影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的因素及對策
論文摘要：課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，提高教學(xué)效率不僅對教師自身素質(zhì)提出了要求，更主要的是要關(guān)注課堂，充分體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
論文關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；主體
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。課程標準明確要求教師在這一活動(dòng)中充當的是知識的傳授者，課堂活動(dòng)的組織者和者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體。一部分教師忽視了這一點(diǎn)，仍然我行我素，按照傳統的授課方式，以教師為中心，教學(xué)方法陳舊，導致學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)，教師也是厭教怕教，難以提高教學(xué)質(zhì)量。下面就存在的常見(jiàn)問(wèn)題作簡(jiǎn)要的分析和探討。
一、拼湊教學(xué)。課堂活動(dòng)設計不當
有的教師在上課之前不好好備課，對所授課內容不去進(jìn)行認真分析研究和整合，教材上有什么就講什么，沒(méi)有的就不講，要考的就講，不考的就不講，完全就是一股應試的模式，脫離了課標的要求。課標要求教師除了重視基礎知識和技能訓練之外，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，要求教師要有能夠結合學(xué)情和教材內容特點(diǎn)進(jìn)行教材的二次”發(fā)和整合的能力。有的教師在設計學(xué)生活動(dòng)時(shí)考慮不全面，本該給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)問(wèn)往往縮短為2分鐘，本該用英語(yǔ)準備的對話(huà)學(xué)生卻用中文進(jìn)行準備，導致一節課雜亂無(wú)章，結構很不緊湊，課堂氣氛沉悶，只好草草收場(chǎng)。
此時(shí)教師要多研究，鉆研教材，精心備好每一節課，不僅僅是備教材，更主要的是要備學(xué)生，因為課堂的主體是學(xué)生，他們才是課堂真正的主人。有機會(huì )多去觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課，從中尋找和發(fā)現他們在教學(xué)活動(dòng)中的一些設計技巧，虛心向書(shū)本請教，要活學(xué)活用。
二、問(wèn)題的設計質(zhì)量低，課堂練習偏重形式
英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)免不了要提問(wèn)，有的教師所提的問(wèn)題僅僅限于when／where／how／why等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且問(wèn)題的設計也不全面。我們的提問(wèn)一定要符合當前學(xué)生的身心、年齡以及本課的話(huà)題，要根據話(huà)題來(lái)設計問(wèn)題。在學(xué)生了解了文章的大概內容的基礎上可以適當增加一些深層次的理解題目讓學(xué)生進(jìn)行思考。如牛津9Aunit 5 Audry hephen Reading(1)的授課中，就可以問(wèn)以下兩個(gè)有點(diǎn)深層的問(wèn)題：
Why do people love her?
What do you learn from her?
這就促使學(xué)生積極思考，而不只是停留在課文的表面，更能加深對課文的理解。同時(shí)問(wèn)題提出以后應留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考和準備，不要在問(wèn)題提出以后就馬上叫學(xué)生回答，這樣容易造成學(xué)生的緊張，影響他們的思維。課堂練習本是用來(lái)檢測評價(jià)教師的授課效果，它能直接反映學(xué)生掌握的水平如何�？墒怯械慕處熕O計的當堂練習過(guò)于簡(jiǎn)單、單一。一個(gè)好的課堂練習不僅僅要緊扣本課的教學(xué)內容，，而且題目要靈活，題型要多樣，讓學(xué)生充滿(mǎn)等待和激情。初三學(xué)生的課堂練習完全呵以和中考鏈接，將以往中考中出現的題目分散到各課的課堂練習中，也為以后的復習作了鋪墊。
三、過(guò)分關(guān)注學(xué)生的錯誤，忽視糾錯練習
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習的主動(dòng)性直接影響到一節課的成敗。教學(xué)中有的教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生在課堂上所出現的一些如拼寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法等錯誤并且一一指正。這實(shí)際上不可取。初巾生的一個(gè)明顯特征就是自尊心強。以學(xué)生為主體的教學(xué)就是要尊重這個(gè)特點(diǎn)，不能打消學(xué)生的積極性，要維護他們的自尊，讓學(xué)生在課堂上找到自信，讓他們以輕松愉悅的心情融入到課堂中來(lái)，，這對教學(xué)很重要。遇到一些無(wú)關(guān)緊要的錯誤，教師完全可以忽略不計，有時(shí)教師可以技巧性地進(jìn)行處理。如我的學(xué)生曾經(jīng)在回答問(wèn)題時(shí)犯了這樣一個(gè)時(shí)態(tài)錯誤，I am running at that time．我沒(méi)有當面指出，只是不動(dòng)聲色地重復了一遍：at that time?學(xué)生馬上就明白了過(guò)來(lái)，立刻把句子修正了過(guò)來(lái)：I was running at that time．所以我們一定要記住，和諧寬松的課堂是上好一節課的前提�，F在好多教師都很重視學(xué)生的錯題。但他們只是要求學(xué)生將錯題重新訂正一遍即可，然后就置之不理了。其實(shí)將錯題反復練習，重新檢測很重要。我曾經(jīng)對學(xué)生說(shuō)過(guò)：永遠不能被同一塊石頭絆倒第二次。學(xué)初可以讓學(xué)生準備一個(gè)錯題本，記錄下他們平時(shí)在作業(yè)、練習和考試中做錯的題目、錯誤原因以及正確答案。每半個(gè)學(xué)期教師要將這些錯題進(jìn)行收集整理，通過(guò)原題重現，變換題型等方式進(jìn)行錯題的強化和鞏固，往往會(huì )收到比較好的效果。
四、作業(yè)過(guò)多而單一。評講過(guò)細而面面俱到
現存學(xué)生用于作業(yè)的練習很多，有的教師不加取舍，不相信學(xué)生，甘做“保姆式的”教師，什么都做，什么都講，有的題目反復了幾遍還做還講，苦了學(xué)生也累了教師。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就會(huì )被動(dòng)地完成教師所布置的作業(yè)，做作業(yè)成了一種負擔，教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響。此時(shí)教師一定要相信學(xué)生，會(huì )做的堅決不做，講解要有側重點(diǎn)，多講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，多數同學(xué)會(huì )的就堅決不講。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，養成用英語(yǔ)學(xué)習的好習慣。
作業(yè)的布置要靈活多變，設計巧妙。要讓學(xué)生有新奇感，有挑戰性從而主動(dòng)積極去完成作業(yè)。如簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)只要學(xué)生回家能背出就完全可以不做，可以教學(xué)生用今天學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞組和句型編寫(xiě)故事，第二天進(jìn)行故事比賽，其它諸如進(jìn)行一段采訪(fǎng)、一段歌詞的復述等，只要學(xué)生好奇了，感興趣了，他們就一定會(huì )積極認真完成的。
綜上所述，我們除了創(chuàng )造條件提高自身修養外，更要善于，勤于反思，精于課研，努力克服所存在的上述問(wèn)題，采取相應的對策，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
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