初中英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的實(shí)效性淺析

摘　要：學(xué)生都有被尊重、被表?yè)P、被認可的精神需要。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而“待優(yōu)生”更是如此。若經(jīng)常能得到老師的關(guān)愛(ài)，便會(huì )產(chǎn)生一種積極向上的情感動(dòng)力。而在作業(yè)的布置和批改上更是如此，如作業(yè)的布置與批改的方法得當的話(huà)，就能達到我們預期的效果。
關(guān)鍵詞：針對性　層次性　探究　尊重　互改　面批
        從教十幾年來(lái)，教了一批批的學(xué)生，發(fā)現現在的學(xué)生越來(lái)越難教，也越來(lái)越難管，作業(yè)不做的、不交的學(xué)生越來(lái)越多。每次批改學(xué)生作業(yè)，總能把全班作業(yè)分成幾個(gè)類(lèi)型，幾個(gè)學(xué)習較好的學(xué)生的作業(yè)；幾個(gè)明顯什么也沒(méi)做的學(xué)生的作業(yè)；許多一模一樣的作業(yè)。我常在思考，出現這樣的情況，除了學(xué)生懶惰、學(xué)習習慣不好等因素之外，是不是也有我們老師的問(wèn)題呢？是不是因為布置的作業(yè)幾乎是一刀切的，對于成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般的作業(yè)已經(jīng)沒(méi)有了挑戰性，而對于一些待優(yōu)生來(lái)說(shuō)，為了達到統一的要求，不得不花費很多的時(shí)間和精力在作業(yè)上，久而久之，就養成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒呢？抑或是們教師仍在課堂教學(xué)形式上狠下功夫，布置作業(yè)卻很隨性？還是批改效果不好，學(xué)生也只關(guān)心對錯幾道題，而不去問(wèn)原因呢？針對這些問(wèn)題，和高效課堂的教學(xué)理念，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量，我認為有必要就目前英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改提一些小小的建議。我認為英語(yǔ)作業(yè)應當以豐富多彩的作業(yè)形式呈現給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。    
        一、我們布置作業(yè)要有針對性原則。每課或每個(gè)單元都有其重難點(diǎn)，我們應根據每節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習，適合學(xué)生的知識、能力水平，有針對性地布置作業(yè)。在作業(yè)的設計上，要精心策劃，針對本班學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)布置作業(yè)，選題要精，拒絕拿來(lái)主義。
        二、給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。作業(yè)布置可分為三個(gè)等級，特優(yōu)生做一級作業(yè)，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；優(yōu)等生做二級作業(yè)，在他們完成基本技能訓練后，再做一些綜合題；待優(yōu)生做三級作業(yè)，減少數量，降低難度，重點(diǎn)布置基礎知識和基本技能訓練，這樣一來(lái)，特優(yōu)生滿(mǎn)足了更高的求知欲，優(yōu)等生減輕了心理壓力，有了前進(jìn)的動(dòng)力，待優(yōu)生也能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習上增強了自信心。這樣就能讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。
        另外我們布置的作業(yè)應圍繞本單元，不宜過(guò)于超前或有太多的復習內容。而且要保證學(xué)生獨立完成作業(yè),應該要求學(xué)生的作業(yè)盡量在校內完成，且當堂收交，真實(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習的情況。走讀生未能在校內完成的，也要要求家長(cháng)配合，監督子女獨立完成作業(yè)。
        應指導學(xué)生在有限的時(shí)間內，進(jìn)行學(xué)法探究和知識歸類(lèi)，而不是進(jìn)行大量的機械性的練習。
教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不能把布置大量的作業(yè)當成學(xué)生復習和掌握知識的唯一途徑。
        在上課前老師先做一些習題，然后有針對性地挑選些有代表性的題目讓學(xué)生們去做，并每次都將上次學(xué)生出現的錯誤穿插其中，以達到反復練習、深刻領(lǐng)會(huì )的教學(xué)目的。這樣，學(xué)生就能掌握所學(xué)的新知識點(diǎn)，復習鞏固以前學(xué)過(guò)的內容。        三、怎樣批改作業(yè)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。學(xué)生都有被尊重、被表?yè)P、被認可的精神需要。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而“待優(yōu)生”更是如此。若經(jīng)常能得到老師的關(guān)愛(ài)，便會(huì )產(chǎn)生一種積極向上的情感動(dòng)力。所以對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。如果教師的評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調，甚至評價(jià)不當，都會(huì )傷害學(xué)生學(xué)習的積極性和脆弱的自尊心。評價(jià)時(shí)要客觀(guān)，既要注重結果，更要注重學(xué)習過(guò)程。如：特優(yōu)生的作業(yè)，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，應該多使用Excellent!(棒極了！) 或 Outstanding�。ㄕ媸翘�突出了!）對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，可使用Good!（好�。�、Congratulations!（祝賀你�。┑�。而對待優(yōu)生來(lái)說(shuō)，則要多使用鼓勵性的語(yǔ)言。如：Keep trying!（繼續努力�。�、I believe you can do better next!（我相信你下次做得會(huì )更好�。�、You are getting better!（你在進(jìn)步�。┑�。這種客觀(guān)的評價(jià)，使學(xué)生在心理上得到被關(guān)愛(ài)和尊重后的滿(mǎn)足，從而增強自信，激發(fā)他們對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去。
        授完本節課內容后，檢測一下教學(xué)效果，選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語(yǔ)法及其相關(guān)的知識點(diǎn)，編出幾道觸類(lèi)旁通的練習題，讓學(xué)生當堂完成，然后提供參考答案或讓學(xué)生看書(shū)，讓學(xué)生自己改或者交換批改。
        對于重難點(diǎn)，要做到人人過(guò)關(guān)。教師可以利用課外時(shí)間將學(xué)生（特別是邊緣生）叫到辦公室，逐題批改，及時(shí)指出錯誤，弄清錯誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。特別是作文，很多學(xué)生寫(xiě)學(xué)英語(yǔ)作文時(shí)，都習慣漢語(yǔ)思考方式，把漢語(yǔ)逐字逐句地翻譯成英語(yǔ)，這樣寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文，語(yǔ)序混亂，人稱(chēng)代詞混亂，時(shí)態(tài)混亂。而且學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，有些學(xué)生如果不進(jìn)行面對面的指導，根本沒(méi)辦法讓他們掌握寫(xiě)作的技巧。如果不面批的話(huà)，很難讓學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。面批改后讓學(xué)生重新用英語(yǔ)的思維方式來(lái)思考，慢慢地英語(yǔ)寫(xiě)作水平才會(huì )得到提高。
        總之，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的層次，要有針對性，要圍繞本單元。讓優(yōu)生更優(yōu)，讓待優(yōu)生也有積極性和信心去做好作業(yè)。而作業(yè)的布置和批改的方法得當，既能減輕教師的負擔，也可以培養學(xué)生正視錯誤和糾錯的好習慣，英語(yǔ)作業(yè)的布置和批改才能達到我們預期的效果。

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