改變英語(yǔ)練習批改方式的嘗試

        為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們連云港市實(shí)行了課堂教學(xué)改革，推行“三案六環(huán)節”課堂教學(xué)模式。三案，就是教案，學(xué)案和鞏固案，要求學(xué)生課前有預習案，課后有鞏固練習，這對提高課堂教學(xué)效率確實(shí)起到了非同尋常的作用。但是隨著(zhù)學(xué)生作業(yè)量的大量增加，老師的作業(yè)批改任務(wù)也很重。在我所工作的這個(gè)學(xué)校，每位英語(yǔ)教師有130多名學(xué)生，英語(yǔ)練習都要老師批改的話(huà)，工作量很大。但是如果不批改的話(huà)，就無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，無(wú)法及時(shí)查漏補缺和調整教學(xué)策略，也就無(wú)法落實(shí)“六環(huán)節”中的“矯正反饋”。對教學(xué)效果的提高也會(huì )大打折扣。因此，英語(yǔ)練習的批改方式應該要做一些變化，根據作業(yè)特點(diǎn)尋求一些對老師和學(xué)生都有效的批改方式，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。因此，我嘗試著(zhù)用了以下幾種批改練習的方式。
        一、 小組批閱
        采用這種練習批改方式，首先要把學(xué)生分組�？梢哉f(shuō)，分組的恰當與否是保證效果的前提。我是這樣分組的，從學(xué)生中選出四個(gè)英語(yǔ)成績(jì)最好的作為大組長(cháng)，再從剩下的學(xué)生中選出十二個(gè)英語(yǔ)成績(jì)較好的學(xué)生作為小組長(cháng)，每個(gè)大組長(cháng)負責三個(gè)小組長(cháng)，每個(gè)小組長(cháng)負責幾個(gè)組員，這樣一班六十多個(gè)學(xué)生被分成十幾個(gè)小組。其次，分工明確。批改練習的時(shí)候，我批改大組長(cháng)的練習，并給出答案，批改的同時(shí)，記錄下他們做錯的習題并統計出每題的錯誤率。以此類(lèi)推，大組長(cháng)批改小組長(cháng)并給出答案；小組長(cháng)批改組員，小組長(cháng)批改組員無(wú)需給出答案。作業(yè)批改完之后，教師把各位組長(cháng)記錄的錯題及錯誤率情況進(jìn)行分析。最后，交流反饋。練習批改完之后，學(xué)生自已把錯題訂正一下，不會(huì )的問(wèn)各自的組長(cháng)及課代表，組長(cháng)及課代表都不會(huì )的，由老師上課統一講解。
        這種批改方式可以把較大的練習批改量分割成若干小的批改量，既分擔了老師的重負，也能讓作業(yè)及時(shí)批改完，保證學(xué)生及時(shí)發(fā)現并彌補自已的不足。金字塔式的練習批改方式還給了學(xué)生鍛煉的機會(huì )，組長(cháng)在批改同學(xué)作業(yè)的時(shí)候，對他們練習上所出現的錯誤有了更深的印象，對于提高他們自身的英語(yǔ)成績(jì)也有所幫助。如果老師對批改認真的組長(cháng)給予表?yè)P，小組間就批改質(zhì)量和矯正反饋效果展開(kāi)競賽，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。教師也能根據錯題歸納情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，查漏補缺，突出重點(diǎn)，因材施教，使英語(yǔ)課堂真正有效、高效。這種方法適合于批改課后鞏固練習或無(wú)英語(yǔ)作文的單元練習。
        當然這種批改方式的弊端是會(huì )有批改出錯現象，但是，如果老師把好關(guān)，學(xué)生批改起來(lái)還是非常認真的，由于批改作業(yè)的學(xué)生大多是成績(jì)較好的學(xué)生，出錯的現象非常少。本人的實(shí)踐證明，只要老師組織得力，要求嚴格到位，被批錯的練習幾乎沒(méi)有。 
        二、 互批式
