關(guān)于“理實(shí)一體化”教學(xué)在中職數控專(zhuān)業(yè)中的應用

　　【論文摘要】理實(shí)一體化教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數控專(zhuān)業(yè)為探索對象，闡述了對理實(shí)一體化教學(xué)的認識，并結合課程改革對學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置就教學(xué)環(huán)境、師資隊伍、配套教材等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。

　　【論文關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué);  中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校;  數控專(zhuān)業(yè)

　　理實(shí)一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實(shí)習課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)習教學(xué)融于一體，在這個(gè)過(guò)程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養，強調在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做與學(xué)的過(guò)程中達到培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養。

　　1 中職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為什么要采用理實(shí)一體化教學(xué)

　　課程是集中體現教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體，理實(shí)一體化教學(xué)主要適用于實(shí)踐性強、課程內容較為抽象、不進(jìn)行動(dòng)手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數控專(zhuān)業(yè)的《數控編程與操作》既有比較抽象的編程知識又要求學(xué)生能操作數控機床，具備一定的加工經(jīng)驗，這樣的課程非常適合理實(shí)一體化教學(xué)，相反《機械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強，課程內容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養，因此理實(shí)一體化教學(xué)也要和傳統的教學(xué)方法結合使用。
　　針對中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的差異性越來(lái)越大，生源質(zhì)量嚴重下滑，基礎普遍較差。大部分學(xué)生的認知特點(diǎn)是形象思維長(cháng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習長(cháng)于理論學(xué)習，動(dòng)手能力長(cháng)于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標不明確、自信心不足、學(xué)習興趣不高、學(xué)習習慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續沿用傳統的理論和實(shí)習教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，很難實(shí)現“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標。

　　2 中職學(xué)校條件有限，怎樣才能實(shí)現理實(shí)一體化教學(xué)

　　理實(shí)一體化教學(xué)并不一定需要非常大的投入，能否實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿(mǎn)足要求：既是看否具有理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，“雙師”型的師資隊伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計劃與課程設置。
　　2.1 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境建設是理實(shí)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎。
　　這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場(chǎng)地設置的建設和機床設備的投入，數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)相對應其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言需要投入的經(jīng)費要多很多，特別是實(shí)習教學(xué)，購買(mǎi)數控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，中職學(xué)校投入有限，可以采用計算機仿真加實(shí)際加工操作訓練的方式進(jìn)行數控實(shí)習，可以取得比較好的教學(xué)效果。
　　具體的實(shí)施方式是將數控編程的理論課在數控生產(chǎn)實(shí)習中進(jìn)行，先針對課題進(jìn)行工藝分析、講解編程指令，再在數控機房進(jìn)行相關(guān)課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學(xué)生進(jìn)行數控加工中心的操作技能訓練；
　　考慮到現有中職學(xué)生的具體情況，對一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在仿真加工沒(méi)有通過(guò)的情況下，不能進(jìn)入下一實(shí)訓階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實(shí)施性又兼顧了教育的普遍性與個(gè)體的差異性。
　　以這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)要求講授理論知識的教室和進(jìn)行技能操作訓練的場(chǎng)地就不能相隔太遠，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車(chē)間內，實(shí)訓車(chē)間設理論教室，教師傍邊有計算機房，將教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓車(chē)間，從設備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，滿(mǎn)足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。
　　2.2 雙師型的教師是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的可靠保證。
　　教育部對“雙師型”教師的內涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師：①有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱(chēng)（含本行業(yè)特許的資格證書(shū)）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓獲得合格證書(shū)，能全面指導學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；③近五年主持（或主要參與）兩項應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內實(shí)踐教學(xué)設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。據此要求進(jìn)行師資隊伍建設，應該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊伍現狀來(lái)看，師資總量偏緊且結構不理想，“雙師型”教師培養時(shí)間長(cháng)且比較困難，這的確是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。
　　數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識結構分析，應具備機械、自控、電子等諸學(xué)科的基本知識框架，否則較難實(shí)現對整個(gè)專(zhuān)業(yè)的把握；從教師的能力結構分析，具備教學(xué)、教研、技術(shù)應用是教師承擔中職院校的教學(xué)、教研任務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現社會(huì )服務(wù)職能的需要。因此，數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊伍結構總體上是高要求的，但就數控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個(gè)師資隊伍呈現新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱(chēng)教師比例偏少等。如何構建學(xué)校自身的教學(xué)團隊具體可以采用根據自身條件以培養為主引進(jìn)為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點(diǎn)、有計劃地進(jìn)行建設，要做到在用人的問(wèn)題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實(shí)現人才培養方式上的創(chuàng )新。
　　2.3 理實(shí)一體化配套教材是教學(xué)的靈魂。
　　理實(shí)一體化教學(xué)要有與課程相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程方案，根據教學(xué)目標和內容，將各個(gè)知識點(diǎn)分解成訓練課題，有計劃地開(kāi)展技能訓練。在訓練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現的問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)加以解釋?zhuān)�使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。
　　針對中等職業(yè)學(xué)校的培養目標，要降低專(zhuān)業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)基礎知識。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎上，結合自身的實(shí)際情況，各個(gè)學(xué)�？梢詫�數控編程與操作原有的課程結構、體系、內容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據企業(yè)用人的具體要求，結合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，著(zhù)重突出以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，對教材內容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。
　　此外實(shí)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規模相吻合的課程設置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養目標所設定的教學(xué)內容和教學(xué)順序的總和。具體體現為：教學(xué)計劃、課程大綱。課程是集中體現教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著(zhù)科技進(jìn)步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃、課程大綱也要跟上社會(huì )、企業(yè)對數控專(zhuān)業(yè)人才提出的培養目標，適應理實(shí)一體化教學(xué)改革要求。

　　3 合理的評價(jià)體系

　　現代教育質(zhì)量觀(guān)認為，教育質(zhì)量是教育滿(mǎn)足客戶(hù)社會(huì )、用人單位需求的能力，評價(jià)和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)就是要改變以一次考試成績(jì)作為考評主要依據的傳統做法，以市場(chǎng)和客戶(hù)為導向強化過(guò)程考核。
　　理實(shí)一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但它和其它教學(xué)法沒(méi)有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規律，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會(huì )、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì )主義現代化建設培養高素質(zhì)的應用型人才。參考文獻

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