試析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測試能力

　　論文摘要：高等教育的目的和英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位. 從歷年各類(lèi)英語(yǔ)考試試題來(lái)看，閱讀在試題中占據了首要位置。本文從對英語(yǔ)閱讀能力、閱讀能力測試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對于怎樣在提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀速度的同時(shí)，又能提高大學(xué)英語(yǔ)測試做題的準確性上對閱讀教學(xué)模式提出一些建議。

　　論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試
　　
　　一、引言

　　《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習方法，提高文化素養，以適應社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要�！痹诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語(yǔ)閱讀理解考試是考查和測試學(xué)生英語(yǔ)能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級、公共英語(yǔ)等級考試、高等教育自學(xué)英語(yǔ)考試、實(shí)用英語(yǔ)等級考試（A級、B級）等試題來(lái)看，閱讀在試題中占據了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現在整個(gè)卷面上，這就要求學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現閱讀能力的真正提高。

　　二、閱讀課介紹

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著(zhù)重傳授基本語(yǔ)言知識和技能，如：詞匯、語(yǔ)法、句法、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等。在中國，英語(yǔ)精讀課一直是一門(mén)很重要的課程，它比聽(tīng)力課和泛讀課投入的課時(shí)都多。學(xué)生通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習，可以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合能力·精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進(jìn)行反復鉆研、細心領(lǐng)會(huì )的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過(guò)對課文語(yǔ)言材料進(jìn)行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著(zhù)重培養閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過(guò)程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)課程都是教師、知識和學(xué)生三者相互作用的結果，其成敗在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排和學(xué)生在學(xué)習時(shí)的認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現由教學(xué)目的所規定的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論精讀課、泛讀課都是由人來(lái)執教的，是通過(guò)一定的教材和方法來(lái)實(shí)現的，是依靠學(xué)生全面積極的活動(dòng)來(lái)完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設置而言，目前許多高�；�礎階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時(shí)輔之以少量的聽(tīng)力課和泛讀課。

　　三、閱讀能力

　　所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識。尤其是泛讀。任何一種語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)法規則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對于提高語(yǔ)言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會(huì )不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓練是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的核心。也可以認為閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的必要前提條件，在英語(yǔ)閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。

　　四、閱讀能力測試

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標之一就是培養學(xué)生的交際能力。語(yǔ)篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現�，F在的英語(yǔ)考試重點(diǎn)已轉移到考查學(xué)生綜合運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語(yǔ)篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語(yǔ)篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現在閱讀測試題上，同時(shí)也體現在整個(gè)卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫(xiě)作題也都與閱讀能力有著(zhù)密不可分的關(guān)系。首先應明確閱讀能力由兩個(gè)部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴(lài)于擁有的詞匯量、基礎語(yǔ)法知識等因素而閱讀能力則有賴(lài)于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過(guò)閱讀技巧訓練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。

　　五、閱讀能力測試的目的

　　閱讀理解是各類(lèi)英語(yǔ)考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫(xiě)作題也都與閱讀能力有著(zhù)密不可分的關(guān)系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過(guò)反饋來(lái)修正他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以之監控自己的學(xué)習行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過(guò)程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
　　Gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現有知識和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習：“Gipps從三方面概述了測試的主要特點(diǎn):考試的目的、考試的內容和考試的方法�？荚嚨哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習，考試的內容要貼近英語(yǔ)教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機會(huì )去表現自己。Cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學(xué)生認識到他們在學(xué)習過(guò)程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習。

