣的話(huà)題，這樣既有利于學(xué)生討論內容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。
　�。�3）對全班學(xué)生設立一些必須完成的學(xué)習任務(wù)，以及一些可以選擇性完成的任務(wù)，不僅大部分學(xué)生的需要得到滿(mǎn)足，成績(jì)相對較好的學(xué)生也可以通過(guò)完成選擇性任務(wù)繼續提高自己的英語(yǔ)水平。
　　4.結語(yǔ)
　　我們應正確對待大學(xué)英語(yǔ)四級考試，揚長(cháng)避短，利用現有資源，通過(guò)多方協(xié)作對大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行必要的調整，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，讓大學(xué)英語(yǔ)四級考試成為一個(gè)能夠幫助學(xué)生檢測英語(yǔ)學(xué)習效果的工具，從真正意義上實(shí)現英語(yǔ)應用能力的提高。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］Peacock，M.Pre-service ESL teachers’ beliefs about second language learning：A longitudinal study［J］.System，2001：29.
　�。�2］Little D.Learning as dialogue：The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995：23.
　�。�3］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.2000：302-306.
　�。�4］鄭新民，蔣群英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中“教師信念”問(wèn)題的研究［J］.外語(yǔ)界，2005.
　�。�5］韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調查看大學(xué)英語(yǔ)考試存在的問(wèn)題［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004.

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文       

【大學(xué)英語(yǔ)四級考試與英語(yǔ)應用能力的提高】相關(guān)文章：

談對高校英語(yǔ)應用能力考試02-26

簡(jiǎn)論ESP教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的探究12-11

如何提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)應用能力11-24

試析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測試能力11-18

基于英語(yǔ)應用能力考試和能力培養的分層教學(xué)模式探究12-10

中職英語(yǔ)應用能力的培養模式11-24

論高職英語(yǔ)應用能力教學(xué)11-24

把握學(xué)生英語(yǔ)閱讀心理,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力11-25

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)用能力提高11-14