淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性（精選6篇）
《課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！钡诮虒W(xué)中，往往是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)目標的達成度較低。我結合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗談一下自己的看法。以下是小編為大家整理的淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性 篇1
一、良好的學(xué)習習慣，是提高有效性教學(xué)的保障
小學(xué)生正處在行為習慣養成的關(guān)鍵階段，好習慣一旦養成，學(xué)生的上進(jìn)心也就有了。在教學(xué)中，教師要反復督促學(xué)生，使他們逐漸養成良好的學(xué)習習慣。比如：
1. 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。養成課上認真聽(tīng)講的習慣，要專(zhuān)心、精神集中（注意教師的眼睛、黑板、課本），認真聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。不能東張西望，要讓孩子能夠坐得住。能聽(tīng)懂老師的每一句話(huà)，養成舉手回答問(wèn)題的習慣。
2.善于思考的習慣。學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，不懂就問(wèn)。要求孩子讀書(shū)、聽(tīng)講時(shí)要善于動(dòng)腦思考，不但知其然，而且知其所以然。對于書(shū)中的知識和道理，能夠由此及彼，由表及里，舉一反三。
3.敢于提問(wèn)的習慣。在學(xué)習中，還要善于發(fā)現疑問(wèn)，決不走馬觀(guān)花，粗心大意，不求甚解。有不懂的問(wèn)題要敢于提問(wèn)，有新的看法能夠提出。
4.認真書(shū)寫(xiě)的習慣。養成正確的`寫(xiě)字姿勢，做到三個(gè)一（手距筆一寸，眼距書(shū)一尺，胸距桌子一拳）。寫(xiě)字要專(zhuān)心、認真，作業(yè)要清楚、整齊，獨立完成，不馬虎。
5.與人合作的習慣�，F在無(wú)論我們干什么工作，都離不開(kāi)與人合作。學(xué)習也是一樣，從小培養與人合作的習慣非常重要。
6.主動(dòng)完成作業(yè)的習慣。當天的作業(yè)當天完成，不拖延。放學(xué)后，稍做休息馬上寫(xiě)作業(yè)，再出去玩。在動(dòng)筆之前先復習，想一想老師今天講了哪些新課，要求掌握哪些內容，然后開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。
二、認真鉆研教材，精心備課是提高有效教學(xué)的基礎
1.備好課是構建有效課堂的前提。只有認真鉆研教材，才能把握好教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能更好由易到難地去設計教學(xué)活動(dòng)，選擇學(xué)生更喜歡的學(xué)習方法，更適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，從而做到胸有成竹，應對課堂上的變化，才能更有效地完成教學(xué)目標。
在備課時(shí)，我們不但備教材，還得備學(xué)生。備學(xué)生就是要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣在課堂上才不會(huì )被學(xué)生牽著(zhù)走，真正體現課堂的“有效性”。
準確地把握教學(xué)目標。我們說(shuō)教學(xué)目標要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標，教學(xué)活動(dòng)也要從易到難，并對教學(xué)作出有針對性地調控，不斷引導課堂向著(zhù)預期的目標進(jìn)行。
2.創(chuàng )設生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與，“讓學(xué)生從玩中學(xué)”。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助學(xué)具操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的自信心，同時(shí)使他們獲得了積極的情感體驗。
教學(xué)實(shí)踐證明：只有真正實(shí)現了有效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì )收益，教師才會(huì )有成功感，師生才能共同獲得積極的情感體驗�？傊�，一節課的教學(xué)方法，只有適合于學(xué)生，教師的教學(xué)方法才是有效的，只要我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，就能實(shí)現真正有效的課堂教學(xué)。
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性 篇2
提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的教師應冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的有效性。那么小學(xué)語(yǔ)文該如何教學(xué)才更有效呢？我認為，
一、認真抓好精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性
認真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專(zhuān)人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
�。ㄒ唬⿵娬{教學(xué)目標的全面性。在制定教學(xué)目標時(shí)，從“知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三方面考慮，以更好地實(shí)現課程的總體目標。
�。ǘ┩怀鼋虒W(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區別，設計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò )資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò )資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中
�。ㄈ┳⒅亟虒W(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計學(xué)習活動(dòng)，預測通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
�。ㄋ模┚脑O計訓練。根據教學(xué)目標和內容，設計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、認真抓好扎實(shí)訓練，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性
課堂上，教師要根據實(shí)際，靈活的對教材進(jìn)行增刪調整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)的主角；還要根據不同類(lèi)型的教學(xué)內容選擇靈活的教學(xué)方式，設計富有情趣的教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識的學(xué)習、技能的訓練、興趣的培養。
�。ㄒ唬┳R字教學(xué)。
增強對漢字規律的科學(xué)認識，引導學(xué)生按規律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開(kāi)展游戲識字，如漢字開(kāi)花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運用能力，體會(huì )漢字在語(yǔ)言表達中不可替代的作用，引導學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
�。ǘ╅喿x教學(xué)。
教師可以課文的情感為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式的進(jìn)入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂(lè )趣，享受學(xué)有所獲的快樂(lè )。
�。ㄈ┛谡Z(yǔ)交際。