　　六、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須注意的方面和建議

　�。ㄒ唬┚�讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測試能力
　　在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境中，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結構為主。側重語(yǔ)言、內容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng)。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語(yǔ)法規則，而沒(méi)有學(xué)到閱讀的各種方法，當學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語(yǔ)法知識和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習，它是在掌握一定的語(yǔ)法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的泛讀課除主要培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息的能力之外，還要擴大學(xué)生的詞匯量和培養學(xué)生熟悉書(shū)面語(yǔ)言的各種句子和篇章結構。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說(shuō)，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內容和語(yǔ)言結構等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機會(huì )不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說(shuō)具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結合，以精為主”的教學(xué)模式。
　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能
　　在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)，重視教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀的調控和訓練。培養學(xué)生的閱讀能力。引導學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語(yǔ)言難點(diǎn)，就閱讀內容提出問(wèn)題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養閱讀興趣。
　�。ㄈ�）定期進(jìn)行測驗，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平
　　在閱讀的時(shí)候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據做理解題的對錯，就會(huì )發(fā)現理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語(yǔ)法沒(méi)掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價(jià)值觀(guān)不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過(guò)這種訓練，對語(yǔ)言的理解深度就會(huì )拓展，閱讀的準確性和速度也會(huì )提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語(yǔ)各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4—5個(gè)選擇題或問(wèn)答題讓學(xué)生限時(shí)完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)小題中的問(wèn)題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長(cháng)情況。定期在試卷規定的時(shí)間按照實(shí)考試題進(jìn)行測驗提高學(xué)生的應試能力和做題技巧。
　�。ㄋ模┮龑�學(xué)生閱讀的好習慣
　　除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強調理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠遠不夠的。必須做大量的英語(yǔ)閱讀。教師要引導學(xué)生從簡(jiǎn)易讀物開(kāi)始過(guò)渡到讀英語(yǔ)文學(xué)的原著(zhù)，還應該讀大量的英語(yǔ)報刊、雜志、歷史、傳記等書(shū)中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習渠道，提高測試能力。
　�。ㄎ澹┙虒W(xué)中堅持讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式
　　通過(guò)閱讀學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式，將讀與寫(xiě)緊密結合。讀是為了寫(xiě)。讀是寫(xiě)的基礎和必要條件，寫(xiě)是讀的客觀(guān)反映。通過(guò)寫(xiě)來(lái)提高讀的效果。通過(guò)閱讀大量的各種類(lèi)型的小說(shuō)、雜志、報紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再從語(yǔ)言的角度觀(guān)察他們的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后達到模仿寫(xiě)作的效果。這種通過(guò)先閱讀、觀(guān)察歸納自己的觀(guān)點(diǎn)，表達自己觀(guān)點(diǎn)然后再模仿的寫(xiě)作教學(xué)方式，有利于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣，從而寫(xiě)出原汁原味的英語(yǔ)文章。
　�。�六）教學(xué)中注意將背景知識導入到相關(guān)閱讀材料中
　　教學(xué)過(guò)程中，結合語(yǔ)篇將相關(guān)文化背景知識導入，引導學(xué)生識別語(yǔ)篇主題，有意識地培養學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
　�。ㄆ撸┱莆臻喿x考試的一些基本技巧
　　有關(guān)閱讀的技巧，特別是泛讀的技巧已有大量的文章提出建議，但我們在教學(xué)時(shí)還是要指導學(xué)生主要的閱讀技能：如何抓主題思想，如何找出主要事實(shí)或特定細節，如何進(jìn)行推理與判斷，如何確定難點(diǎn)以及如何猜測詞義等。在做題時(shí)，由于考試時(shí)間的限定，在教學(xué)中指導學(xué)生主要從以下兩個(gè)方面來(lái)提高英語(yǔ)閱讀速度而且又能提高做題的準確性。1、先文后題。即先把全文讀懂，然后做題；2、先題后文。即先讀問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題讀文章。
　�。ò耍┲笇�學(xué)生在閱讀中制訂適合個(gè)人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務(wù)
　　在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生根據詞匯量進(jìn)行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡(jiǎn)易讀物達到一定數量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時(shí)候就可以讀英語(yǔ)的原著(zhù)、報紙、雜志并且還可以看看英語(yǔ)的原版影片，提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達到閱讀課的教學(xué)目的。

　　七、結語(yǔ)

　　綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力并提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長(cháng)期的、潛移默化的過(guò)程。首先要正確認識到培養和提高英語(yǔ)閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問(wèn)題的一些模糊認識和錯誤觀(guān)念，其次要培養學(xué)生學(xué)習提高閱讀理解能力的方式方法；積極開(kāi)展課外閱讀和實(shí)踐等活動(dòng)，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。

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