淺析初中英語(yǔ)學(xué)困生
《英語(yǔ)課程標準》指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！比欢俺哂兴L(cháng)，寸有所短”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，英語(yǔ)教學(xué)會(huì )受到學(xué)生志趣、愛(ài)好、個(gè)體差異性等各方面條件的束縛和制約，在實(shí)際教學(xué)中必然導致學(xué)習困難生的存在。如何使英語(yǔ)學(xué)困生以愉快的心情去探求知識？在新課程理念的熏陶下，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)、成因及其轉化措施進(jìn)行粗淺的分析。一、英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)
在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常碰到許多在學(xué)習方面存在著(zhù)一定困難和障礙的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“學(xué)困生”。他們主要表現為：記不住單詞的拼寫(xiě)和意思，基本短語(yǔ)、句型不會(huì )運用，時(shí)態(tài)混淆，甚至對英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識一塌糊涂，英語(yǔ)書(shū)對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天書(shū)；上課無(wú)精打采，要么跟著(zhù)老師隨便附和，要么就不理不睬；從不主動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)，作業(yè)總是敷衍了事，理由是“我學(xué)不會(huì )，做它干嘛……”。長(cháng)此以往形成惡性循環(huán)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而失去自信心，放棄學(xué)習。
二、當前初中英語(yǔ)學(xué)困生形成的因素
（一）社會(huì )因素
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，與母語(yǔ)相比，需要更多的練習和實(shí)踐，而學(xué)生在學(xué)習中幾乎沒(méi)有此類(lèi)語(yǔ)言環(huán)境。在科技、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，娛樂(lè )的多樣化誘惑著(zhù)廣大中學(xué)生，與記單詞、背課文相比，上網(wǎng)、玩游戲、看電視更有誘惑力，這些占居了他們大量的課余時(shí)間，使得他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習英語(yǔ)。
（二）家庭因素
大部分學(xué)困生的家長(cháng)對孩子的學(xué)習不重視，不能發(fā)揮其應有的作用；還有部分父母對孩子的英語(yǔ)學(xué)習期望過(guò)高，不斷地給孩子施加壓力，或是無(wú)休止的嘮叨，或是棍棒相加，造成孩子的心理負擔過(guò)重，產(chǎn)生逆反心理，逐漸轉化為厭學(xué)情緒。
（三）學(xué)生因素
絕大部分學(xué)困生并不是因為自身的智力缺陷而導致的學(xué)習困難，往往是學(xué)習態(tài)度的偏差、學(xué)習習慣和學(xué)習方法不當等導致的結果。
1. 學(xué)習態(tài)度不端正。如他們隨心所欲，缺乏耐心和毅力，學(xué)習往往是三分鐘的熱度，易于沖動(dòng)；習慣于聽(tīng)老師講課，不肯自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使得基礎知識嚴重缺陷。隨著(zhù)學(xué)習難度的加大，他們在新的語(yǔ)言學(xué)習中不斷遇到各種障礙，學(xué)習負擔越來(lái)越重，致使他們失去自信而成為學(xué)困生。
2. 學(xué)習習慣或方法不當。多數學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣，如課前課后從不預習、復習；上課愛(ài)開(kāi)小差，注意力很難集中；學(xué)習按步就班，不善于思考。有的學(xué)生看起來(lái)學(xué)習很努力，但是學(xué)習方法不當，這也是學(xué)困生形成的一大因素。例如，他們經(jīng)常打開(kāi)課本就是生詞表，記單詞總是邊拼讀邊記，或是不出聲的死記硬背，根本不考慮音、形、義的結合，往往是記得快也忘得快，甚至壓根就沒(méi)記住，更不能靈活運用所學(xué)知識。隨著(zhù)知識難度的加大、詞匯量的不斷增多，他們學(xué)習的困難就越來(lái)越大。 3. 缺乏大膽參與的勇氣。
英語(yǔ)是一門(mén)活的語(yǔ)言，需要在交流中認識，在實(shí)踐中運用，而學(xué)困生大多數都性格孤僻，他們既愛(ài)面子又很自卑，不善于與他人交往，也不愿意與他人溝通，課堂中總是擔任著(zhù)旁觀(guān)者的角色，不愿參加各種操練活動(dòng)，遇到問(wèn)題也不愿向老師或同學(xué)請教，使得學(xué)習越來(lái)越困難。
