幼師畢業(yè)論文（通用10篇）
艱苦的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)生都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，快來(lái)參考畢業(yè)論文是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的幼師畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
幼師畢業(yè)論文 篇1
摘要：
隨著(zhù)近些年來(lái)我國教學(xué)質(zhì)量地不斷發(fā)展與改革，以及現在經(jīng)濟與社會(huì )的不斷發(fā)展，學(xué)前教育變得越來(lái)越重要，大眾越來(lái)越重視學(xué)前教育了，因為學(xué)前教育的質(zhì)量的好壞對學(xué)生的以后進(jìn)入學(xué)校的情況有著(zhù)重大的影響的，好的學(xué)前教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習生活更加生動(dòng)，令學(xué)生對知識理解更為深刻，這對我國教育事業(yè)的未來(lái)的發(fā)展有著(zhù)重要的意義�，F在學(xué)前教育算是對一個(gè)人接受教育的好壞起著(zhù)基礎的作用，一個(gè)人在學(xué)前學(xué)習的學(xué)習方式以及學(xué)習態(tài)度，會(huì )令他受益終生，有時(shí)候終身不忘。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育;存在的問(wèn)題;分析
1、前言
在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問(wèn)題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現已成為重中之重了。研究我國學(xué)前教育存在的問(wèn)題，對奠定我國學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來(lái)越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問(wèn)題，加大了學(xué)生的學(xué)習熱情。但是在過(guò)程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
2、學(xué)前教育的基本概況
在很早的時(shí)候，我們國家沒(méi)有所謂的學(xué)前教育，但是漸漸地，隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會(huì )生產(chǎn)水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學(xué)前教育的機構，學(xué)前教育的形勢與真正的學(xué)校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學(xué)前教育一開(kāi)始可能是因為家長(cháng)因為工作，不得已將孩子放在學(xué)前教育機構，但是現在越來(lái)越因為家長(cháng)希望孩子在入學(xué)之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠學(xué)會(huì )一些技能，提高孩子的綜合素質(zhì)，有利于孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育的形式不能是枯燥的，進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生還處在比較好動(dòng)，比較活潑的階段，太過(guò)傳統，太過(guò)枯燥的學(xué)前教育是不合適的。
運用比較活躍比較開(kāi)明的管理，效果可能會(huì )更好。相比于傳統班級管理，活躍的教學(xué)的方式更便于教師使用以及調節學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，便于學(xué)生理解課堂內容以及記憶知識。學(xué)前教育問(wèn)題的研究是現在基礎教育教學(xué)地主要方式之一，加快了國家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國教育事業(yè)地健康穩定地發(fā)展確保了我國的各類(lèi)人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟發(fā)展。
現在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現如今各國實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國家的競爭就是人才的競爭�，F在學(xué)前教育問(wèn)題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創(chuàng )新。不過(guò)因為我國現有的發(fā)展受限，現在我國的學(xué)前教育的研究還有著(zhù)很多問(wèn)題，當務(wù)之急我們應該盡快的解決現有問(wèn)題，不斷完善我國的學(xué)前教育體系，為我國的教育事業(yè)提供大力的支持，促進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)人才地培養，為中華民族的崛起而奮斗。
3、學(xué)前教育的基本現狀
3.1分析學(xué)前教育問(wèn)題的必要性
我國現在世界大舞臺上扮演者越來(lái)越重要的角色，加入WTO已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì )常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來(lái)越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng )新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學(xué)習提供基礎�，F在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們在學(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下牢固的基礎以及對以后學(xué)習的方式態(tài)度等都有很大的意義。
學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學(xué)前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進(jìn)度。這些才是現在學(xué)前教育的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問(wèn)題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規模了，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對知識的理解與運用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。
3.2學(xué)前教育中存在的問(wèn)題以及相應的措施
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問(wèn)題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問(wèn)題的，下面我們就來(lái)討論一下。第一點(diǎn)，就是我國的`有些學(xué)前教育的教師對現在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學(xué)前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會(huì )貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級管理時(shí)并不能快速有效的使用起來(lái)，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。
所以我國可以培養教師了解現在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過(guò)實(shí)踐與理論相結合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，更為生動(dòng)形象的展現出來(lái)。第二點(diǎn)就是現在的地區間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì )比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區快，經(jīng)濟發(fā)展也會(huì )快不少，長(cháng)久以往下去，地區間的差距就會(huì )越來(lái)越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。
解決這個(gè)問(wèn)題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個(gè)地區，并盡量做到每個(gè)地區的生活工作得到相應的保障。第三點(diǎn)就是現在新時(shí)期下出現了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問(wèn)題，工作中有弄虛作假的問(wèn)題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學(xué)前教育的隊伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。
4、結語(yǔ)
近幾年來(lái)我國學(xué)前教育問(wèn)題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長(cháng)足的發(fā)展，促進(jìn)了現在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過(guò)程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在表明我們仍有巨大的發(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強。
參考文獻
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幼師畢業(yè)論文 篇2
【摘要】 學(xué)前期是人生發(fā)展中的重要時(shí)期，學(xué)前期幼兒的品行問(wèn)題會(huì )對幼兒的學(xué)習生活、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系帶來(lái)不良影響，如果處理不當會(huì )給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)嚴重的后果，甚至會(huì )影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題展開(kāi)思考，在界定了說(shuō)謊的概念和現象的基礎上，進(jìn)一步闡述了幼兒說(shuō)謊的行為現狀，并且在對幼兒進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察了解的基礎上，對幼兒說(shuō)謊的原因情況進(jìn)行具體分析，最后，針對幼兒說(shuō)謊的原因特別提出關(guān)于對家長(cháng)與教師的建議
【關(guān)鍵詞】 幼兒;說(shuō)謊行為;教養方式
一、應關(guān)注幼兒說(shuō)謊問(wèn)題
(一)幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題的提出
人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實(shí)、不撒謊，可是我們都無(wú)奈的發(fā)現，即使在很?chē)栏竦慕逃龡l件下，幼兒說(shuō)謊仍然是一個(gè)很普遍的現象。培根說(shuō)："習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。"成人意識到，如果幼兒養成習慣性說(shuō)謊會(huì )對
他的身心成長(cháng)帶來(lái)不良影響�？墒敲鎸τ變旱恼f(shuō)謊行為，成人有時(shí)候卻會(huì )無(wú)所適從，不了解幼兒為什么說(shuō)謊，不知道如何去應對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會(huì )給幼兒帶來(lái)更不利的影響。究竟是什么原因導致幼兒說(shuō)謊，怎么應對幼兒的說(shuō)謊行為呢?本文運用已有的心理學(xué)研究成果結合幼兒園真實(shí)案例來(lái)討論分析幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題。
(二)幼兒說(shuō)謊概念的相關(guān)說(shuō)明
人們的生活中離不開(kāi)謊言，沒(méi)有人真正能做到事事講真話(huà)，每天每人至少要說(shuō)一次話(huà)。心理學(xué)關(guān)于說(shuō)謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子說(shuō)謊所做的觀(guān)察報告。從1900年，皮亞杰第一次明確界定了說(shuō)謊的概念，他將說(shuō)謊定義為兩個(gè)階段，意圖(欺騙)說(shuō)謊和行為(錯誤行為)說(shuō)謊①。有關(guān)說(shuō)謊概念，心理學(xué)研究者一直沒(méi)有達成統一�；谌N不同的理論基礎，心理學(xué)者提出了關(guān)于說(shuō)謊不同的概念界定，如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;Sweetser E.(1957)強調說(shuō)謊是一種文化結構，而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。
根據對以往發(fā)展心理學(xué)家對說(shuō)謊概念的定義梳理，說(shuō)謊需要以下兩個(gè)因素同時(shí)具備：首先它確實(shí)是假話(huà);其次，說(shuō)的人知道它確實(shí)不真實(shí)但是希望聽(tīng)的人能夠認為它是真的。只有在這兩個(gè)條件都具備的情況下，我們才能認為他人說(shuō)謊成立。
(三)研究方法
1.文獻法
通過(guò)圖書(shū)館和相關(guān)網(wǎng)站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關(guān)研究資料進(jìn)行查閱和搜集，并對材料進(jìn)行深入細致的研究和分析，旨在對目前有關(guān)對幼兒教師流動(dòng)的現狀有較為清楚的了解。
2.談話(huà)法 ①讓.皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統先，陸有銓?zhuān)g.濟南：山東教育出版社，1984.
