激勵性評價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試
隨著(zhù)中國國際化程度的加快，英語(yǔ)學(xué)習更加受到社會(huì )各界、特別是家長(cháng)們的矚目。英語(yǔ)素質(zhì)的提高，絕非一朝一日之功，這需要來(lái)自各個(gè)方面的教育合力。在校學(xué)生主要是在課堂上來(lái)完成自己的英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)，提升個(gè)人的英語(yǔ)知識水平。因此，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)在一定程度上決定了每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況，所以，英語(yǔ)教師在從事實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就必須潛下心來(lái)，認真備課、精心選題、用心上課、悉心輔導、及時(shí)反饋。激勵可以培養學(xué)生的興趣，從而提高其交流的動(dòng)機。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分調動(dòng)自己的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感，努力創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛，適時(shí)地運用激勵性評價(jià)，多表?yè)P、鼓勵他們，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì )錦上添花。學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)有積極的情緒，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得較好的成績(jì)。激勵性評價(jià)
美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾（Robert Rosenthal）和雅格布森進(jìn)行了一項有趣的研究表明：由于教師認為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習時(shí)加倍努力，因而取得了好成績(jì)。這就是心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）”。這種現象說(shuō)明教師的期待不同，對兒童施加影響的方法就不同，兒童受到的影響也不同。
“激勵性評價(jià)”是指在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當的教育教學(xué)方式，不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，內化其人格，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。在英語(yǔ)教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。
具體運用
1. 語(yǔ)言激勵，培養學(xué)習動(dòng)機
初一新生來(lái)自不同的地方，小學(xué)時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)基礎知識又各不相同，甚至可以說(shuō)差距很大。這樣，教師的教學(xué)內容既要關(guān)注基礎較差的邊緣學(xué)生，讓他們“吃得了”，同時(shí)，又得向基礎較好的優(yōu)秀生投以“偏食”，讓他們“吃得飽”。鑒于以上原因，我在課堂上盡量采取“小步子，緊密度”的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地鼓勵學(xué)生，他們的學(xué)習勁頭才更充足。當學(xué)生回答對老師的提問(wèn)時(shí)，用“Very good!”加以肯定；學(xué)生的想法有創(chuàng )意時(shí)，用“Just wonderful!”給予贊賞；學(xué)生獲得好成績(jì)時(shí)，說(shuō)“Congratulations to you!”；學(xué)生有進(jìn)步了，說(shuō)“Good job!”；對于難度稍大些的內容，可以讓程度好些的學(xué)生去完成。
即使學(xué)生有為難情緒，也可以鼓勵他們“Have a try!”“Please try again!”“I think you can do it!”教師用英語(yǔ)對學(xué)生的言行進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，不但讓他們獲得一些對英語(yǔ)的感性知識，還激發(fā)了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養了學(xué)習英語(yǔ)的積極態(tài)度。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可以造就一個(gè)天才，也可以毀滅一個(gè)天才�！苯處熂钚缘恼Z(yǔ)言可以消除回答錯誤或有困難的同學(xué)的緊張、恐懼心理，也會(huì )激發(fā)已經(jīng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生繼續努力。在課堂上，學(xué)生得到老師的正面評價(jià)，他們的自尊心和自信心就會(huì )大大增強，個(gè)性就會(huì )得到自由發(fā)展，求知的欲望變得更加強烈，極大地發(fā)揮其創(chuàng )造性和想象力。 2. 表情激勵，樹(shù)立學(xué)習信心
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，尋找和發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。課堂教學(xué)中，除了用一些激勵性的英語(yǔ)詞匯以外，一些學(xué)生不明白的地方，老師還可以用恰當的表情或肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )。有些學(xué)生雖然學(xué)得英語(yǔ)不多，但是老師臉上豐富的表情，他們還是讀得懂的。在牛津初中英語(yǔ)（Fun with English）Starter 中講到方位介詞時(shí)，我鼓勵一位成績(jì)不太好的同學(xué)用自己身邊的事物來(lái)鞏固對介詞的理解和運用：這位學(xué)生就拿著(zhù)自己的文具盒描述了他的鋼筆所處的位置，說(shuō)出了好多個(gè)含有介詞的英語(yǔ)句子；在學(xué)到Signs時(shí)，為了準確表達出標志上的內容，學(xué)生甚至是先做出某一件事情，然后使勁地擺動(dòng)自己的手，還一邊念念有詞。他們的英語(yǔ)雖然說(shuō)的有點(diǎn)費力，但教師、同學(xué)紛紛投以贊賞的目光，對他們大膽回答的舉動(dòng)加以肯定，消除說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，也幫助其他同學(xué)樹(shù)立了輕松學(xué)英語(yǔ)的信心。
3. 行為激勵，提高學(xué)習興趣
個(gè)性化的評價(jià)方式，往往會(huì )使師生關(guān)系更為融洽。評價(jià)方式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)。羅杰斯說(shuō)“只有一個(gè)人能評價(jià)目標實(shí)現的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生更容易接受，評價(jià)的效果會(huì )更好。課堂教學(xué)中，當學(xué)生提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和獨特的見(jiàn)解時(shí)，可以讓學(xué)生自己在課堂作業(yè)本上印上紅五角星，學(xué)生每次回家前，統計一次結果，這時(shí)候就可以適當地給他們少布置一些作業(yè)。組織學(xué)生進(jìn)行單詞分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，我把全班分成8組，讓他們說(shuō)出食物、動(dòng)物等的相應單詞，他們可以先把想到的詞匯寫(xiě)下來(lái)，當然也可以翻閱詞典查找。準備結束后，學(xué)生們都舉起手，“Teacher, me”，“Let me try”爭著(zhù)想說(shuō)出本組的結果�；顒�(dòng)結束后，讓學(xué)生評出：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最多數量獎。通過(guò)小組內自評、互評，選出各個(gè)獎項。學(xué)生通過(guò)參與小組評價(jià)，不但知道了每一類(lèi)相對應的單詞詞性，還培養了正確使用英語(yǔ)詞典的能力，更培養了學(xué)生的團結合作、互相交流的能力。讓學(xué)生在體驗成功的同時(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
總結
我認為，激勵性評價(jià)能夠順利進(jìn)行地源泉在于教師對學(xué)生的愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！睕](méi)有愛(ài)心，就沒(méi)有激勵性評價(jià)，也就沒(méi)有了對本職工作的激情。最為重要的是教師要熱愛(ài)自己的本職工作，有了熱愛(ài)，教師才會(huì )對自己的本職工作產(chǎn)生激情。一個(gè)人只有對事物產(chǎn)生了激情，他才會(huì )有工作的動(dòng)力。教師只有把教學(xué)當作一件快樂(lè )的事情，才能充分調動(dòng)自己的積極性。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，既是知識的交流，又有情感的相互作用。師生情感的確立和完善會(huì )提高課堂教學(xué)效率，促使教師教育走向成功。古人云：“感人心者，莫先乎情”。試想一下，在教學(xué)過(guò)程中，如果每位英語(yǔ)老師都努力向李陽(yáng)先生那樣，講英語(yǔ)時(shí)氣勢磅礴，激情四射，又有那一位學(xué)生不被感染，又有哪一位同學(xué)不想去多說(shuō)幾句英語(yǔ)呢？
英語(yǔ)教學(xué)中，多方位地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功，能幫助學(xué)生自我認識、自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。只有寓激勵性評價(jià)于實(shí)際的教育教學(xué)之中，才會(huì )收到良好的效果。
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