基于高中學(xué)生英語(yǔ)作文自我批改分析

摘要：長(cháng)期以來(lái)，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)作文批改一直是困擾高中英語(yǔ)教師的難題之一。目前，高中學(xué)生的英語(yǔ)作文都是上交任課教師批改，教師在學(xué)生的作文上寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評語(yǔ)或打上一個(gè)標志性的分數，發(fā)還學(xué)生，個(gè)別教師可能會(huì )進(jìn)行范文分析。筆者經(jīng)常遇到的情況是：面對一大堆作文，又要趕教學(xué)進(jìn)度，在緊迫的時(shí)間內，用程序化的方式指出其中的錯誤（當然有時(shí)候還會(huì )有一些漏判，甚至是錯判），問(wèn)題比較嚴重時(shí)寫(xiě)下評語(yǔ)，一般情況則只是打出作文分數。而學(xué)生對于這樣的分數又是怎么看的呢?多數學(xué)生并不認真閱讀教師批改的分數和評語(yǔ)，教師的辛勤勞動(dòng)往往達不到預期的效果。另外由于教師批改作文工作量較大，耗時(shí)較長(cháng)，等到學(xué)生拿到作文本時(shí)，差不多已經(jīng)遺忘了文章的內容，完全沒(méi)有閱讀教師評語(yǔ)的興趣。對于分數，他們也只是和同學(xué)比較一下誰(shuí)高誰(shuí)低，而不會(huì )去考慮為什么老師給我這樣的一個(gè)分數？我怎樣也能拿高分？
         筆者近年來(lái)開(kāi)始嘗試著(zhù)讓學(xué)生自己批改作文。當初有這樣的想法主要是因為自己在講解作文時(shí)發(fā)現了一件很令人苦惱的事情：每次跟學(xué)生們談到寫(xiě)作文時(shí)要注意結構、詞匯、句型；要有閃光點(diǎn)；要……時(shí)，發(fā)現老師講得再多，他們寫(xiě)作文時(shí)依然故我，寫(xiě)作水平并沒(méi)有在不斷的練習和講解中得到提高。有了這樣的認識，我就想：是不是這種傳統的“學(xué)生寫(xiě)——老師批改——發(fā)還學(xué)生——老師講解——學(xué)生再寫(xiě)”訓練模式對現在的學(xué)生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓練方法呢？我們老師讓學(xué)生被動(dòng)的寫(xiě)作文，那是不是可以讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會(huì )過(guò)，是不是再寫(xiě)作文就知道怎么寫(xiě)好作文呢？
         有了這種想法后，我決定讓學(xué)生們試著(zhù)自己改作文。為了操作的方便，我給學(xué)生定了一個(gè)自評作文的標準。學(xué)生作文自評標準含Language Criterion與Quality Criterion兩個(gè)部分，Language Criterion是語(yǔ)言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質(zhì)量的評價(jià)。作文總分（湖北卷）25分，按最高分23分來(lái)計算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。將評價(jià)標準分成這五個(gè)部分，既讓學(xué)生在自批過(guò)程中有衡量的具體標準，降低了任務(wù)的難度；又能滲透高考作文評價(jià)意識，使學(xué)生清楚地明白需改進(jìn)的地方。
         第一部分content主要是要讓學(xué)生仔細的閱讀作文的寫(xiě)作要求，不能遺漏要點(diǎn)。
         第二部分organization是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過(guò)高考的作文閱卷工作，發(fā)現很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來(lái)沒(méi)有條理，也很難在短時(shí)間內判斷他是否有要點(diǎn)遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話(huà)，文章讀起來(lái)會(huì )覺(jué)得條理清晰，層次分明。
         第三部分vocabulary則更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎知識：?jiǎn)卧~的拼寫(xiě)、詞匯在語(yǔ)境中的合理運用等等。
         第四部分grammar是要讓學(xué)生意識到平時(shí)學(xué)的語(yǔ)法知識在作文里的綜合運用，比如說(shuō)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型的整合。         第五部分flashing points提醒學(xué)生在平時(shí)的訓練中多多記憶漂亮的詞匯、短語(yǔ)以及句型。通篇都是簡(jiǎn)單句，這樣的作文讀起來(lái)是寡然無(wú)味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。