針對個(gè)別有說(shuō)謊行為的幼兒進(jìn)行單獨談話(huà)，了解幼兒真實(shí)的心理狀態(tài)，了解說(shuō)謊的原因，收集真實(shí)的個(gè)案資料。同時(shí)，通過(guò)提綱式的訪(fǎng)談對幼兒家長(cháng)進(jìn)行談話(huà)，收集被調查者相關(guān)的更具生動(dòng)性的、典型的、全面的幼兒資料。
3. 案例分析法
通過(guò)收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，對一個(gè)幼兒進(jìn)行深入細致的觀(guān)察、分析、研究，然后通過(guò)對所收集記錄的整理，獲取有價(jià)值的案例，以更加生動(dòng)形象地分析研究對象的內心世界。
二、幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題相關(guān)研究綜述
當前，伴隨著(zhù)學(xué)前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說(shuō)謊行為問(wèn)題引起了越來(lái)越多專(zhuān)家的關(guān)注。國內出現了許多對幼兒說(shuō)謊行為及其影響因素的研究，對改進(jìn)幼兒教育工作，提高教育質(zhì)量提供了理論依據。
很多研究者采用實(shí)驗研究的方法探討幼兒的說(shuō)謊行為，如運用類(lèi)似"抵制誘惑情境"的實(shí)驗研究方法，這些研究表明，無(wú)論幼兒說(shuō)謊成功與否， 2-3歲的幼兒已經(jīng)出現說(shuō)謊行為，并且在學(xué)齡前期得到迅速發(fā)展，成為一種較普遍和頻繁的現象①。
一些學(xué)者對幼兒說(shuō)謊的研究則采用自然觀(guān)察記錄法，研究結果發(fā)現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒說(shuō)謊的行為也隨之增加，幼兒說(shuō)謊的技能水平隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而逐步發(fā)展，3歲幼兒說(shuō)謊時(shí)是以事實(shí)為基礎，缺乏策略性，4歲幼兒開(kāi)始就會(huì )出于某種意圖而說(shuō)謊了。
研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說(shuō)謊行為的定義和解釋?zhuān)瑸橛變航逃碚摵蛯?shí)踐發(fā)展做出了巨大貢獻。但是在分析過(guò)往研究的基礎上，發(fā)現過(guò)往研究的領(lǐng)域大都集中在心理學(xué)領(lǐng)域，與幼兒園教育實(shí)踐很少有交叉，并且缺乏實(shí)例分析，偏重于理論探究，在幼兒說(shuō)謊解釋和具體案例上缺乏實(shí)證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。
本文通過(guò)案例分析的方法在以往研究者現有研究成果基礎上，從微觀(guān)角度，通過(guò)對不同個(gè)體的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)案調查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說(shuō)謊行為之間的關(guān)系。在綜合現有現就成果基礎上，以案例分析方式呈現幼兒說(shuō)謊行為的影響因素，探究幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題并尋求解決方案，從而促進(jìn)幼兒更好成長(cháng)。
三、幼兒謊言的分類(lèi)
王先達將幼兒的謊言分為4種類(lèi)型：
(一)想象性謊言
這種謊言可以說(shuō)是幼兒說(shuō)謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小，認知水平低，經(jīng)驗不足，因而常把想像的事當成事實(shí)而造成的。皮亞杰認為2-7歲的幼兒的思維還處于前運算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學(xué)齡前幼兒無(wú)法對表象和現實(shí)做出正確的判斷，往往會(huì )根據自己直覺(jué)的判斷去認識事物，甚至他會(huì )把她想象的事情當成是真實(shí)的，把自己希望得到的東西當成已經(jīng)得到或即將得到。
一天早上，3歲的文文興奮地跑進(jìn)教室說(shuō)："李老師，今天我過(guò)生日。"我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領(lǐng)全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時(shí)，然然走過(guò)來(lái)說(shuō)："李老師，今天我也過(guò)生日"，雖然有點(diǎn)詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開(kāi)心。下午放學(xué)時(shí)，然然的奶奶來(lái)接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過(guò)了。
由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區分想像與事實(shí)，把想象當成了事實(shí)，而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話(huà)，也就不存在歪曲與欺騙之意。
(二)虛榮性謊言
皮亞杰認為學(xué)齡前幼兒處于前運算階段，這一時(shí)期的`幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心，即幼兒往往只注意自己的觀(guān)點(diǎn)，不能接受他人的觀(guān)點(diǎn)，認為并且要求他人的觀(guān)點(diǎn)都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時(shí)期的幼兒為了得到大家的關(guān)注會(huì )不自覺(jué)的說(shuō)謊。這類(lèi)謊言又可分為兩類(lèi)：一是夸張型，在幼兒園每天值日的時(shí)候，為了得到老師的表?yè)P和小紅花，總是會(huì )有小朋友興沖沖的告訴老師"今天的地板都是我掃的!"而事實(shí)是不止他一個(gè)人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經(jīng)�？梢杂龅竭@樣的事。一個(gè)幼兒指著(zhù)自己的新裙子說(shuō)："我媽給我買(mǎi)了新衣服!"另一個(gè)幼兒連忙說(shuō)："我媽媽昨天也給我買(mǎi)了新衣服，在家放著(zhù)呢，過(guò)幾天再穿!"但這往往不是事實(shí)，她只是在看到別人有新衣服時(shí)，圖一時(shí)嘴上的得意，炫耀自己而說(shuō)的謊言。
(三)創(chuàng )造型謊言
學(xué)齡前幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記憶能力與記憶策略得到發(fā)展，他會(huì )對自己的之前的記憶進(jìn)行組織，回憶和重組，而在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)候會(huì )匯入自己的想象，并結合當時(shí)情景對各種素材進(jìn)行隨意加工，而這其中不免有不真實(shí)的成分，譬如：妞妞爸爸開(kāi)了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見(jiàn)識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點(diǎn)，她給大家講她的見(jiàn)聞，有時(shí)候是真實(shí)的，有時(shí)候由于記憶不準確等原因會(huì )說(shuō)出一些"謊言"，比如她說(shuō)她去了海邊，海里有大鯊魚(yú)，和書(shū)上的一模一樣，她都看見(jiàn)了，很恐怖。大人們一聽(tīng)就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開(kāi)心。這類(lèi)謊言并不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。
(四)為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務(wù)而說(shuō)的謊
幼兒有時(shí)會(huì )編造一些謊言來(lái)掩蓋自己的錯誤，如"不，這不是我弄得。""我沒(méi)有打他""是小明打碎的，不是我!"因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，突然樂(lè )樂(lè )大哭起來(lái)，聞?dòng)嵹s來(lái)的李老師發(fā)現樂(lè )樂(lè )坐在地上哭，周?chē)男∨笥讯颊f(shuō)是浩浩把樂(lè )樂(lè )推倒的，問(wèn)浩浩"是不是你把樂(lè )樂(lè )推倒的?""不是，他自己摔倒的!""周?chē)∨笥讯颊f(shuō)是你把樂(lè )樂(lè )推倒的。""他他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。"這時(shí)周?chē)男∨笥堰�有樂(lè )樂(lè )都說(shuō)浩浩是故意把樂(lè )樂(lè )推倒的，因為他想先上滑梯，樂(lè )樂(lè )沒(méi)讓?zhuān)?tīng)到這些，浩浩低下了頭。
四、成人對幼兒說(shuō)謊行為的態(tài)度
俗話(huà)說(shuō)，茄子不開(kāi)謊花，小孩不說(shuō)假話(huà)。但是，許多家長(cháng)和教師會(huì )發(fā)現很多幼兒都有"說(shuō)謊"的現象，而面對幼兒的說(shuō)謊現象，成人的態(tài)度卻不一樣。
(一)重視不夠
面對幼兒開(kāi)始偶爾的說(shuō)謊行為，家長(cháng)和教師認為這沒(méi)有什么，沒(méi)有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒"聰明"的表現。成人無(wú)所謂的態(tài)度就無(wú)形中助長(cháng)了幼兒說(shuō)謊行為，讓他們認為說(shuō)謊沒(méi)有錯，不會(huì )帶來(lái)懲罰，甚至會(huì )討得成人的歡心，結果幼兒養成了說(shuō)謊的習慣，說(shuō)謊行為是越來(lái)越多， 等到成人發(fā)現事情的嚴重性時(shí)，幼兒甚至已經(jīng)很難改正，而最后不得不認為他是個(gè)"壞孩子"，而放棄教育。
(二)方法不正確
幼兒的說(shuō)謊行為引起了家長(cháng)與老師的重視，著(zhù)急的家長(cháng)、教師要求幼兒做一個(gè)誠實(shí)的孩子不能說(shuō)謊，急于糾正幼兒的說(shuō)謊行為，但是幼兒的說(shuō)謊行為卻越來(lái)越多，這使得家長(cháng)老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說(shuō)謊行為的過(guò)程中，家長(cháng)與教師在對待幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題上有時(shí)候會(huì )出現操之過(guò)急，方法簡(jiǎn)單粗暴，出現許多不理智的行為，沒(méi)有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來(lái)了不可估量的傷害。
(三)講究方法、積極引導
有一部分家長(cháng)，對幼兒的說(shuō)謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規律，主動(dòng)地去了解幼兒說(shuō)謊的原因，針對幼兒的個(gè)性與具體事件進(jìn)行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發(fā)展。
五、影響幼兒說(shuō)謊行為的因素分析
幼兒說(shuō)謊的原因有很多，特定的年齡特點(diǎn)存在特定的心理特點(diǎn)。幼兒說(shuō)謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀(guān)、客觀(guān)方面的影響。
(一)主觀(guān)因素
1.幼兒認知不成熟
幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語(yǔ)言表達不準確; 思維發(fā)展不完善，容易把想象與現實(shí)相混淆，以假當真而無(wú)意中說(shuō)了謊。
2.逃避懲罰的恐懼心理
學(xué)齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺(jué)到的事物與事件的顯著(zhù)特征所左右，而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。他們認為成人喜歡聽(tīng)話(huà)不說(shuō)謊的"好孩子"，所以不能說(shuō)謊。反過(guò)來(lái)，要是說(shuō)了謊，會(huì )被批評為是"壞孩子"，家長(cháng)老師會(huì )不喜歡"壞孩子"，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會(huì )去承認錯誤，結果確實(shí)受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時(shí)候，選擇說(shuō)謊來(lái)掩蓋事實(shí)，或用假話(huà)來(lái)迎合家長(cháng)。采取這種辦法的幼兒甚至有時(shí)候會(huì )僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長(cháng)了幼兒說(shuō)謊行為的發(fā)生。
3.取悅他人的虛榮心理
幼兒通常非常注重老師的表?yè)P和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，幾乎全班的小朋友都會(huì )舉手，當然，舉手的孩子也未必都會(huì )做，看到別的小朋友舉手受到老師的表?yè)P，他也會(huì )"從眾"而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時(shí)教育和指導，往往就會(huì )導致幼兒說(shuō)謊，成人必須適時(shí)加以指導。
(二)客觀(guān)因素
1.模仿
觀(guān)察模仿是幼兒進(jìn)行學(xué)習的重要途徑之一，學(xué)齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個(gè)小朋友買(mǎi)了一個(gè)玩具，過(guò)幾天會(huì )有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類(lèi)似，幼兒的說(shuō)謊行為也會(huì )被模仿。當他看到一個(gè)小朋友說(shuō)了謊，但是沒(méi)有受到懲罰甚至是被無(wú)視的時(shí)候，很有可能下次他也會(huì )說(shuō)謊。
2.父母或教師的教育方式不當
有些幼兒說(shuō)謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長(cháng)或老師的說(shuō)謊行為。在幼兒的思維里，承諾過(guò)的事情一定要兌現，否則幼兒會(huì )認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前說(shuō)了謊，就會(huì )使幼兒產(chǎn)生"說(shuō)謊不為錯"的錯覺(jué)，逐漸也會(huì )學(xué)會(huì )說(shuō)謊，并且他們并不認為這是說(shuō)謊!
有時(shí)幼兒說(shuō)謊，很大程度上是平時(shí)父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢(qián)，立即裝到自己包里，并且說(shuō)：大街上撿的，也不知道是誰(shuí)的，媽媽給你買(mǎi)好吃的!要是別人問(wèn)起，就說(shuō)是媽媽給你的錢(qián)買(mǎi)的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會(huì )很快地被幼兒模仿學(xué)習。顯而易見(jiàn)，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會(huì )說(shuō)謊。這位家長(cháng)的行為會(huì )在幼兒的心理造成困惑，甚至會(huì )在幼兒心里留下自私自利的種子。
3.外界環(huán)境帶來(lái)的不良影響
現在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來(lái)越多，但是與此同時(shí)，幼兒也會(huì )接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動(dòng)畫(huà)片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經(jīng)驗，缺乏辨別是非的能力 ，從而會(huì )盲從謊言，甚至學(xué)會(huì )說(shuō)謊。
六、應對幼兒說(shuō)謊行為的建議
面對幼兒的說(shuō)謊行為，家長(cháng)與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒(méi)有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說(shuō)謊的具體原因，從而采取了不恰當的方式，結果不但沒(méi)有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應對幼兒的說(shuō)謊行為呢?下面我提出幾點(diǎn)建議。
(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為"壞孩子"
幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒，所以在處理幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題時(shí)一定要冷靜、客觀(guān)公正、實(shí)事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說(shuō)了謊，既不要著(zhù)急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)："小孩子嘛，不算撒謊!"更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有說(shuō)謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說(shuō)幼兒天生愛(ài)說(shuō)謊沒(méi)得救，給以冠上'品德不好''壞孩子'的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活，他的自尊心會(huì )受到極大的損害，說(shuō)謊行為不但不會(huì )改正，甚至會(huì )變本加厲!