教師可在課堂上創(chuàng )設模擬的生活情境，根據不同情況的學(xué)生設計不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機會(huì )，堅持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì )規范說(shuō)話(huà)、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養。
�。ㄋ模┝曌鹘虒W(xué)。
培養學(xué)生觀(guān)察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線(xiàn)索為突破口，引導學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進(jìn)的原則，運用生動(dòng)的文字表述情感，力求準確、具體、生動(dòng)、形象。
三、認真抓好自主學(xué)習，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性
語(yǔ)文課程標準，重點(diǎn)凸現出“語(yǔ)文素養”。語(yǔ)文素養內涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗發(fā)現新知識,激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感、形成樂(lè )觀(guān)積極向上的人生態(tài)度做人準則放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生感受、觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。一節充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課應該有以下特性：生活性、綜合性、實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性、教學(xué)方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。即認為“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式�？梢哉f(shuō)自主、合作、探究這種學(xué)習方式的提出較之以往的語(yǔ)文改革是一種創(chuàng )新的理念，也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，它是語(yǔ)文新課標的精髓。
�。�1）把預習轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習、先行嘗試的活動(dòng)
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！�
在平時(shí)布置學(xué)生初讀課文預習時(shí)，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問(wèn)題）、圈（圈畫(huà)重點(diǎn)句）、問(wèn)（提出不懂的問(wèn)題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預習的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預習的.方法，培養學(xué)生預習的良好習慣。
朗讀法：讀是真正的預習，是搜索疑難、回答問(wèn)題的前奏。新教材的指導思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預習時(shí)，我總鼓勵學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當組織學(xué)生課內預習時(shí)，我引導學(xué)生自主預習，再小組共同預習、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說(shuō)說(shuō)記法，提出不懂的詞語(yǔ)組內互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內不懂的問(wèn)題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預習中的問(wèn)題，這樣對后進(jìn)生也有幫助。
質(zhì)疑法：愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我在學(xué)生預習中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生在預習中多問(wèn)幾個(gè)為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。學(xué)生對重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問(wèn)題和矛盾，培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！睂W(xué)生在學(xué)習中能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們自主思維的能力也就得到了培養。
�。�2）圍繞學(xué)習目標自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說(shuō)：正象空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探究知識，老師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就應通過(guò)小組交流取得共識，老師適時(shí)指導、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。
四、認真抓好讓教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性
“語(yǔ)文，心靈的一泓清泉”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文，從人類(lèi)生存的本能來(lái)說(shuō)是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來(lái)說(shuō)是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托�；貧w語(yǔ)文本色才是語(yǔ)文教育的目標。語(yǔ)文的源泉是生活。而語(yǔ)文教學(xué)是活生生的生活體現。從生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語(yǔ)文方可閃爍他獨特的光芒。
1、讓教材貼近生活，貼近學(xué)生。這是語(yǔ)文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學(xué)生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學(xué)校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語(yǔ)文教材與校本教材相結合，國家教材與地方教材相結合，是形成特色語(yǔ)文必不可少的條件。
2、教學(xué)內容必須貼近生活。在教學(xué)中貫徹學(xué)以致用的指導思想，堅決杜絕閉門(mén)造車(chē)式語(yǔ)文教學(xué)。教師要根據學(xué)生的學(xué)情有選擇制定教學(xué)計劃，并隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，調整自己的教學(xué)內容和計劃，在教學(xué)中務(wù)實(shí)，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展。切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、教學(xué)形式也要貼近生活，讓學(xué)生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要有相關(guān)的計劃并指導學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)。
4、建立雙軌制，徹底改革語(yǔ)文教學(xué)評估體制。即將學(xué)生社會(huì )實(shí)踐成績(jì)與文化理論考試成績(jì)相結合，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力。這不僅是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的促進(jìn)更是對教師教學(xué)的鞭策。
