小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系論文
摘 要：學(xué)生的閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)由外到內，緩慢吸收的過(guò)程。寫(xiě)作是將閱讀收集的信息，用文字進(jìn)行信息的創(chuàng )造性整理與表達。閱讀與寫(xiě)作雖看似相互獨立，但是又有著(zhù)密切的聯(lián)系。好的寫(xiě)作靈感來(lái)源于大量閱讀書(shū)籍后的感悟。小學(xué)語(yǔ)文教師應當注重培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作有機結合的能力，在閱讀中練習寫(xiě)作，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提到：閱讀是收集信息的重要途徑；寫(xiě)作則是進(jìn)行創(chuàng )造性的表述過(guò)程。而這兩個(gè)過(guò)程看似相對獨立卻又相輔相成。有機地將二者結合在一起，巧妙地處理好它們之間的關(guān)系，對提高學(xué)生語(yǔ)文素養有重要意義。
一、激發(fā)閱讀興趣，有機結合第一步
小學(xué)語(yǔ)文教師如何幫助學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作“有機”結合呢？首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采集靈感信息，把大量書(shū)籍中的文化營(yíng)養最終升華成寫(xiě)作靈感。
1.學(xué)生由于年齡小，生活閱歷淺、鑒別讀物好與壞的能力也有限
語(yǔ)文教師應當根據學(xué)生的認知能力，向不同年齡段的學(xué)生推薦讀物，為學(xué)生的閱讀把好第一關(guān)。例如，在教學(xué)二年級下冊《丑小鴨》過(guò)后，我趁熱打鐵向學(xué)生推薦閱讀《安徒生的童話(huà)》，教學(xué)五年級下冊《景陽(yáng)岡》之后，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，這種機智的推薦、巧妙的引申，每位語(yǔ)文教師都應當擁有這種教學(xué)“意識”。
2.如今書(shū)籍的品質(zhì)良莠不齊，學(xué)生由于年紀小，鑒別能力不高
語(yǔ)文教師應當有清晰的“思路”。向不同年齡段的學(xué)生，推薦與之適宜的書(shū)籍。例如，面對五、六年級的學(xué)生，考慮到這部分學(xué)生的識字量比較豐富，有一定的品評能力，語(yǔ)文教師可以推薦這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話(huà)》《寶葫蘆的秘密》等等。
3.推薦古典文學(xué)
另外，語(yǔ)文教師也可以向學(xué)生有目的地推薦閱讀《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國演義》等我國古典文學(xué)�；蛘咴谡n堂上適當地截取其中比較經(jīng)典的篇章進(jìn)行解讀，培養學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
二、教授讀書(shū)方法，有機結合第二步
好的學(xué)習方法是通向成功的“金鑰匙”，那么好的讀書(shū)方法就是寫(xiě)出好文章的“墨汁”。語(yǔ)文教師應當抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，向學(xué)生提供事半功倍的閱讀方法。
語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生掌握“速讀與精讀”的真正含義。在迅速閱讀書(shū)籍的同時(shí)又能充分地吸收書(shū)籍中的營(yíng)養�，F在部分學(xué)生認為“速讀”就是古語(yǔ)所說(shuō)的“一目十行”。然而，現實(shí)卻是學(xué)生閱讀只是“走馬觀(guān)花”，只是粗略地了解了書(shū)籍的大概內容，根本無(wú)法進(jìn)入作者的精神世界。語(yǔ)文教師應當要求學(xué)生在快速閱讀書(shū)籍的同時(shí)，能夠細細咀嚼，認真品味，讓學(xué)生做到讀與思的巧妙結合。真正吸收書(shū)籍中的“營(yíng)養”，得到有價(jià)值的“信息”，為以后轉化成寫(xiě)作靈感打下堅實(shí)的基礎。
三、“讀”到“寫(xiě)”的升華，有機結合第三步
1.小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要提供科學(xué)有效的閱讀方法，還應當幫助學(xué)生把“信息”轉化成寫(xiě)作靈感
例如，經(jīng)常定期給學(xué)生留日記作業(yè)，讓學(xué)生把生活中感興趣的見(jiàn)聞寫(xiě)下來(lái)。將日常閱讀書(shū)籍積累的知識運用在其中，語(yǔ)文教師定期檢查學(xué)生日記也是審核學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段。在批閱的過(guò)程中，教師可以加入一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生練習寫(xiě)作的興趣，為以后寫(xiě)出更有層次的文章做鋪墊。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，讓學(xué)生對發(fā)現的好詞好句進(jìn)行摘抄與標記
俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭�！睂W(xué)生應養成讀書(shū)做筆記的好習慣。教師可以把讀書(shū)做筆記的科學(xué)方法教授給學(xué)生。
�。�1）摘錄型：摘抄課外閱讀中遇到的好詞好句。
�。�2）感想型：讀完一篇文章或者一本書(shū)籍，把文中人物的經(jīng)歷結合實(shí)際，寫(xiě)下自己的感想以及認識。
�。�3）提綱型：在讀完一本書(shū)之后把其中的重點(diǎn)內容與基本內容制作成提綱記錄下來(lái)，真正掌握作者的創(chuàng )作思路。
3.學(xué)生處于活潑好動(dòng)，思維活躍的時(shí)期
語(yǔ)文教師應當抓住學(xué)生的這一生理特征，在閱讀的同時(shí)使其發(fā)揮自己的想象。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀書(shū)籍，汲取了大量的“營(yíng)養”。在這個(gè)緩慢吸收的過(guò)程中，教師應當引導學(xué)生把那些生硬的文字轉化成腦海中趣味橫生的畫(huà)面。從外到內地進(jìn)行“信息”的采集與吸收，給予學(xué)生源源不斷的創(chuàng )作靈感。例如，教師可以引導學(xué)生發(fā)揮想象，給學(xué)生制造一些“引子”，讓學(xué)生把閱讀的書(shū)籍，采集的“碎片”進(jìn)行重組，利用學(xué)生天馬行空的想象力，指導學(xué)生把碎片組合成畫(huà)面、組合成故事。順勢將故事寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅鍛煉了想象力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)文素養。
總之，閱讀與寫(xiě)作具有密不可分的聯(lián)系，有效的閱讀能為以后的寫(xiě)作提供源源不斷的靈感，小學(xué)語(yǔ)文教師應當閱讀和寫(xiě)作兩頭抓，找到兩者中的契合點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]朱建軍.閱讀者的身份轉換：閱讀教學(xué)的起點(diǎn)與可能的終點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2010（13）.
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