(二)根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行糾正
針對不同的個(gè)體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型不同，性格不同，對待幼兒說(shuō)謊行為必須根據不同的幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行糾正。有些幼兒性格內向，語(yǔ)言發(fā)展能力不太好，成人糾正其說(shuō)謊行為時(shí)要耐住性子，動(dòng)之以情、曉之以理，不可以操之過(guò)急，并且這種類(lèi)型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質(zhì)幼兒來(lái)講，在處理他們說(shuō)謊的事件時(shí)就需要父母時(shí)常提醒。
(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時(shí)獎懲，促使幼兒改正不良習慣
當幼兒出現說(shuō)謊的現象的時(shí)候，我們最應該關(guān)心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機。幼兒都有較強的自尊心，發(fā)現幼兒說(shuō)謊時(shí)，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀(guān)地分析他們說(shuō)謊的原因，尋找說(shuō)服教育的方法。屬于無(wú)意說(shuō)謊行為的，要給幼兒以正確的觀(guān)念，不要過(guò)分強化;屬于有意識說(shuō)謊的，要幫他分析說(shuō)謊的危害，可以運用具體的、真實(shí)的、身邊的事例來(lái)幫助幼兒認識到說(shuō)謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來(lái)了'等故事，讓幼兒認識到說(shuō)謊會(huì )失去別人的信任，會(huì )失去朋友，大家會(huì )不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當的獎懲手段，幫助幼兒認識到說(shuō)謊會(huì )遭到懲罰，即使有時(shí)候沒(méi)有被發(fā)現，也是暫時(shí)的，使幼兒認識到謊言終究會(huì )被揭穿的。但是，如果選擇說(shuō)真話(huà)，勇于承認錯誤會(huì )減輕對他過(guò)失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會(huì )受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實(shí)的行為，即使是很小的事情，也應及時(shí)給予鼓勵和獎勵。同時(shí)還要注意與幼兒建立和諧的關(guān)系，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒說(shuō)謊的壞毛病會(huì )逐漸的改掉。
(四)成人以身作則，營(yíng)造誠實(shí)氛圍
成人不能忽視幼兒說(shuō)謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說(shuō)謊時(shí)，一定要重視起來(lái)，不能一笑了之，事實(shí)上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說(shuō)謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實(shí)都是不正確的。成人的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營(yíng)造一個(gè)誠實(shí)的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關(guān)于'狼來(lái)了'等關(guān)于誠實(shí)的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)。在班級里多組織一些有關(guān)誠實(shí)的游戲，給幼兒樹(shù)立一些誠實(shí)守信的榜樣，營(yíng)造誠實(shí)為榮，說(shuō)謊為恥的氛圍。
(五)加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系
幼兒說(shuō)謊的案例在幼兒教育實(shí)踐工作中是較為常見(jiàn)的，表現形式多樣，給幼兒自身成長(cháng)和幼兒園正常教學(xué)秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對該類(lèi)幼兒的關(guān)注和干預效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，家長(cháng)與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒說(shuō)謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說(shuō)謊問(wèn)題起關(guān)鍵性作用，以更好的解決幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題提供建議和對策。面對幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會(huì )事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是說(shuō)家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現很好，到了家里卻繼續說(shuō)謊，事實(shí)上幼兒并沒(méi)有真正的改正，只是忌憚學(xué)校老師的權威不敢說(shuō)謊而已。
為了糾正幼兒的說(shuō)謊行為，家長(cháng)要多了解孩子在幼兒園的表現，對待幼兒說(shuō)謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時(shí)的向老師匯報幼兒在家里的狀態(tài);而老師要多觀(guān)察幼兒在幼兒園的表現，雙方及時(shí)溝通，形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說(shuō)謊行為，促使幼兒身心健康成長(cháng)。
學(xué)齡前時(shí)期是幼兒個(gè)體社會(huì )化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無(wú)信不立，而誠實(shí)品質(zhì)的養成要從小開(kāi)始學(xué)習。因此，我們成人應承擔起這個(gè)責任，以身作則給幼兒樹(shù)立誠實(shí)守信的榜樣。當然，幼兒總會(huì )出現說(shuō)謊的行為，面對幼兒的說(shuō)謊現象，我們要冷靜客觀(guān)的觀(guān)察思考，針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。我們相信，每一個(gè)孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的說(shuō)謊行為，適時(shí)適當的進(jìn)行教育，相信孩子在我們的關(guān)懷下都會(huì )健康快樂(lè )地成長(cháng)。
致謝
本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹的態(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養和教導。論文的寫(xiě)作是一個(gè)逐漸成長(cháng)和蛻變的過(guò)程，從最初的問(wèn)題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個(gè)部分，每一個(gè)部分的寫(xiě)作都是對自己所學(xué)知識的檢驗與升華，在經(jīng)過(guò)陳老師數次悉心的指導而做過(guò)修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學(xué)術(shù)的魅力，同時(shí)也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動(dòng)力。
感謝實(shí)習單位為我提供了研究幼兒的環(huán)境，增強了文章討論的根據性;特別的感謝實(shí)習幼兒園的老師、家長(cháng)與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實(shí)的案例。本課題的探究正是建立在他們關(guān)心幫助的基礎之上，所以再次衷心的感謝他們。
在河南師范大學(xué)的四年，在'學(xué)前班'的四年，無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是生活上都有我親愛(ài)的老師們的關(guān)心，是她們讓我在大學(xué)四年里不斷地調整、充實(shí)、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時(shí)完善論文的不足之處。
四年轉瞬即逝，有同學(xué)的陪伴使我感到青春無(wú)悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長(cháng)，最后也會(huì )一起微笑著(zhù)面對離別，一起信心滿(mǎn)滿(mǎn)的迎接明天的太陽(yáng)!因為有你們，我的大學(xué)，很美好!
最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為'學(xué)前人'，讓我遇到了我親愛(ài)的老師和同學(xué)，讓我認識了自己、認識了學(xué)前，讓我確定了自己的前進(jìn)方向，并為之努力。我相信，我會(huì )更加努力的學(xué)習，稱(chēng)為一名優(yōu)秀的'學(xué)前人'!
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幼師畢業(yè)論文 篇3
第一章 緒論
在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，體育教育是一個(gè)必不可少的重要部分，其目的在于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動(dòng)”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長(cháng)發(fā)育初期的身心健康，起著(zhù)重要的作用。因此，我們要通過(guò)彈性的教學(xué)模式，引導孩子們在一個(gè)彈性的范圍內，塑造自己的個(gè)性。
第二章 幼兒期身心特征
那么，如何把握彈性的尺度呢?這要從幼兒的身心特征說(shuō)起。
2.1 幼兒的生理特征
幼兒期骨骼的骨化過(guò)程進(jìn)行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統正在增強，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長(cháng)發(fā)育，新陳代謝作用進(jìn)行得非常強烈，因而對營(yíng)養的需要量也特別大。三歲兒童神經(jīng)系統結構的發(fā)展開(kāi)始完成，但是大腦皮質(zhì)上的抑制作用還很薄弱，對于動(dòng)作的有意識地控制的能力還很差。
2.2 幼兒的心理特征
幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對較低，社會(huì )性較差，興趣愛(ài)好、特長(cháng)表現不明顯，意志不堅定，對問(wèn)題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。
由此可見(jiàn)，在組織學(xué)習各種動(dòng)作時(shí)，各方面的因素都可能對幼兒的身心產(chǎn)生不同的影響。我們所謂的彈性教學(xué)，正式建立在這樣的基礎之上，下面，我們分幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
第三章 彈性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節
3.1 環(huán)境方面
根據有關(guān)規定，幼兒園應有與其規模相適應的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒園，以上關(guān)于場(chǎng)地的規定幾乎是一個(gè)奢望。另外建園較早的幼兒園有相當的一部分已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無(wú)論是向空間發(fā)展，還是向周?chē)l(fā)展，都是非常困難的。隨著(zhù)各類(lèi)幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實(shí)上能享受充分的戶(hù)外活動(dòng)空間的孩子并不占多數。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動(dòng)大部分是室內環(huán)境下進(jìn)行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。
為了讓孩子們能充分享受戶(hù)外活動(dòng)的樂(lè )趣，我們必須采取一些相關(guān)的措施，例如，合理分配現有的戶(hù)外空間，將各個(gè)班級活動(dòng)時(shí)間分開(kāi)，輪流進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)相同年齡段班級可以使用同一塊場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然;如果遇到有些教室采光、通風(fēng)效果較好，窗外環(huán)境宜人，可以試著(zhù)把自然搬到教室來(lái)，通過(guò)在室內布置一些無(wú)副作用的動(dòng)、植物，營(yíng)造一個(gè)貼近自然的環(huán)境，這樣即使是在室內進(jìn)行體育活動(dòng)，孩子們一樣能感受自然;在適當的時(shí)候，可以組織園外的體育活動(dòng)，這樣能夠大大地增加體育活動(dòng)所需要的場(chǎng)地，豐富體育活動(dòng)內容，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。當然，這個(gè)做法從安全性上講存在著(zhù)很大的隱患，這就要求園方在組織活動(dòng)之前，必須統籌周密地考慮到一切可能發(fā)生的問(wèn)題，同時(shí)投入盡可能多的人力來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)安全的維護。
通過(guò)這樣的調節，孩子們感覺(jué)到戶(hù)外活動(dòng)的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調動(dòng)孩子們愛(ài)玩的天性，讓體育過(guò)程與自然環(huán)境充分結合，同時(shí)也能更有效地結合其他教育內容，產(chǎn)生多方效益。
3.2 生理方面
前面提到過(guò)，幼兒因為其生理方面的原因，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)運動(dòng)量應當保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過(guò)小過(guò)大都不行。過(guò)小，則達不到鍛煉的目的;過(guò)大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。
通常說(shuō)來(lái)設計教學(xué)內容時(shí)對運動(dòng)負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。 例如，我們在平衡能力鍛煉如走平衡木、滑旱冰等內容時(shí)，由于內容本身對于幼兒身體素質(zhì)的要求較高，負荷也比較大，所以在進(jìn)行正式練習之前和之后，都需要一些簡(jiǎn)單的輔助活動(dòng)來(lái)調節幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進(jìn)行拍球的練習，讓孩子們的身體慢慢活動(dòng)開(kāi)，此時(shí)孩子們的身體處于放松狀態(tài);然后再進(jìn)行滑旱冰的項目，此時(shí)孩子們身體緊張程度慢慢達到最高值，當孩子們適應了練習的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩定;最后再進(jìn)行蹦床練習，讓孩子們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。通過(guò)這樣的聯(lián)系，孩子們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過(guò)程，能夠取得較好的鍛煉效果。
因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要充分考慮運動(dòng)強度與密度相結合的問(wèn)題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動(dòng)中達到預定強度，又不會(huì )因負苛過(guò)大，超過(guò)幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個(gè)游戲伙伴參與活動(dòng)過(guò)程，又要觀(guān)察幼兒活動(dòng)的具體情況及時(shí)靈活地調節、控制活動(dòng)強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動(dòng)的總體特點(diǎn)是低強度的，如不提高活動(dòng)密度很難達到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時(shí)間，讓他們一直處于快與慢的節奏中，通過(guò)運用多種方法適當增加每個(gè)幼兒的練習次數和活動(dòng)密度。
3.3 心理方面
幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周?chē)挛锏挠绊戄^大，很容易對新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會(huì )感到厭倦。因此在體育教學(xué)過(guò)程中，我們要觀(guān)察觀(guān)察孩子們的情緒波動(dòng)，適時(shí)作出調整。
一般來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)中，應選擇一些容易學(xué)習的教學(xué)內容，讓幼兒通過(guò)一定的努力就能完成任務(wù)，且需有積極愉快的.情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂(lè )中動(dòng)腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開(kāi)朗的性格。
教師要善于調控幼兒的學(xué)習情緒，并能參與到活動(dòng)中去，用自己的積極情緒來(lái)感染幼兒。在這樣的學(xué)習氛圍中，幼兒才不會(huì )感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，感染和激發(fā)幼兒學(xué)習和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應該注意幾點(diǎn)：
1. 教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象、內容飽滿(mǎn)、幽默而不俗套。呆板的語(yǔ)言會(huì )讓幼兒覺(jué)得昏昏欲睡而生動(dòng)形象的語(yǔ)言，可以發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂(lè )、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。
2. 合理搭配場(chǎng)地、器材，要盡量做到新穎，不重復搭配。天天對著(zhù)同樣的一塊場(chǎng)地或者一套器材，幼兒很快就會(huì )覺(jué)得乏味;而每天接觸不一樣的場(chǎng)地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習的需要和興趣�？鞓�(lè )是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。
3. 教材的選用和搭配。在教學(xué)過(guò)程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進(jìn)行的都是一些跑、跳的練習，那么幼兒對體育活動(dòng)的喜愛(ài)也會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)消失。一方面在教學(xué)的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時(shí)機安排新的較難的教材，讓幼兒學(xué)到新的知識，后半部分則宜安排認識負荷較小的帶復習性質(zhì)的教材，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內容;另一方面，要將教材內容游戲化，結合音樂(lè )、故事、道具等因素，將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。
總之，對心理負荷的調節，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動(dòng)的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。
3.4 個(gè)性培養方面
幼兒期也是培養個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，大則形成負面的個(gè)性，對于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。
3.4.1 前提條件
在戶(hù)外體育活動(dòng)中，可能存在著(zhù)一些危險因素，因此有些家長(cháng)出于對孩子的關(guān)愛(ài)，可能會(huì )不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時(shí)教師就應該保持與家長(cháng)溝通，促使家長(cháng)認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長(cháng)共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開(kāi)展幼兒個(gè)性培養創(chuàng )造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過(guò)程中。
3.4.2 過(guò)程事例
教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應對處理方式的不同，對孩子產(chǎn)生的影響也會(huì )不同，個(gè)性的形成其實(shí)是由點(diǎn)滴的影響積累起來(lái)的。下面，我們舉例說(shuō)明。
事例1：剛開(kāi)始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，某些調皮的孩子按耐不住了，時(shí)不時(shí)喜歡嘗試一些新的東西。這時(shí)候，是阻止么?答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養幼兒的自我保護意識，盡管讓幼兒根據自己的愿望進(jìn)行嘗試增加了活動(dòng)的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養幼兒應付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點(diǎn)危險性的活動(dòng)內容，在活動(dòng)中結合理論和實(shí)際生活經(jīng)驗，教育幼兒如果應對可能出現的危險情況，增強其自我保護的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風(fēng)雨，在成長(cháng)的初期，多一些允許范圍內的歷練，對于他們培養堅韌的個(gè)性，非常重要。
事例2：在教學(xué)中幼兒可能會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)，或是自己的觀(guān)點(diǎn)，這是其投入了自主性學(xué)習的標志。事實(shí)上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀(guān)點(diǎn)不一定符合老師的標準答案。因此教師應當讓他們真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著(zhù)創(chuàng )新的火花。這樣，每個(gè)幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習的快樂(lè )。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當其再次產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，他還敢向老師表達么?如果幼兒因此產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，那么，很可能導致其消極的個(gè)性，這是我們都不愿看到的。 事例3：教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別孩子因為某些方面的原因，活動(dòng)熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺(jué)，這樣的孩子特別值得重視。如果說(shuō)這種個(gè)體的差異是先天性的，無(wú)法避免的，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應當通過(guò)后天的努力讓孩子重新回到快樂(lè )中。例如，在游戲的過(guò)程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨;或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺(jué)，增強其自信心。幼兒園是孩子們的第二個(gè)家，只有感覺(jué)到家的溫暖，孩子們才能更好地學(xué)習、成長(cháng)。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來(lái)影響，有些是負面的，有些是正面的，通過(guò)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，采取科學(xué)的方式與孩子進(jìn)行交流，有利于幫孩子培養陽(yáng)光的個(gè)性，達到我們教育的初衷。
第四章 結論
所謂彈性教學(xué)，其實(shí)就是采取多種方式相結合的辦法，在一個(gè)彈性的范圍內讓孩子嘗試不同的感覺(jué)，當然，是正面的感覺(jué)。作為活動(dòng)的組織者和引導著(zhù)，教師要始終以“學(xué)生為主體”，精心設計課堂練習，創(chuàng )設多種條件，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷完善自己，培養自己的個(gè)性。我們相信，通過(guò)彈性模式下的培養，孩子們的身心定能健康發(fā)展，祖國的花朵將更加茁壯成長(cháng)!