（四）教學(xué)因素
每一位老師都希望把45分鐘的英語(yǔ)課上得既生動(dòng)又有實(shí)效，希望每個(gè)學(xué)生都有足夠的實(shí)踐、練習英語(yǔ)的機會(huì )，而班級人數過(guò)多，學(xué)生差異太大，使課堂教學(xué)很難面面俱到。另外，在當地“質(zhì)量檢測”這一指揮棒的影響下，在當前還不夠完善的教育質(zhì)量評價(jià)體系的籠罩下，我們不可否認，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，大部分教師教學(xué)的目的還在于讓學(xué)生考出好成績(jì)，以應對當前的“素質(zhì)教育”，這與新課程內涵相差甚遠，致使很多學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣。
三、如何轉化英語(yǔ)學(xué)困生
英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)困生的轉化重在興趣的培養。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，筆者認為必須做好以下幾點(diǎn)。
（一）誠心善待學(xué)困生，耐心、細致地幫助他們
學(xué)英語(yǔ)有困難的學(xué)生往往會(huì )對本學(xué)科有抵觸情緒，對本學(xué)科的老師有戒備心里，這種情形是不利于學(xué)好英語(yǔ)的。作為教師，要主動(dòng)拉近與他們的距離，讓學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)；要以情感之，以理服之，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導他們，教會(huì )他們如何學(xué)習、如何做人，培養他們良好的學(xué)習習慣；要尊重理解他們，鼓勵其不斷進(jìn)取，不讓他們有破罐子破摔的念頭，培養他們堅強的意志力和勇于克服困難的精神。
（二）重視學(xué)法指導，幫助學(xué)困生確立學(xué)習目標
古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師，應該在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中重視學(xué)習策略的指導，引導學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法，幫助他們明確學(xué)習的目標。教學(xué)中可結合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，幫他們制定階段性的容易實(shí)現的目標，慢慢地增強他們的學(xué)習意志力，逐步實(shí)現他們學(xué)習的最終目標。
（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，多給學(xué)困生一些“偏愛(ài)”
平時(shí)教學(xué)中，教師要精心備好每一節課，不但備教材，還要備學(xué)生，更要備學(xué)困生。在對教材的處理上，要做到深入淺出，使他們易于接受；根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設計，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。此外，要記得多給學(xué)困生一些“偏愛(ài)”，就是在備課時(shí)要多考慮到學(xué)困生；在教學(xué)中注重語(yǔ)言基礎知識、基本句型的夯實(shí)；在輔導時(shí)給他們多一些講解，指導他們舉一反三、靈活運用。
（四）巧妙運用激勵手段，讓學(xué)困生開(kāi)心地學(xué)習
多一些表?yè)P，少一點(diǎn)批評，對待學(xué)困生更應該如此。教師要放大他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，適時(shí)運用“good, great, wonderful, excellent”等鼓勵之類(lèi)的詞，讓他們及時(shí)感受到學(xué)習成功的快樂(lè )。此外，在教學(xué)活動(dòng)的設計上，要寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生的好奇心、好勝心和積極性，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習熱情，讓他們不斷體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
總之，學(xué)困生是在英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的必然“產(chǎn)物”，他們并不是學(xué)習的真正困難者，并非朽木不可雕，他們同樣有理想，同樣渴求知識，只要教師有愛(ài)心、信心和耐心，多給他們具體的指導和幫助，就能激發(fā)他們的學(xué)習潛能。
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