5、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會(huì )環(huán)境。加強教師隊伍建設 ，讓教師在教學(xué)與教研中提升自己。真正體現“學(xué)高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語(yǔ)文有效教學(xué)是一項長(cháng)期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉換教學(xué)觀(guān)念，為創(chuàng )造真正有效的語(yǔ)文教學(xué)貢獻自己的力量，共創(chuàng )語(yǔ)文教學(xué)的美好未來(lái)。
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性 篇3
有效的課堂教學(xué)，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，可以在有限的時(shí)間取得很好的教學(xué)效益，在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中，師生均可以從沉重而漫長(cháng)的時(shí)間負荷中解放出來(lái)，讓“時(shí)間就是效益”成為現實(shí)，讓學(xué)生不再把物理學(xué)習當做負擔，不再把物理學(xué)習當做累贅，讓物理學(xué)習輕松高效。怎樣從物理教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，成為了每個(gè)物理教師都要深究的問(wèn)題。為此，利用物理學(xué)科內容豐富、趣味性強的特點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節設計生動(dòng)、充實(shí)的物理課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，往往能夠提高物理課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲
1.用科學(xué)史實(shí)創(chuàng )設情境。
可以用一些科學(xué)史料中的典型事例來(lái)創(chuàng )設情境。例如講長(cháng)度測量時(shí),教師可以通過(guò)介紹“魯班木工尺的標準”來(lái)創(chuàng )設情境。這種方法,其最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝,創(chuàng )造了很好的學(xué)習氛圍,使學(xué)生能積極進(jìn)行思考,既激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，也為課堂教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。
2.用生活中耳熟能詳的現象創(chuàng )設情境。
可以用學(xué)生所熟悉的現象來(lái)創(chuàng )設情境。例如講“壓強”一課時(shí),首先讓學(xué)生想一個(gè)問(wèn)題,人坐在板凳和沙發(fā)上,兩種情況下,舒服程度一樣嗎？從而提出本課要討論的問(wèn)題──壓強。學(xué)生用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生成為知識的主動(dòng)建構者。
二、創(chuàng )設適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的情境
可以用適當的演示實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設情境。例如在講汽化和液化一節課時(shí),一開(kāi)始做以下一個(gè)實(shí)驗。
在教師指導下,學(xué)生用酒精燈給試管中的水加熱,讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)提出以下問(wèn)題：水沸騰前、后出現的氣泡,體積有什么變化？水沸騰后繼續加熱，是不是溫度會(huì )越來(lái)越高呢？如果撤去酒精燈水還能繼續沸騰嗎？
學(xué)生們邊看演示，邊思考問(wèn)題,很自然地創(chuàng )設了問(wèn)題情境。
由此而知，在物理教學(xué)中，教師無(wú)論是在教學(xué)的'整體過(guò)程，還是在局部環(huán)節，都應十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設。
要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實(shí)施和探究活動(dòng)提供強有力的動(dòng)力支點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習活動(dòng)之中，掌握知識，提高能力。
三、合作探究，活躍課堂氣氛
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習活動(dòng)，科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗探究樂(lè )趣，形成和發(fā)展探究能力。
1．實(shí)驗課教學(xué)中探究。
實(shí)驗課中，應先提示學(xué)生如何做好實(shí)驗計劃的制定和安排，自由設計實(shí)驗，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗方法的運用，引導學(xué)生對實(shí)驗的不同方案進(jìn)行評估、交流、取長(cháng)補短。
2．習題課教學(xué)中的探究。
習題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識、掌握解題技巧，通過(guò)組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng )造性和實(shí)踐能力。
四，習題設計,體驗收獲的喜悅
1.從教學(xué)目標上講，要循序漸進(jìn)，不要急于求成。
2.從習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰術(shù)
3.從教學(xué)策略上講，要重視過(guò)程分析，不要只重求得結果。
4.從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂。
五、要提高課堂提問(wèn)的有效性
課堂提問(wèn)要把握好頻度和坡度。在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決。新課程理念下的物理有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評價(jià)標準，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有現成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同的探討和研究。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓物理課“活”起來(lái)，讓物理知識真正走進(jìn)學(xué)生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個(gè)物理教師追求的永恒目標。提高課堂教學(xué)效率的途徑很多，只有我們不斷地提高自身素質(zhì)，探索教學(xué)規律，改進(jìn)教法學(xué)法，把教學(xué)當成一種創(chuàng )造性、藝術(shù)性的勞動(dòng)，不懈努力，精益求精，就能大幅度提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性 篇4
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！�
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個(gè)基礎也就是基本的語(yǔ)文素養，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養，能夠滿(mǎn)足學(xué)生現在和將來(lái)的社會(huì )生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
我記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為語(yǔ)文教師，一定要保持清醒的頭腦，時(shí)刻牢記語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”，不管怎樣創(chuàng )新，要體現語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。課不能上得華而不實(shí)，甚至嘩眾取寵。改革的'決心要大，但具體到一節課，又要實(shí)事求是�！�
楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點(diǎn)的課程，是“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程，這就是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能變也不應該變！否則，語(yǔ)文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語(yǔ)文課了。
我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生學(xué)習識字寫(xiě)字；通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì )讀書(shū)；在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，品讀詞語(yǔ)；在讀書(shū)中揣摩文章的表達順序，體會(huì )文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話(huà)，語(yǔ)文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習識字寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費時(shí)間去干別的什么，而不讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語(yǔ)文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學(xué)第一線(xiàn)老師最感興趣的，最具實(shí)用性的探究。
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性 篇5
有效教學(xué)是新課程倡導的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。初中地理課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)老師的教學(xué)，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡(jiǎn)言之，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習，對地理知識接受和內化的有多少。
一、在反思初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們也應該看到在實(shí)際的教育實(shí)踐中，還有很多影響地理課堂教學(xué)有效性的現象。
1、應試教育的缺陷：偏重思想知識的傳授，忽視學(xué)生判斷力的培養在傳統的教育理念里，把地理教育當成知識傳授。注重教法，忽視學(xué)法，注重智力因素，忽視非智力因素。
2、教學(xué)方法的單一化：教師課堂教學(xué)的生硬灌輸，教學(xué)過(guò)程缺乏引導性，偏重多媒體教學(xué)的形式，沒(méi)有讓多媒體輔助教學(xué)來(lái)強化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習地理知識的真正目得以實(shí)現。
3、評價(jià)體系的單一化：以考試成績(jì)?yōu)橹鞯倪x拔制，導致了重終結性評價(jià)的傾向，缺乏形成性評價(jià)，忽視了學(xué)生的自評與互評，在以往的評價(jià)體系里，除了考試之后的成績(jì)評價(jià)，就是老師對學(xué)生的語(yǔ)言式評價(jià)，缺少學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。
4、教師素質(zhì)對學(xué)生的影響：部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教學(xué)態(tài)度不積極，教育教學(xué)能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價(jià)值觀(guān)，存在著(zhù)職業(yè)倦怠等等。 那么，在新課改下應該如何來(lái)提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？我認為應該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
二、提高地理教師的整體素質(zhì)。
地理，作為一門(mén)邊緣學(xué)科，具有文理綜合性強的特點(diǎn)。我們常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的學(xué)識淵博，因此是否廣聞博見(jiàn)也是衡量地理教師素質(zhì)高低的標準之一。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門(mén)學(xué)科，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，今天的學(xué)生可以從多種渠道來(lái)獲得多種多樣的信息，他們想的問(wèn)題，想了解的事物也越來(lái)越多，這就教師既要有較精深的地理專(zhuān)業(yè)知識，又應有廣博的知識面。
作為一名地理學(xué)科的教師，我們應該注重提高對地理課地位的認識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提高技能與德行，發(fā)揮教師的人格魅力。同時(shí)，地理課教師更應不斷提高自己的各項技能，注重師德，發(fā)揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語(yǔ)言，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，調節不良心理，消除教師的職業(yè)倦怠，培養正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質(zhì)提高了，才能保證地理課堂教學(xué)的有效性。
三、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念。
學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)不是只靠教師教，離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”就無(wú)所謂教師的“教”。教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。傳統的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著(zhù)課堂的'一切，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下。造成學(xué)生失去了學(xué)習興趣，缺乏學(xué)習動(dòng)力，根本談不上課堂上的有效學(xué)習。因此樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在有效教學(xué)中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者，應該將課堂還給學(xué)生，課堂上所有的活動(dòng)應該圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設計和展開(kāi)。課堂上，我們不能只是單方面傳授知識，講解問(wèn)題答案；而是應該師生雙方合作探究解決學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題，培養他們解決問(wèn)題的能力，培養他們自主學(xué)習的能力。我們所能做的不是只教會(huì )他們知識，而是教會(huì )他們能自己去學(xué)知識。
因此，我們首先要樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習的“促進(jìn)者”的觀(guān)念，人本主義者相信教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結底在于開(kāi)發(fā)人的內在潛能和價(jià)值，在于促進(jìn)人的充分發(fā)展和全面實(shí)現。其次，我們應該承認學(xué)生差異性，樹(shù)立因材施教的教育理念，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習情感的培養，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )設條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習的成就感。