參考文獻
[1] 論幼兒體育課運動(dòng)負荷與心理負荷的調節策略
[2] 合理利用狹小空間開(kāi)展體育活動(dòng)
[3] 幼兒體育游戲化
[4] 關(guān)于幼兒體育啟蒙教育的思考
[5] 在戶(hù)外體育活動(dòng)中幼兒自我保護意識的培養
幼師畢業(yè)論文 篇4
摘要：鋼琴基礎是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學(xué)方法存在一些弊端，忽略了這門(mén)課的專(zhuān)門(mén)性，即其是針對幼兒教學(xué)展開(kāi)的一門(mén)技能課，從而可能導致難以培養優(yōu)秀的幼兒教育者。這時(shí)教師就應該合理安排教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎課程教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴基礎教學(xué);鋼琴教學(xué);教學(xué)方法
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一個(gè)尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學(xué)校前沒(méi)有接受過(guò)正規的音樂(lè )教育，音樂(lè )課只是跟教師學(xué)唱過(guò)幾首歌，樂(lè )理知識方面一片空白。在中等職業(yè)學(xué)校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學(xué)習的想法。但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門(mén)課的開(kāi)設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學(xué)理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學(xué)實(shí)效性不高的原因。本文將舉三例關(guān)于改進(jìn)鋼琴教學(xué)的教學(xué)案例，為增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)的實(shí)用性提供借鑒。
一、有針對性地設計教學(xué)內容
學(xué)前教育的教學(xué)中，教師應該有針對性地設計教學(xué)內容，從而達到增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)實(shí)效性的目的�，F在所排列的課程內容，往往忽略了學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中應該具有的實(shí)用性特點(diǎn)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應教授幼兒的工作。教師應該根據幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，多教授一些幼兒平常熟悉的樂(lè )曲，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的實(shí)用性。
例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書(shū)時(shí)，因為這本書(shū)是“十二五”規劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學(xué)特點(diǎn)的，在教授這本書(shū)時(shí)教師應該簡(jiǎn)略對《威廉退爾序曲》這類(lèi)樂(lè )曲的學(xué)習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學(xué)生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，而且浪費時(shí)間。應重點(diǎn)教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂(lè )頌》《新年好》一類(lèi)的歌曲，達到實(shí)用的效果。根據幼兒音樂(lè )教育的特點(diǎn)設計教學(xué)內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎。
二、組織小組合作學(xué)習，加強學(xué)生學(xué)習能力
在近些年來(lái)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，但由于教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地應用小組合作學(xué)習這種教學(xué)方法，所以近些年來(lái)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在課程改革的要求下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的小組合作學(xué)習要培養學(xué)生的團隊精神、探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢互補，從而提升學(xué)生彈奏鋼琴的水平。例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時(shí)，由于這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點(diǎn)二分音符練習。
教師分為五人小組，然后依次講授這四個(gè)練習，之后教師讓每組學(xué)生分別彈一下，教師指定掌握較好的學(xué)生當這一小組的組長(cháng)，指導監督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習，優(yōu)勢互補。進(jìn)行組長(cháng)監督指導和小組合作學(xué)習有效地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師也可以根據組長(cháng)反映的情況，合理安排接下來(lái)的教學(xué)工作。
三、創(chuàng )設具體情境，促使學(xué)生準確找到定位
鋼琴教育對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的.，大部分學(xué)生在學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前還沒(méi)有摸過(guò)鋼琴，如果教師在學(xué)生還沒(méi)有徹底熟悉鋼琴前對他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可能會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習鋼琴的積極性，甚至可能會(huì )讓學(xué)生放棄學(xué)習。學(xué)前教育的鋼琴教育和音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來(lái)從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學(xué)中不能忽視這一教學(xué)目標。創(chuàng )設具體情境，一來(lái)可以讓學(xué)生以最快的方式進(jìn)入鋼琴課堂中，二來(lái)可以讓學(xué)生明確了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。
例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時(shí)，由于這一課學(xué)習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門(mén)課時(shí)教師可以邀請一些幼兒來(lái)課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時(shí)，在教室中應該粘貼一些動(dòng)物畫(huà)像。同樣，在教授《新年好》這首歌時(shí)，在教室中懸掛一些彩帶。讓幼兒參與課程，可以讓學(xué)生在學(xué)習中觀(guān)察幼兒在聽(tīng)歌時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來(lái)學(xué)生更好地從事教授幼兒這個(gè)職業(yè)。布置情境，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
所以說(shuō)，教師創(chuàng )設具體情境教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生更好地了解幼兒的心理�？傊�，鋼琴基礎是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，必須增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)的實(shí)效性，為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎。教師要合理刪選教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
參考文獻：
[1]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2003(6)：101-102.
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幼師畢業(yè)論文 篇5
故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著(zhù)舉足輕重的作用�！队變簣@教育指導綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的目標之一就是“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”。英語(yǔ)故事內容有趣、語(yǔ)言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
英語(yǔ)故事講述與表演能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng )造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語(yǔ)言運用能力。幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校是培養幼教師資的專(zhuān)業(yè)院校，講故事訓練在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓練方面占有很重要的位置。下面就簡(jiǎn)要談?wù)勎覀冊谥v故事訓練方法上所做的嘗試。
一、指導學(xué)生掌握幼師講故事的技巧
1.要選好故事
這里的好包括兩方面的內容：
(1)要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來(lái)說(shuō)，3~4歲的幼兒愛(ài)聽(tīng)動(dòng)物的故事，內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。5歲以上的幼兒愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會(huì )感興趣，注意力不集中。
(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來(lái)選擇故事。
2.認真閱讀熟悉故事
給幼兒講故事前，幼師要認真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個(gè)故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點(diǎn)，體會(huì )作者傾注在故事主角身上的感情，通過(guò)情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個(gè)故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時(shí)把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。
3.語(yǔ)言的要求
(1)輕重音的變化
幼師在給幼兒講故事時(shí)，必須把握故事的層次，這種層次是用語(yǔ)調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來(lái)的，我們都知道，人們在日常生活的語(yǔ)言交流中，為表情達意的需要，會(huì )自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話(huà)中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時(shí)，語(yǔ)氣和語(yǔ)調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動(dòng)活潑，并能顯示出故事的重點(diǎn)。否則就不可能把整個(gè)故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒(méi)法傳達給幼兒。
(2)停頓的適當
講故事時(shí)我們都會(huì )在一些地方停頓，這除了原文的標點(diǎn)決定之外，還可以控制語(yǔ)速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語(yǔ)氣自然順暢。但有些幼師在講故事時(shí)有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺(jué)累，聽(tīng)故事的人也會(huì )累。怎樣停，在什么地方停，都是由內容決定的。并不是有標點(diǎn)的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說(shuō)的時(shí)候不用按照標點(diǎn)停頓。
(3)態(tài)勢語(yǔ)的使用
態(tài)勢語(yǔ)的運用在講故事時(shí)顯得尤為重要，語(yǔ)言與表情、手勢等非語(yǔ)言因素結合得好，會(huì )增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語(yǔ)言更好地表情達意。認真分析故事中各個(gè)角色的特征，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。幼師不能只是做簡(jiǎn)單的摹擬動(dòng)作，比劃幾下。應把動(dòng)作與表情、語(yǔ)調融為一體。講故事是以語(yǔ)言為主，是通過(guò)語(yǔ)言塑造形象，態(tài)勢語(yǔ)只是起到一種輔助作用，動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，動(dòng)作不宜過(guò)多，更不能又跑又跳。那樣會(huì )破壞故事原有的氛圍，也會(huì )分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
二、示范與模仿
1.播放視頻或教師示范
利用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò )等資源，選取一些簡(jiǎn)單的、適合學(xué)生學(xué)習的故事資料給學(xué)生播放，先讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩。例如《ThreeLittleButterflies》、《TheVeryHungryCaterpillar》、《ThreeLittlePigs》、《TheGoodBoyWhoStoleanApple》等。教師示范其中一則故事，并讓學(xué)生注意講述人是如何處理故事的語(yǔ)調、停頓和態(tài)勢語(yǔ)的。
2.模仿講故事
對全班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在組內進(jìn)行模仿講故事。模仿是學(xué)習語(yǔ)言的有效方法之一。例如要求學(xué)生模仿《TheMonkeyandtheMoon》(《猴子撈月亮》)，要求學(xué)生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個(gè)故事。讓學(xué)生仔細揣摩講故事的`技巧。
3.練習鞏固
教師選取10篇優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)故事印發(fā)給學(xué)生。要求每人選取一篇，自己設計語(yǔ)音與動(dòng)作。準備時(shí)間為一個(gè)星期。教師根據班容量選取幾個(gè)學(xué)生代表到講臺上講故事并給予必要的指導。講完后要求學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法。進(jìn)行自評和互評。
三、用活動(dòng)來(lái)促進(jìn)講故事的教學(xué)效果
1.講故事表演
要求各組學(xué)生選取一個(gè)故事分角色表演出來(lái)。根據自身的英語(yǔ)水平及身材、相貌、聲音特點(diǎn)等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學(xué)生要利用一定的時(shí)間來(lái)記憶故事臺詞，并能夠達到熟練背誦的程度。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節，對表演的成敗起著(zhù)至關(guān)重要的作用。大約準備一個(gè)星期后，分組進(jìn)行講故事表演。通過(guò)表演故事，讓同學(xué)們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2.個(gè)人講故事比賽
在平行班進(jìn)行完講故事教學(xué)活動(dòng)后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時(shí)間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點(diǎn)，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進(jìn)行獎勵。開(kāi)展英語(yǔ)講故事比賽就是讓學(xué)生為準備比賽，主動(dòng)地學(xué)習、探究地學(xué)習、合作地學(xué)習，從而提高運用英語(yǔ)的能力。杜威說(shuō)：“做中學(xué)”。IhearandIforget.IseeandIremember.IparticipateandIun-derstand.通過(guò)講故事比賽既鍛煉了膽量，也糾正了他們的語(yǔ)音語(yǔ)調，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，收到了良好的效果。