        這種方式比較簡(jiǎn)單，也是教師平時(shí)經(jīng)常采用的一種作業(yè)批改方式，就是讓學(xué)生互相交換試卷進(jìn)行批閱，根據老師提供的答案互相批改。批閱中不僅要指出錯誤，還要嘗試給出正確的答案，然后與老師提供的答案對照比較。這比直接按照老師的答案批改效果要好得多。老師在講解的時(shí)候，讓學(xué)生舉手來(lái)看一下錯誤率，以便于了解學(xué)生的掌握情況，把握講解的度，做到精講精練。       這種批改方式的優(yōu)點(diǎn)是能培養孩子的糾錯能力，從別人的錯題中吸取經(jīng)驗，更好地正視自己的錯誤，在知識的掌握上會(huì )更佳，也可以在同學(xué)間建立一種互助的關(guān)系。同時(shí)，這種方法不僅有利于老師講解，避免了每題都講，浪費時(shí)間，而且更能讓學(xué)生集中注意力于自己不會(huì )的題目，提高課堂教學(xué)效果。
        但是，這種批改方式的弊端也比較多。由于學(xué)生的學(xué)習層次不同，會(huì )有批錯現象。另外，學(xué)生練習中存在的共性問(wèn)題和個(gè)性錯誤教師就不可能完全掌握和了解,他們到底學(xué)會(huì )了多少,究竟差在什么地方,哪些學(xué)生應該重點(diǎn)輔導,這些個(gè)體化問(wèn)題可能被掩蓋。
        因此，老師一定要組織好，耐心具體地指導學(xué)生做好這項工作,以盡量減少誤差給教學(xué)帶來(lái)的不利影響，這樣才能收到事半功倍的效果。
        三、 抽閱式
        （一）抽閱部分學(xué)生
        從不同層次的學(xué)生中抽出一些試卷，由教師統一批改，并對批改情況進(jìn)行統計。這種批改方法適用于課前的預習練習，預習練習一般是在課前發(fā)給學(xué)生，老師通過(guò)抽閱部分學(xué)生的練習，尤其是不同層次學(xué)生的練習，了解學(xué)生的預習情況，這無(wú)論對教師的分層次備課還是課堂上的分層次教學(xué)都有好處。通過(guò)這種方法，老師可以掌握學(xué)生的預習情況，把握新課講授中的重難點(diǎn)，并提前思考解決的方法和預設的問(wèn)題，對預習中反映的問(wèn)題可以更有針對性地解決，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到不可替代的作用。
        （二）抽閱部分題型
        英語(yǔ)練習是多種指標的綜合體現，是檢驗學(xué)生的學(xué)習情況及掌握知識程度的手段。英語(yǔ)練習本身比較繁碎，項目較多，如果讓一個(gè)英語(yǔ)教師全批全改一百三十多人的試卷，特別是在復習的時(shí)候，是根本趕不上的。為了掌握學(xué)生的作業(yè)情況，我們可以抽閱一些重點(diǎn)題型或者容易出現更多問(wèn)題的題型來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。抽閱時(shí)，把班級學(xué)生的試卷分成幾份，每份只批改其中的一到兩項，幾份改完就能把所有項目改完。教師在批改每一項練習的時(shí)候，對錯誤情況和錯誤率進(jìn)行統計，這樣教師就可以知道，學(xué)生在學(xué)習中哪個(gè)環(huán)節掌握了，哪個(gè)環(huán)節沒(méi)有掌握，然后對癥下藥，及時(shí)補缺，反復鞏固，就可以幫助學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識，提高成績(jì)。這樣批改肯定也會(huì )有弊端，容易造成以偏蓋全。但是只要教師對作業(yè)中暴露出的共性問(wèn)題多加分析和比較，還是能盡量減少這種弊端帶來(lái)的問(wèn)題的。
        上面筆者所介紹的主要是如何使作業(yè)批改更有效而提出的一些改革嘗試。探討如何把教師從作業(yè)堆里解脫出來(lái)，提高工作效率，讓教師把更多的時(shí)間投入到鉆研教材、探討教法中去。又可以把備課和作業(yè)結合起來(lái)，對作業(yè)的深廣度、難易度和學(xué)生的負擔心知肚明，對學(xué)生的智力素質(zhì)有更具體的了解，使學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，避免了布置作業(yè)的隨意性和盲目性。 

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