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性 篇6
一、課堂的有效教學(xué)
�。ㄒ唬�、如何認識有效教學(xué)？
所謂有效教學(xué)主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
�。ǘ�、當今的課堂教學(xué)缺少什么
1、牽引多，引導少，教學(xué)中缺少智慧的生成。
2、關(guān)注目標多，設計過(guò)程少，缺乏系統的反思。
3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設計和系統反思
4、課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照
�。ㄈ�、需要解決的問(wèn)題
關(guān)于教學(xué)目標的設計
1、泰勒：既指出要使學(xué)生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內容。
2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教學(xué)目標，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現、能觀(guān)察到的這種行為表現的條件、行為表現的公認的準則。
關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的組織
1、活動(dòng)形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作為支撐。
2、活動(dòng)設計應活而有序，要具有可操作性。
3、活動(dòng)要盡量真實(shí)，要體現開(kāi)放性。
教學(xué)管理者的關(guān)注
1、有效課堂教學(xué)應具有的品質(zhì)是教師是否在每個(gè)環(huán)節都充分關(guān)注了學(xué)生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
�。ㄋ模�、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？
有效的課堂最終還是通過(guò)有效的教學(xué)行為得以實(shí)現，那么如何打造有效的數學(xué)課堂教學(xué)呢？
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng )設。數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活，教師在備課時(shí)要認真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng )設。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學(xué)生自覺(jué)投入到新的數學(xué)學(xué)習和研究過(guò)程中來(lái)，真正提高數學(xué)課堂的效益。
2、問(wèn)"聽(tīng)懂了嗎"還是問(wèn)"還有問(wèn)題嗎"？在課堂上，教師常問(wèn)的一句話(huà)是："聽(tīng)懂了嗎？"與"還有問(wèn)題嗎？"，這兩種問(wèn)法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識。應該說(shuō)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更為重要。如果提不出問(wèn)題，還談什么創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )新意識怎么能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。
二、課堂教學(xué)有效反思
課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，是學(xué)校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施的，加強對課堂教學(xué)效果的反思，是課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效課堂教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學(xué)歷史悠久，學(xué)校主張：反思+實(shí)踐+研究=教師的成熟，可見(jiàn)，教學(xué)反思對提高教師的教學(xué)水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學(xué)，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應該如何進(jìn)行反思呢？
�。ㄒ唬�、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐。在課前準備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗的老教師備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案。針對這些問(wèn)題，要求教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗與教訓反思的基礎上。
1、教學(xué)設計是否符合學(xué)生認知規律。作為教師應該精心設計出符合學(xué)生認知規律的教學(xué)內容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學(xué)情預設出有活力的教學(xué)環(huán)節，既鞏固本節課的內容，又調動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當地處理教學(xué)內容，設計教學(xué)方式，選擇或設計最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標必須既注重學(xué)生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長(cháng)、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上"點(diǎn)畫(huà)批注"，讓他們騰出精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀(guān)念，堅持不懈，一定會(huì )探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。
�。ǘ�、教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設計方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問(wèn)題？當學(xué)生不能按計劃回答問(wèn)題時(shí)，將如何調整原先的教學(xué)設計？課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間；要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機會(huì )、引導學(xué)生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時(shí)調整教學(xué)內容和方法，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀(guān)察、反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的反思，才能有效調整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
�。ㄈ�、教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類(lèi)型的反思包括對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過(guò)什么方式讓學(xué)生達到課標的？有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問(wèn)題，也應該認真推敲；在解決問(wèn)題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節沒(méi)有按計劃施行？為什么？在教學(xué)過(guò)程中是否出現了令人驚喜的"亮點(diǎn)"環(huán)節？這個(gè)"亮點(diǎn)"環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設計方案還能優(yōu)化嗎？細節代表著(zhù)經(jīng)驗，成長(cháng)源于靈感。課堂中常常會(huì )因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過(guò)反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、反思與課堂的有效教學(xué)