四、考核與評價(jià)
學(xué)生講完故事，都充滿(mǎn)期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱(chēng)贊，尤其是后者。對學(xué)生進(jìn)行適當的評價(jià)，可以滿(mǎn)足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長(cháng)處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(cháng)補短。無(wú)論是個(gè)人講故事還是小組表演故事，教師都要進(jìn)行評價(jià)與考核。否則，沒(méi)有考核就沒(méi)有動(dòng)力，就不會(huì )盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學(xué)生講故事的表現作為一次平時(shí)成績(jì)計入學(xué)生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學(xué)生個(gè)人講故事占50%的分數，小組表演故事占50%的分數。通過(guò)考核可以提高學(xué)生講故事的積極性。
參考文獻：
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[2]魯兵，中國幼兒文學(xué)集成[M]，重慶出版社，1992。
[3]張美妮，幼兒文學(xué)概論[M]，重慶出版社，1996。
幼師畢業(yè)論文 篇6
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等師范教育改革的不斷創(chuàng )新，高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也呈現前所未有的好勢頭，在從初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)向高中起點(diǎn)的三年制大專(zhuān)過(guò)渡的過(guò)程中，我們漸漸意識到原有的課程設置已與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴重脫節，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革迫在眉睫。
在對歷屆畢業(yè)生的追蹤調查和對各實(shí)習基地的走訪(fǎng)中，筆者發(fā)現畢業(yè)生和用人單位反映最多的問(wèn)題就是，剛走出校門(mén)的學(xué)生在幼兒園的教育教學(xué)工作中很難快速進(jìn)入角色，在經(jīng)歷了帶班不順、教學(xué)不靈的尷尬處境后，許多學(xué)生想到過(guò)轉行; 尤其突出反映的是新教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面嚴重脫節，不善于運用觀(guān)察等方法發(fā)現兒童在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，更不能靈活地運用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識分析、指導兒童的活動(dòng); 缺乏基本的反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)的意識和能力; 總之一句話(huà)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力很弱。
一、初登職場(chǎng)的畢業(yè)生存在以下幾方面的問(wèn)題
(一) 職業(yè)意識淡薄，職業(yè)理想模糊，職業(yè)信念不堅定
職業(yè)意識是在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺(jué)地認識。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正處于從中學(xué)生到大專(zhuān)生的角色轉換時(shí)期，引導他們建立良好的職業(yè)意識，了解未來(lái)所從事的行業(yè)的特點(diǎn)和這一工作崗位對自身素質(zhì)的要求，對于他們今后的職業(yè)成長(cháng)會(huì )起到積極的促進(jìn)作用。劉楊同學(xué)之所以在剛剛上班不久就產(chǎn)生了想轉行的想法，這源于她對自己所從事的行業(yè)、自己在工作中的定位以及今后工作的前景還沒(méi)有清晰的認識，加之在工作中來(lái)自于教學(xué)、幼兒、家長(cháng)和同事等方面的壓力讓她產(chǎn)生了挫敗感，進(jìn)而動(dòng)搖了從業(yè)的信念。問(wèn)題雖出現在職后，但根源卻是在職前培養階段。以往哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！�) 一般將教育見(jiàn)習、實(shí)習安排在整個(gè)學(xué)程的中后期，許多學(xué)生在一年級的下學(xué)期才會(huì )有一周的見(jiàn)習時(shí)間，在此之前他們對于幼兒、幼兒園和將來(lái)所從事的幼教行業(yè)知之甚少，更談不上了解和喜歡。針對這一問(wèn)題，從2011 年 9 月開(kāi)始，我校針對大一新生開(kāi)展了以“幼師夢(mèng)，我的夢(mèng)”為主題的專(zhuān)業(yè)啟蒙教育。在入學(xué)第一周，請教務(wù)科和教育理論組的專(zhuān)業(yè)課教師就專(zhuān)業(yè)培養方向、學(xué)校開(kāi)設的主干課程以及學(xué)習方法等內容進(jìn)行專(zhuān)題講座，對學(xué)生普遍關(guān)心的各種職場(chǎng)及專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)答疑。同時(shí)舉辦專(zhuān)題報告會(huì )，聘請省內外知名幼教專(zhuān)家和名園園長(cháng)、優(yōu)秀教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化要求。組織大一新生參觀(guān)省級示范園所、知名托幼機構和大型私立幼兒園，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的示范課和半日活動(dòng)，了解幼兒園教師的工作內容及要求，讓大一新生從多角度增進(jìn)對專(zhuān)業(yè)的了解，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)任課教師配合班主任幫助班級每位學(xué)生針對自身的性格特點(diǎn)、興趣和特長(cháng)，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做好個(gè)人的職業(yè)生涯規劃，為今后進(jìn)入職場(chǎng)做好準備。經(jīng)過(guò)近兩年的專(zhuān)業(yè)啟蒙教育，2011 級和 2012 級的學(xué)生普遍感到對幼師這一職業(yè)的認識更加清晰，對未來(lái)的職業(yè)生涯規劃更加具體，從事幼教事業(yè)的信念更加堅定。
學(xué)生對于幼教工作的認同感大大提升。在黑龍江省范圍內凡是接受我校畢業(yè)生的用人單位普遍對學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、認真勤懇的工作態(tài)度給予充分的肯定。
(二)理論與實(shí)踐嚴重脫節，教學(xué)實(shí)踐能力弱
想成為一名稱(chēng)職的幼兒教師，僅僅有清醒的職業(yè)意識和堅定的職業(yè)信念還不夠，劉楊在校的專(zhuān)業(yè)課成績(jì)一直不錯，對于未來(lái)所從事的幼教行業(yè)也抱有很大的希望，但走入職場(chǎng)后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，慢慢地抹殺了她最初的職業(yè)熱情和信念，讓她感到力不從心，所學(xué)無(wú)用。出現這一問(wèn)題的根本原因是劉楊沒(méi)有將所學(xué)的理論知識與教育教學(xué)實(shí)踐有機結合，兩者嚴重脫節。著(zhù)名的教育家陶行知先生曾指出： “先理論而后實(shí)習，把一件事分成兩截，好比早上燒飯，晚上請客�！薄耙牙碚撆c實(shí)踐合為一爐而治之�！痹鷮�(shí)的理論基礎和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現職業(yè)可持續發(fā)展的強大動(dòng)力和有力保障。
以劉楊為代表的眾多畢業(yè)生，在走入職場(chǎng)之后，迫切需要解決的問(wèn)題就是如何縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空間距，將兩者有機結合。要實(shí)現這一目標，在職場(chǎng)中的摸爬滾打、實(shí)際操練固然重要，但如果我校在學(xué)生入職前，在校內的教學(xué)中就能關(guān)注學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養，那么將大大縮短學(xué)生對職場(chǎng)的適應時(shí)間，使學(xué)生能更快地進(jìn)入角色，勝任工作。為了加強學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我校在教育教學(xué)的工作中做了大膽嘗試和改革：
1． 革新理論課的教學(xué)方式，縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空距離
為了加深學(xué)生對學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)和幼兒園管理等專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科知識的理解，我們結合課程進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習基地幼兒園進(jìn)行感知覺(jué)、注意、思維、語(yǔ)言等專(zhuān)題的心理學(xué)實(shí)驗; 記錄各年齡段幼兒的教育案例，作為學(xué)前教育學(xué)實(shí)例分析的內容; 同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)課教師根據教學(xué)進(jìn)度布置見(jiàn)習作業(yè)，學(xué)生利用每周三的下園時(shí)間完成見(jiàn)習作業(yè); 在見(jiàn)習期間，鼓勵學(xué)生就專(zhuān)業(yè)理論課中的疑問(wèn)與幼兒園教師進(jìn)行交流，同時(shí)各園配備一名教育心理組的專(zhuān)業(yè)指導教師，負責現場(chǎng)為學(xué)生答疑解惑! 學(xué)生每周要上交一次見(jiàn)習記錄本，作為專(zhuān)業(yè)理論課程考核的一部分。同時(shí)，將幼兒園管理課程以單元模塊的`形式進(jìn)行分解，將原來(lái)教師的分章節講解改為聘請專(zhuān)家型幼兒園管理者做主題講座。通過(guò)以上幾個(gè)舉措，極大地縮短了從理論到實(shí)踐的時(shí)空距離，以往書(shū)本上的死知識變成了學(xué)生們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的活知識。
2． 增設實(shí)踐性和時(shí)效性強的選修課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
除了高專(zhuān)教學(xué)大綱規定開(kāi)設的內容，我校還開(kāi)設了多門(mén)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒科學(xué)玩具設計與制作”、“幼兒舞蹈創(chuàng )編”、“幼兒音樂(lè )律動(dòng)創(chuàng )編”、“幼教前沿信息解讀”、“親子課堂”、“蒙臺梭利教學(xué)法”、“幼兒營(yíng)養食譜搭配”等等; 學(xué)生可以根據自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時(shí)對于一些學(xué)科前沿知識，許多專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程中難于及時(shí)涵蓋，可利用活動(dòng)課聘請專(zhuān)家開(kāi)設講座。豐富多彩的選修課程的設立，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力在這些課程中也得到了很大提升。
3． 加大實(shí)訓教學(xué)力度，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力
(1) 觀(guān)摩教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)和下園見(jiàn)習、實(shí)習期間，通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)摩幼兒園教師的精品錄像課，幼兒園教師示范課和學(xué)生分組模擬教學(xué)活動(dòng)等方式初步了解幼兒園教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本模式。
(2) 分組模擬教學(xué)。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展五大領(lǐng)域的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從教案設計、教具制作、環(huán)境創(chuàng )設、區角設計等方面分工合作，由一人執教進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結束后采用組內自評、組間互評的方式對模擬教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評; 通過(guò)評課促動(dòng)各組成員反思自身在設計、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。
(3) 說(shuō)課、評課。為學(xué)生介紹說(shuō)課的步驟、環(huán)節和方法，讓學(xué)生理解說(shuō)課的基本特點(diǎn)和要求，掌握說(shuō)課的技巧，提高說(shuō)課水平。在觀(guān)摩教學(xué)之后請學(xué)生從教學(xué)情境的創(chuàng )設、活動(dòng)目標的設置及達成度、教學(xué)過(guò)程的組織及師幼互動(dòng)情況、教學(xué)活動(dòng)的效果等方面嘗試進(jìn)行點(diǎn)評，在此過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒教育的理論，掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)的最新理念和方法。
4． 加強幼兒園教育見(jiàn)、實(shí)習的指導
利用下園見(jiàn)習、實(shí)習，幫助學(xué)生掌握幼兒園保育工作的常規和基本技能，初步了解幼兒園衛生保健工作的基本內容、組織形式及方法。結合專(zhuān)業(yè)理論課和教法課內容，每周或每?jì)芍芙M織學(xué)生下園一次，主要目的是了解各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，各類(lèi)型游戲活動(dòng)的基本內容、教學(xué)方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設計不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)和不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)。安排畢業(yè)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習，學(xué)校安排專(zhuān)人督導，幫助他們全面熟悉幼兒園的各項工作，熟練掌握幼兒教育的技能方法。。
5． 增加科研培訓板塊，培養學(xué)生的科研意識注重培養學(xué)生的科研能力，通過(guò)撰寫(xiě)見(jiàn)習、實(shí)習總結，畢業(yè)論文、參與教師科研課題研究等方式訓練學(xué)生的科研實(shí)踐能力。重視學(xué)生的畢業(yè)論文工作，學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的評審小組，鼓勵學(xué)生從日常的教育見(jiàn)實(shí)習，模擬教學(xué)的反思中尋找研究的主題; 評審小組要嚴格把好選題、寫(xiě)作、答辯關(guān); 將撰寫(xiě)畢業(yè)論文作為提高學(xué)生論文寫(xiě)作、培養學(xué)生良好的科研意識，提前演練幼兒園科研活動(dòng)的主要途徑。
6． 完善考核體系，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的考核。學(xué)校根據幼兒教師應具有的能力結構確定實(shí)踐教學(xué)考核的內容和項目，建立了一套比較完整的考評體系。每次見(jiàn)習、實(shí)習都要求學(xué)生撰寫(xiě)見(jiàn)習、實(shí)習報告，由專(zhuān)業(yè)指導教師評定成績(jì)并做好記錄，按照一定比例計入課程總成績(jì)，教育實(shí)習和頂崗實(shí)習的考評由學(xué)校帶隊教師和幼兒園指導教師共同考核，不僅要考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，還要考核學(xué)生的工作業(yè)績(jì)。
通過(guò)以上六個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的實(shí)踐技能得到了很大提升。在對 2010 級學(xué)前專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)畢業(yè)生的跟蹤走訪(fǎng)中我們發(fā)現，90% 以上的學(xué)生能較快地適應幼兒園的工作，能獨立帶班、組織教學(xué)活動(dòng)，有一部分學(xué)生還成為新教師中的科研骨干，開(kāi)始嘗試從反思日常的教學(xué)工作入手，開(kāi)展一定內容的科研活動(dòng)。從對幼兒園園長(cháng)及管理層的走訪(fǎng)中，普遍反映這一屆的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力明顯高于往屆，學(xué)生對于工作的熱情很高，活動(dòng)設計有新意，善于反思，樂(lè )于探索和創(chuàng )新，科研意識和科研能力強，教學(xué)風(fēng)格受到幼兒及家長(cháng)的一致好評!