筆者認為這一學(xué)生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學(xué)原則，即“加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，幫助他們形成自主學(xué)習的能力”�！墩n標》指出要為學(xué)生獨立學(xué)習留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學(xué)生獨立制定具有個(gè)性的學(xué)習計劃，并根據自我評價(jià)不斷修正和調整自己的學(xué)習計劃。我們要求和安排學(xué)生按照作文自評標準來(lái)進(jìn)行自我批改評價(jià)，正是給學(xué)生提供了獨立學(xué)習的空間和時(shí)間，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學(xué)生在自評過(guò)程中有衡量的具體標準，使學(xué)生在進(jìn)行過(guò)多次自評作文后，明確了寫(xiě)作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強了學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)的自信心。
         在實(shí)踐中，筆者發(fā)現學(xué)生作文自評標準的使用確實(shí)使原來(lái)枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學(xué)習過(guò)程。
         首先，學(xué)生使用作文自評標準進(jìn)行自我批改培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，增強了學(xué)生的學(xué)習主體意識。學(xué)生自批作文的過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程，Language Criterion與Quality Criterion為學(xué)生的自主學(xué)習提供了技術(shù)支持，學(xué)生自我評定作文的過(guò)程充分體現了學(xué)生的主體地位。
         其次，學(xué)生作文自評標準的使用提高了學(xué)生的作文質(zhì)量、寫(xiě)作能力及語(yǔ)言綜合運用能力。學(xué)生在進(jìn)行作文自批時(shí)不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識層面最基本的問(wèn)題，如單詞拼寫(xiě)、字母大小寫(xiě)、名詞單復數、時(shí)態(tài)、代詞前后一致等諸多問(wèn)題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實(shí)上，Language Criterion的使用也是一個(gè)短文改錯的過(guò)程。長(cháng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言整體水平，包括寫(xiě)作能力，將得到質(zhì)的提升。  
         再次，學(xué)生作文自評標準的使用培養了學(xué)生的寫(xiě)作策略。筆者在對學(xué)生的調查中發(fā)現Quality Criterion使絕大部分學(xué)生開(kāi)始關(guān)注作文要點(diǎn)是否全部寫(xiě)到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學(xué)生作文自評標準的使用促進(jìn)了師生間的情感交流。由于學(xué)生作文自評標準降低了寫(xiě)作的難度，而且教師評語(yǔ)趨于人性化，不少學(xué)生在整篇作文結束后還跑到辦公室與教師談寫(xiě)作的問(wèn)題，師生之間的關(guān)系越來(lái)越融洽，進(jìn)一步提高了學(xué)習效率。
         但是，筆者在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現學(xué)生作文自評標準存在著(zhù)兩個(gè)有待改進(jìn)與完善的地方。
         第一，不同語(yǔ)言水平或學(xué)習能力的學(xué)生對作文自評標準的使用不同。對于語(yǔ)言水平較弱、學(xué)習能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文自評標準首先是一個(gè)理解的問(wèn)題，其次才能對自身的作文進(jìn)行批改和評定。因此，很多這樣的學(xué)生就會(huì )隨便打個(gè)分數，造成自評作文的使用流于形式。
         第二，很多學(xué)生對于自己作文中的錯誤“視而不見(jiàn)”。有的學(xué)生甚至笑稱(chēng)：“我要知道它是錯的，我還會(huì )錯嗎？”對于這個(gè)問(wèn)題筆者最近做了一些嘗試，讓學(xué)生相互交換作文批改，或者自批后再收上來(lái)由老師重新做簡(jiǎn)明扼要的批改。這樣一來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)就更多了，問(wèn)題也能得到妥善解決。

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