"課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。通過(guò)"由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)"的多次循環(huán)，就會(huì )使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬�、有效課堂教學(xué)的標準定位
有效課堂教學(xué)應該力求"新"、"實(shí)"、"精"、"活"。
新：教學(xué)理念新，教學(xué)設計新，教法學(xué)法新；
實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標當堂落實(shí)；
精：自學(xué)問(wèn)題制定精，教學(xué)內容組織精，學(xué)生活動(dòng)安排精，教師指導少而精；
活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價(jià)方式活，預設生成調控活。
�。ǘ�、反思備課各環(huán)節提升課堂的有效教學(xué)
備好課是上好課的前提。但有些教師卻認為：備課就是寫(xiě)教案，抄教案。在備課時(shí)不去花功夫鉆研教材、理解教材，領(lǐng)會(huì )新課標的要求。不去仔細琢磨教學(xué)的重點(diǎn)是什么？不去思考什么地方是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)？怎樣合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)？只是把備課當成單純地寫(xiě)教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的、符合自己教學(xué)個(gè)性的教案，以致備課筆記上寫(xiě)的是一套，課堂上實(shí)施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？
首先、認真鉆研教材，準確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認知規律，充分了解學(xué)生已有的知識水平，選準課堂教學(xué)的"切入點(diǎn)"；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問(wèn)，做到準確、明了、精煉，把要教學(xué)的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識，收到最大的教學(xué)效益。對自己所備的課進(jìn)行反思改寫(xiě)，直到真正滿(mǎn)意為止。
�。ㄈ�、反思課堂結構提升課堂的有效教學(xué)
要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對課堂結構進(jìn)行改革。新課程理念下對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環(huán)節之中進(jìn)行，講練結合，這樣不但可以提高學(xué)生當堂訓練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取補救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習負擔、培養學(xué)生學(xué)習的興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄋ模�、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)
1、舊知的復習要做到精練和實(shí)用。舊知復習是根據知識的本身的特點(diǎn)、教師對知識的正確理解和學(xué)生的已有的知識水平而定，為學(xué)生學(xué)習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
2、新知的引入要體現自發(fā)和自然。愛(ài)因斯坦說(shuō)："發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要，提出問(wèn)題需要有一定的對問(wèn)題的感知力和創(chuàng )造想象力"，教師要善于創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問(wèn)題，通過(guò)探究、分析、討論、操作等一系列活動(dòng)，直到解決問(wèn)題。
3、解決問(wèn)題要體現學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生對知識的學(xué)習不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應該組織和引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力才能得到培養和提高。
4、新知的鞏固要注重及時(shí)高效。練習是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類(lèi)旁通、達到高效的練習效果。
5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷探索學(xué)法指導和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。
�。ㄎ澹�、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)
1、創(chuàng )設有效的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)目的要明確。在設計和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅持"促學(xué)生發(fā)展"的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動(dòng)內容要恰當。課堂活動(dòng)要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動(dòng)設計要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動(dòng)品質(zhì)要高。真正有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)高水平的思維參與。課堂活動(dòng)設計要以提升學(xué)生內在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認知能力方面來(lái)展開(kāi)。
2、明確教師的主導作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。要把案例學(xué)習反思，困惑問(wèn)題反思與教學(xué)反思有機結合起來(lái)，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )反省，學(xué)會(huì )發(fā)現。
3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又要在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法。
總而言之，不論哪一節課的教學(xué)，教者都應認真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應反思對課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，逐步完成對所學(xué)知識的理解，這是符合《數學(xué)課程標準》理念的。通過(guò)教學(xué)反思不僅有利于教師個(gè)人的成長(cháng)，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長(cháng)的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
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