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式的新思考
(一) 要重新建構高職高專(zhuān)學(xué)前教育的課程理念和培養模式
目前，我國師范教育體系正處于由三級向二級的過(guò)渡時(shí)期，許多高師院校都將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養目標調整為培養幼兒園的一線(xiàn)教師，這無(wú)形中與我校這種剛剛升格的幼師高等專(zhuān)科學(xué)校形成了強有力的就業(yè)競爭。就業(yè)競爭考量的是各自的課程體系是否實(shí)用、高效; 是否能培養出幼教機構需要的合格的幼教工作者。反思中師和高師原有的課程體系，中師的課程體系屬于“技能型”，其畢業(yè)生畫(huà)、彈、唱、跳等藝體技能水平較高，但科學(xué)人文素養、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力較差;高師的課程體系屬于“知識型”或“理論型”，高師的畢業(yè)生雖然理論功底深厚，對新事物、新理念接受能力強，但由于缺乏系統連貫的技能培養，因此，實(shí)踐技能較差。實(shí)踐證明，原有的中、高師的課程體系都不能適應新時(shí)期學(xué)前教育的需求。根據我校對畢業(yè)生的反饋信息的調查，在幼兒園最受歡迎的是那些熱愛(ài)本職工作、有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟、有發(fā)展潛力的專(zhuān)家型人才。由此可見(jiàn)，關(guān)乎幼兒教師培養的核心問(wèn)題，即課程觀(guān)念和課程結構，應轉向培養“反思型幼兒教育實(shí)踐者”的課程理念和培養模式上。與之相適應的課程體系應該注重培養“善于反思、長(cháng)于實(shí)踐”的幼教工作者。
(二) 要構建以實(shí)踐能力培養為核心的實(shí)踐教學(xué)目標體系，樹(shù)立“全實(shí)踐”理念
實(shí)踐教學(xué)作為培養合格幼教工作者的重要環(huán)節，應根據幼兒園教師應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，確立實(shí)踐教學(xué)的培養目標。以劉楊為代表的畢業(yè)生之所以在實(shí)踐的教學(xué)工作中出現了各種問(wèn)題，究其原因就是學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力水平低。因此，高職高專(zhuān)學(xué)前教育的教學(xué)要從“樹(shù)立職業(yè)意識，加深理論修養，培養職業(yè)素質(zhì)和能力”等角度設定目標。同時(shí)，應結合具體的實(shí)踐教學(xué)內容從情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能等三個(gè)方面開(kāi)展全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要將實(shí)踐教學(xué)的內容途徑從原來(lái)的教育見(jiàn)習、實(shí)習擴展到課堂教學(xué)實(shí)踐、技能訓練、課外活動(dòng)實(shí)踐、科研實(shí)踐等諸多方面，把學(xué)生在校學(xué)習期間的所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體來(lái)系統安排。
(三) 推進(jìn)實(shí)訓基地建設，搭建校內外實(shí)訓共同體，實(shí)現校、園雙贏(yíng)
高水平的幼兒教師不是在象牙塔中培養出來(lái)的，師范學(xué)校與幼兒園合作培養高水平的幼兒園教師是國際趨勢。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設推進(jìn)存在一定的困難，很多幼兒園把接收實(shí)習生當成是負擔，這與我們目前在基地建設過(guò)程中的單向推進(jìn)有關(guān)系，在今后的實(shí)訓體系的構建中，我們不僅要追求基地的數量，更要強調基地的質(zhì)量，要改變過(guò)去師范學(xué)校單方面請求幼兒園接受學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習的做法，要充分發(fā)揮師范院校的資源優(yōu)勢，如充分利用高校的圖書(shū)館、實(shí)驗室和現代教育技術(shù)資源與幼兒園共享，同時(shí)師范學(xué)校的教師也可以為基地幼兒園開(kāi)展各種講座，吸引幼兒園教師參與高校的科研課題研究工作，安排學(xué)生協(xié)助幼兒園開(kāi)展各類(lèi)演出、環(huán)境布置等活動(dòng);幼兒園也可以發(fā)揮其實(shí)踐優(yōu)勢，為師范學(xué)校的學(xué)生提供教學(xué)經(jīng)驗講座，擔任實(shí)習督導，直接參與師范學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)等。相信通過(guò)這樣的合作，會(huì )縮短理論與實(shí)踐的距離，實(shí)現師范學(xué)校和幼兒園的雙贏(yíng)局面。
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性、實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習必須與幼兒園教育實(shí)踐緊密結合，才有可能培養出社會(huì )需要的具有較強綜合素質(zhì)的人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標的實(shí)現，有賴(lài)于高質(zhì)量的課程教學(xué)，必須改革高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結構，提高課堂教學(xué)效益，通過(guò)搭建校內外實(shí)訓共同體，讓學(xué)生在實(shí)踐工作中了解理論，活用理論，全面提升自己的職業(yè)素養和就業(yè)競爭力，才能真正實(shí)現實(shí)踐型人才培養的最終目的。
幼師畢業(yè)論文 篇7
我國教育改革自進(jìn)入新世紀之后便進(jìn)入了全新的階段。嚴格來(lái)說(shuō)，教育改革并非是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們必須用發(fā)展的眼光來(lái)看待它。在這樣的背景下，我國的幼師音樂(lè )教師也必須積極轉變自己的思想，跟上教育改革的大潮，不斷地改良自己的教育方式方法。眾所周知，幼師音樂(lè )教育在幼教專(zhuān)業(yè)中占據著(zhù)舉足輕重的地位，幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)習的成功很大程度上就是由這部分課程的學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習效率所決定的。但是，我國幼兒音樂(lè )教學(xué)普遍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識、技能與幼師工作實(shí)踐相脫節的現象，這與幼教這一職業(yè)的特殊性有著(zhù)莫大的關(guān)系。因此，有必要在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教師專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)訓實(shí)踐等方面對幼教音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行改革，使幼教音樂(lè )教學(xué)和學(xué)習有一個(gè)突破。
一、我國幼師音樂(lè )教學(xué)的弊端
1.教學(xué)內容設置不合理。音樂(lè )教育是在幼教的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中一直貫穿的，也從側面反映了音樂(lè )專(zhuān)業(yè)在幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的重要性。而其中，幼師音樂(lè )技能教學(xué)和一般的成人音樂(lè )教育存在很大的差異。所以，幼師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)需要準確的定位，而在現在設置的教學(xué)內容中，教學(xué)內容、目標，其實(shí)用性與針對性都有所欠缺。
更無(wú)從可談“可持續發(fā)展”這一方面的。我國都是按照中師教學(xué)模式來(lái)制定幼師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程的，這難免會(huì )忽略了課程與課程之間的互補作用，使課程顯得過(guò)于單一，缺乏內涵，而且這種設置方式也無(wú)法體現出音樂(lè )與其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生長(cháng)期在這種模式下學(xué)習難免會(huì )出現動(dòng)手能力弱、知識面窄、能力不全的問(wèn)題，這完全背離了幼兒教育的初衷。筆者認為，要擴充幼兒的知識面，增加其在音樂(lè )上的造詣，首先就要從提升幼師的教學(xué)素質(zhì)下手。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要針對現有的課程結構，構建一個(gè)具有師范特色的課程體系，以此培養一批能力健全、知識淵博、樂(lè )于創(chuàng )新的幼師，這樣才能不斷提升幼兒師范音樂(lè )教育的質(zhì)量和效率。
2.教學(xué)方法過(guò)于單一。教學(xué)方法單一嚴重影響了我國幼師音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也成為了我國幼師教育改革路上的絆腳石。受各種因素的影響，我國不少幼師學(xué)校很少會(huì )在音樂(lè )課堂上教授學(xué)生與音樂(lè )有關(guān)的知識，僅僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)生唱歌等，這嚴重影響了學(xué)生的基本功，有時(shí)學(xué)生唱歌還會(huì )出現“跑調”的現象。除此以外，幼教學(xué)生的音樂(lè )基礎素質(zhì)也比較令人堪憂(yōu)，如果沒(méi)有長(cháng)時(shí)間的練習和學(xué)習的話(huà)是無(wú)法在短期內提升這一素質(zhì)的，更重要的是，幼教學(xué)生的文化課底子也比較薄弱，在教這些學(xué)生學(xué)習音樂(lè )時(shí)，教師采用的是千篇一律的方法，由于教學(xué)方式缺乏針對性，學(xué)生的學(xué)習成果也是參差不齊的，這也就是為什么我國幼兒音樂(lè )教學(xué)成果差強人意的原因所在。有些幼兒發(fā)現自己的音樂(lè )學(xué)習成績(jì)不如其他學(xué)生時(shí)就會(huì )產(chǎn)生強烈的自卑心理，甚至對音樂(lè )課產(chǎn)生排斥感。長(cháng)期如此的話(huà)，幼兒在學(xué)習上的熱情必然會(huì )下降，從而影響其學(xué)習成績(jì)。
3.專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習缺乏實(shí)用性和針對性。幼師教育是每一個(gè)人在全面發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，音樂(lè )教育更是培養一名優(yōu)秀的幼師全面發(fā)展的`必經(jīng)階段。在素質(zhì)教育時(shí)代，社會(huì )對幼師的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習提出了新的要求。合格的幼兒音樂(lè )老師，不但需要具有良好的職業(yè)素養，還要求其技能有實(shí)用性，符合社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需要，根據幼兒生理和心理階段安排針對性的學(xué)習內容。幼兒音樂(lè )教育需要具有創(chuàng )新性、實(shí)用性和針對性，幼兒教師也需要不斷地豐富和完善自身的知識結構。
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習在幼師職業(yè)中具有重要地位，同時(shí)，幼師音樂(lè )技能教學(xué)與普通的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育有著(zhù)巨大的不同。因此，對于幼師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能實(shí)用性和針對性，應該圍繞職業(yè)教育在教學(xué)內容、目標、深度上遵循實(shí)用、具有針對性與綜合、可持續發(fā)展等兩方面著(zhù)手。但是，從目前我國的幼師音樂(lè )教育實(shí)踐上看，有很多老師的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)用性和針對性相當缺乏。
4.忽略教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。由于在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不注重實(shí)踐，因而導致幼師在學(xué)校所學(xué)到的知識不能夠派上用場(chǎng)，同時(shí)所必需的知識卻從未學(xué)過(guò)，如此必然會(huì )對幼師畢業(yè)生更好地開(kāi)展幼教活動(dòng)造成一定影響。所以，筆者覺(jué)得在針對幼師開(kāi)設音樂(lè )課程的時(shí)候一定要確保畢業(yè)以后的幼師可以高水平地完成音樂(lè )教育�？墒菑哪壳坝讕熞魳�(lè )教育的現狀來(lái)看，缺乏實(shí)踐依舊是最大的一個(gè)問(wèn)題。而且也正是由于實(shí)踐的匱乏，所以才造成很多幼師畢業(yè)生不能夠勝任音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。
二、對幼師音樂(lè )教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
1.對音樂(lè )課程內容進(jìn)行改革。因為在20世紀的時(shí)候我國取消了免費培養師范生這一政策，因而導致幼教專(zhuān)業(yè)的生源大幅下降，進(jìn)而造成各大高校、中職學(xué)校在招收幼師上的門(mén)檻進(jìn)一步降低，如此就使我國幼師的整體素養也隨之下降。雖然最近幾年時(shí)間來(lái)我國也針對幼師樂(lè )理教育出版了多套教材，可是因為編寫(xiě)這些教材所采取的模式比較呆板，再加上教材中所涉及到的內容較為復雜，而且缺乏相應的課后練習，因而導致教材的作用難以得到有效的發(fā)揮。除此之外，還因為幼師學(xué)校的學(xué)生才剛剛接受樂(lè )理教育，再加上教材中所涉及到的內容比較枯燥和深奧，而且同實(shí)踐之間的契合度較低，因而導致學(xué)生在學(xué)習上的熱情大打折扣。以上問(wèn)題的存在必然會(huì )對幼師學(xué)院音樂(lè )教育的進(jìn)一步發(fā)展造成影響。而為使這些問(wèn)題得到有效的解決，提高音樂(lè )理論知識同實(shí)踐之間的契合度，我們就必須要構建起一套和幼師教育相吻合的音樂(lè )理論教學(xué)體系，以確保幼師畢業(yè)生能夠更好地勝任幼師音樂(lè )教育。
2.科學(xué)利用各類(lèi)教學(xué)方法。音樂(lè )實(shí)際上就是通過(guò)合理的發(fā)音方式，以及極富感染力的文字語(yǔ)言，來(lái)對歌曲中所蘊含的思想感情進(jìn)行表達的一種藝術(shù)。所以，老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要采取合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生在聲樂(lè )表達上的能力。而從生源、聲音素質(zhì)、教學(xué)目的等方面來(lái)看，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音樂(lè )課程設置上有著(zhù)較大的差異。其中，針對幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設音樂(lè )教育要求老師一定采取合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的樂(lè )理知識以及專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而提升幼師開(kāi)展幼教活動(dòng)的水平。
隨著(zhù)信息化以及網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的到來(lái)，使得越來(lái)越多的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)被用到了音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，而這一些技術(shù)的應用不但能夠使音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效的提升，也能讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，開(kāi)拓思維，對現代教學(xué)方式有更全面的了解，提高學(xué)習能力，促使其全面發(fā)展，為今后的工作與學(xué)習創(chuàng )造良好條件。
3.提高專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性和針對性。實(shí)踐實(shí)訓是幼師教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，過(guò)去的教學(xué)方式比較集中和短暫，主要是在規定的時(shí)間內進(jìn)行教學(xué)，教育和實(shí)踐無(wú)法達到充分的結合。當今社會(huì )已經(jīng)明確要求將實(shí)訓實(shí)踐的內容與課堂教學(xué)相結合，根據具體科目的內容和不同老師的特長(cháng)因材施教。從而使專(zhuān)業(yè)定向得到加強，解決實(shí)踐與課堂教學(xué)的分離問(wèn)題。明確教學(xué)大綱所規定的教學(xué)目標與教學(xué)內容，基于教育特點(diǎn)與職業(yè)需要，將理論和實(shí)踐結合起來(lái)，教育教學(xué)期間重點(diǎn)強調夠用與實(shí)用，確保工作狀態(tài)和教學(xué)內容相一致，如此一來(lái)才能夠使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，以達到實(shí)際要求。以聲樂(lè )教學(xué)為例，對于幼師學(xué)生而言，聲樂(lè )基礎相對薄弱，課時(shí)較少，如果選擇采用一對一的教學(xué)方式，則很難達到預期效果。為有效解決現實(shí)問(wèn)題，可慎重考慮在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，將小組與集體課進(jìn)行結合，每個(gè)星期至少有兩節大密度的集體教學(xué)，以提高學(xué)生的聲樂(lè )基礎。在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，側重于發(fā)聲練習，讓學(xué)生對正確的發(fā)聲方式有更全面的了解，繼而掌握正確的發(fā)聲方式。學(xué)習基本的發(fā)聲方式，歌曲教學(xué)初期最好是選擇民族唱法，聲樂(lè )演唱時(shí)要選擇合適的曲目，偏向于初中級曲目，與此同時(shí)還要對歌曲的處理引起重視。對聲樂(lè )發(fā)展潛力較大的學(xué)生而言，要對其進(jìn)行特別輔導，不僅限于學(xué)習基本的聲樂(lè )曲目，與此同時(shí)還要注意歌唱素養。此外，在教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒歌曲，讓學(xué)生熟練掌握聲樂(lè )學(xué)習的基本方式，為今后的聲樂(lè )學(xué)習奠定基礎，熟悉幼兒歌曲，為今后可能會(huì )從事的職業(yè)打下基礎。
4.強化音樂(lè )教學(xué)的實(shí)訓實(shí)踐。在幼師教育教學(xué)過(guò)程中，需要引起重視的是實(shí)訓實(shí)踐，之前的實(shí)訓實(shí)踐往往是依據實(shí)習時(shí)間的長(cháng)短進(jìn)行規劃，盡管比較集中，但實(shí)訓時(shí)間較短，無(wú)法將課堂上所學(xué)習到的內容與實(shí)訓結合起來(lái)。對幼師的實(shí)訓實(shí)習進(jìn)行全面改革，在這期間要明確職業(yè)教育所具備的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)和實(shí)訓內容進(jìn)行融合，基于幼師特點(diǎn)與職業(yè)需要進(jìn)一步確定教學(xué)內容與具體方式，加強專(zhuān)業(yè)定向，有效解決實(shí)訓教學(xué)和課堂教學(xué)分離的現實(shí)問(wèn)題。
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展日新月異，社會(huì )對幼教教師的教育培養不斷重視，培養高素質(zhì)的音樂(lè )幼師離不開(kāi)全面的綜合培養。使學(xué)生自主學(xué)習、熱心學(xué)習是教育的關(guān)鍵。
如開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，從單純的歌舞演變成以創(chuàng )意為主、以表演為輔的形式，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中最大限度地使用到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能。不斷從小細節中實(shí)踐，使技能得到提升，也不斷熟悉所學(xué)的知識點(diǎn)。打造一批有靈性的音樂(lè )幼教。我國的幼兒音樂(lè )教育要想實(shí)現健康有序的可持續性發(fā)展，就需要進(jìn)行不斷的改革和完善以適應時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求我們的廣大的教育工作者，要在具體的幼教教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結實(shí)踐經(jīng)驗和教訓，這樣才能推進(jìn)幼師音樂(lè )教學(xué)不斷前進(jìn)。我想，只要勇于針對幼師音樂(lè )教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行大膽的改革，我國的幼師音樂(lè )教學(xué)必將擁有一個(gè)美麗和輝煌的明天。
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幼師畢業(yè)論文 篇8
摘要：幼師大專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)的課程需注意連貫性和體系性，根據培養目標合理設置專(zhuān)業(yè)課，課程內容和要求要有別于本科;同時(shí)還需要處理好三個(gè)關(guān)系：一是幼師大專(zhuān)課程與中等幼師課程的關(guān)系;二是幼師大專(zhuān)課程與幼兒園課程的關(guān)系;三是師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，更多幼兒教師論文范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教師論文
職業(yè)教育具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，教育性是其基本性質(zhì)，職業(yè)性是其特殊性質(zhì)。作為剛剛升格的幼師大專(zhuān)，內蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校(簡(jiǎn)稱(chēng)我校)正在中專(zhuān)與大專(zhuān)特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專(zhuān)之路。
一、轉型期教育改革現狀分析
1.專(zhuān)業(yè)設置
我校是我國唯一一所培養蒙古族幼兒師資力量的高等職業(yè)院校，辦學(xué)特色為民族性和幼師性。我校中專(zhuān)有兩類(lèi)：一是初中畢業(yè)起點(diǎn)的普通幼師班(簡(jiǎn)稱(chēng)普幼)，三年制;二是高中畢業(yè)起點(diǎn)的高級幼師班(簡(jiǎn)稱(chēng)為高幼)，兩年制。大專(zhuān)有兩類(lèi)：一是初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制大專(zhuān)，二是高中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制大專(zhuān)。每一類(lèi)都同時(shí)設有蒙古語(yǔ)授課班和漢語(yǔ)授課班兩類(lèi)。
2.師資建設
師資緊缺是升格后的我校遇到的嚴重問(wèn)題之一，主要表現為：三學(xué)(衛生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué))、五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù))、實(shí)習指導和幼師技能教師人數不夠;教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，教務(wù)管理存有后患;教師的科研水平較低;新老師雖然有熱情但缺乏相應的激勵機制和監督機制。
3.資金投入
這是歷史遺留問(wèn)題，由于建校初始并沒(méi)有考慮升格問(wèn)題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務(wù)系統，電子圖書(shū)館，期刊庫、音樂(lè )廳等。
4.課程和教材開(kāi)發(fā)
現狀如下：我校校本課程與教材開(kāi)發(fā)工作沒(méi)有系統的課程與教材體系，教學(xué)改革阻力較大;雙語(yǔ)教育流于形式、止于口號，沒(méi)有突出我校辦學(xué)的民族性;幼師學(xué)科設置滯后，缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗;我校沒(méi)有校本課程、校本教材，不利于因材施教。
5.教學(xué)方法
教學(xué)實(shí)踐沿用傳統教學(xué)法，仍采用“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的方式。教學(xué)改革效果不明顯，無(wú)論是老師的指導能力，還是學(xué)生的`學(xué)習能力，均沒(méi)有得到顯著(zhù)提高。
二、轉型期教育改革策略分析
1.專(zhuān)業(yè)設置
堅持雙語(yǔ)教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀(guān)，堅持“蒙語(yǔ)為本、學(xué)科為主，各科并進(jìn)”的原則。專(zhuān)業(yè)設置方面中專(zhuān)和大專(zhuān)雜揉并存，需要逐步過(guò)渡。中專(zhuān)繼續招生作為過(guò)渡策略，但招生數量要逐步減少，增加大專(zhuān)的招生班級數量。為普幼班和高幼班開(kāi)設多元化的必修課和選修課。
2.師資建設
我校堅持“科研興�！�，為建立一支年輕化、高學(xué)歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養后備軍，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校轉型戰略研究、課程與教學(xué)改革理論體系研究、教材建設研究、培養目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語(yǔ)雙師型”師資的培訓工作，組織常規教師外出培訓。
3.資金投入
依據高校標準，我校在過(guò)渡期建立和引進(jìn)了電子教務(wù)系統、圖書(shū)館、活動(dòng)室、音樂(lè )廳等，審批適合本校的教材，鼓勵并幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫(xiě)項目等。
4.課改與教材開(kāi)發(fā)
我校課程和教學(xué)改革因地制宜地增加了專(zhuān)業(yè)課技能課。教師開(kāi)發(fā)一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業(yè)特色課程和大學(xué)特色課程。此外，我校增加了輔助就業(yè)的相關(guān)課程，例如說(shuō)課比賽、就業(yè)指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經(jīng)出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業(yè)性的校本教材。
5.教學(xué)方法
我校堅持“教學(xué)相長(cháng)”，學(xué)校轉型計劃邀請學(xué)生一起操作，學(xué)生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語(yǔ)言種類(lèi)和學(xué)科特征，因材施教，實(shí)施多種教學(xué)方法有機結合。
三、轉型期教育改革實(shí)踐總結
我校升格為大專(zhuān)以來(lái)，全校形成了“大步課改和科研興�！钡牧己梅諊�，學(xué)制漸趨穩定成型，學(xué)生慣例逐步規范，師資質(zhì)量明顯提高，并榮獲“學(xué)習實(shí)踐魏書(shū)生教育思想、促進(jìn)全面發(fā)展的教育研究先進(jìn)實(shí)驗學(xué)�！狈Q(chēng)號�？偨Y其經(jīng)驗主要如下：
1.對癥下藥――基本策略
在采取各種戰略措施前，我校對存在的問(wèn)題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。
2.貫徹政策――重要保障
我校嚴格貫徹國家和自治區關(guān)于民族教育的相關(guān)政策，如《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》(2002年)、《內蒙古自治區中小學(xué)教師培訓工作“十一五”規劃》(2007年)、《內蒙古自治區民族教育條例(草案)》(2010年)，我校結合自身辦學(xué)特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。
3.開(kāi)拓創(chuàng )新――最佳出路
創(chuàng )新在我校教育改革中是老話(huà)新談�！袄稀痹谠�(huà)題上，“新”在理念和方法上。在改革創(chuàng )新方面，我校，因材施教，開(kāi)拓創(chuàng )新。
4.堅持特色――長(cháng)久之計
魯迅說(shuō)：“只有民族的，才是世界的�！彼晕倚Ｌ貏e注重繼承民族傳統，發(fā)揚民族文化。此外，我校還特別注重職業(yè)特色研究，注重學(xué)生作為準幼兒教師的習慣的研究。
5.和而不同――堅強后盾
我校堅持和而不同的教育理念，并積極借鑒教改經(jīng)驗教訓。在教學(xué)中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書(shū)生教育思想、蒙臺梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學(xué)實(shí)踐中。
總之，中專(zhuān)升大專(zhuān)后觀(guān)念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現動(dòng)態(tài)性，需持之以恒，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無(wú)關(guān)變量，引進(jìn)科學(xué)的測量機制和邀請專(zhuān)業(yè)人員做教育統計測量。改革的道路是漫長(cháng)的，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習。
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幼師畢業(yè)論文 篇9
摘要：孩子是祖國的明天，因此學(xué)前教育的發(fā)展是我國未來(lái)教育事業(yè)改革的重頭戲，大力發(fā)展學(xué)生教育得到了社會(huì )的普遍認可。目前我國學(xué)前教育中仍然存在很多缺點(diǎn)，本文將會(huì )有針對性地學(xué)前教育中的缺點(diǎn)，并提出相關(guān)的解決方案，希望可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;發(fā)展問(wèn)題;策略
學(xué)前教育是教育體系的一部分，對孩子未來(lái)的發(fā)展具有重要作用。本文指出了現在學(xué)前教育中的很多問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的策略，希望可以促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)。
1學(xué)前教育中存在的問(wèn)題
第一，孩子缺乏一定的家庭教育。這方面問(wèn)題集中反應在農村孩子的身上。隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的農民開(kāi)始選擇走出村莊，去大城市尋找工作。于是很多孩子被留在家里由爺爺奶奶照顧，根深蒂固的節儉觀(guān)念導致留守兒童基本上沒(méi)有接受學(xué)前教育。但是幼兒園的教育對孩子的成長(cháng)十分重要，在教師的教導下，幼兒不但可以獲得知識，而且可以培養孩子養成良好的性格、生活習慣、以及行為規范等。沒(méi)有接受正規的學(xué)前教育，很多孩子錯失了接受學(xué)前教育的最佳年齡階段。第二，學(xué)前教育功利化。兒童在學(xué)前教育階段相當于一張白紙，良好的生活習慣和學(xué)習習慣都是在這一階段形成的。兒童的好奇心十分強烈，并且有濃厚的求知欲，如果兒童在這一階段接受正規的學(xué)前教育，可以為兒童以后的學(xué)習打下良好的基礎，促進(jìn)兒童的身心健康�，F在社會(huì )上存在很多補習班，如：英語(yǔ)、珠算、作文等，補習班的教學(xué)內容遠遠超過(guò)了兒童的接受范圍，家長(cháng)強迫兒童參加這些補習班，相當于拔苗助長(cháng)，與兒童的成長(cháng)規律相違背。第三，師資力量薄弱。師資水平分布不均，很多師范類(lèi)的大學(xué)生畢業(yè)以后選擇留在沿海的大城市工作，而偏遠的農村地區本來(lái)教育基礎設施就不完善，再加上教師不愿意在農村進(jìn)行教學(xué)，使得農村的學(xué)前教育事業(yè)雪上加霜，師資力量不斷下降。農村的幼兒園大多是民辦，沒(méi)有國家提供的福利待遇保障，于是很多幼兒園老師在教學(xué)的過(guò)程中存在不用心的問(wèn)題，教學(xué)態(tài)度出現偏差。久而久之，教師會(huì )對農村的學(xué)前教育工作喪失信，師資力量越來(lái)越薄弱。
2促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的具體措施
2.1加大學(xué)前教育的資金投入：
政府要重視學(xué)前教育的建設，將學(xué)前教育的建設納入未來(lái)的經(jīng)濟發(fā)展規劃中，加大幼兒園建設的資金投入。嚴格監控幼兒園的建設，無(wú)論是數量，還是其他的各項條件。公共服務(wù)設施為我們的生活提高了條件，幼兒園的建設應當納入到公共服務(wù)的體系中。健全教育服務(wù)體系，改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設施。政府應當重視幼兒園的建設，支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為幼兒學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境，為幼兒以后的學(xué)習打下了基礎，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.2提高幼師的師資隊伍建設：
幼兒園的薪資待遇是每位教師首先考慮的.問(wèn)題，而公辦幼兒園普遍受到教師的青睞。當前幼兒教師的正規化顯然無(wú)法與初中、高中教師相比，很多幼兒教師沒(méi)有編制，教師的薪資待遇沒(méi)有保障。因此，政府應當增加公辦幼兒園的數量，提高幼兒教師的編制比例，提高幼兒園教師的薪資待遇，這樣才能使教師全身心的投入到教育事業(yè)中，更好地為學(xué)生服務(wù)。幼兒園教師的師資隊伍建設，是提高幼兒園教學(xué)水平的根本。這要求我們做到：第一，提高幼兒園教師的從業(yè)標準。無(wú)教師資格證的教師嚴禁教學(xué)，對于后勤保障人員要進(jìn)行培訓，合格之后才能上崗。第二，完善教師的待遇。很多幼師的待遇始終維持在最低收入水平，要做好幼師的社會(huì )保障體系建設。第三，完善幼兒園的安全管理體系，保證幼兒的人身安全。
2.3提升家長(cháng)對學(xué)前教育的認知：
很多家長(cháng)對于幼兒的學(xué)前教育存在錯誤的認知，認為學(xué)前教育就是讓幼兒去學(xué)校玩耍，其實(shí)這是錯誤的思想。同時(shí)很多家長(cháng)認為，去幼兒園就是浪費錢(qián)，還不如在家里玩，我們要讓家長(cháng)意識到，學(xué)前教育的重要性，相信知識可以改變命運。學(xué)前教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到知識，而且培養了學(xué)生良好的性格和規范的行為。政府及幼兒園要重視學(xué)前教育的宣傳，使家長(cháng)能夠正確認識學(xué)前教育，重視學(xué)前教育，對學(xué)前教育有一個(gè)全面的認識。目前的幼兒園數量不多，主要以民辦為主，拓寬民辦幼兒園的融資渠道，鼓勵社會(huì )建立民辦幼兒園，讓幼兒園更好地為幼兒服務(wù)，讓更多的幼兒接受學(xué)前教育�，F在很多都是老教師，與幼兒存在代溝，我們鼓勵知識青年投身幼兒教育事業(yè)，尤其是師范類(lèi)畢業(yè)的大學(xué)生，這個(gè)行業(yè)雖然掙錢(qián)不多，但是有很好的社會(huì )公益價(jià)值，對于青年未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。新時(shí)代課程改革要求我們將學(xué)前教育放在工作的重心，加快學(xué)前教育的發(fā)展，提高幼兒園的教學(xué)水平。當今世界的競爭就是人才的競爭，幼兒是祖國的未來(lái)，幼兒的身心全面發(fā)展關(guān)系祖國未來(lái)的發(fā)展，因此政府要重視學(xué)前教育事業(yè)的建設，提高幼兒園師資隊伍，提升家長(cháng)對學(xué)前教育的認知，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
參考文獻
[1]夏蔚.當前農村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應對策略[J].課程教育研究，2015，(06)：112.
[2]閆玉.農村學(xué)前教育問(wèn)題及其應對策略[J]理論研究，2015，(02)：91.
幼師畢業(yè)論文 篇10
【摘要】目前，開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程標準，導致學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想觀(guān)念落后、方法陳舊，培養的幼師人才難以適應幼兒園教學(xué)改革的需要，因此作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程———學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。
【關(guān)鍵詞】新課程理念;幼兒園人才培養方案;教學(xué)創(chuàng )新
幼兒是祖國的未來(lái)，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對孩子的一生有著(zhù)重大的影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開(kāi)放教育學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新。
一、更新教育理念，強化學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生積極主動(dòng)性
現代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的構建過(guò)程，他們是學(xué)習的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調動(dòng)其學(xué)習的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )實(shí)踐、會(huì )教，從而培養優(yōu)秀的幼兒教師。
二、強化實(shí)訓教學(xué)，改革教學(xué)模式
課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。
1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的`科學(xué)教育觀(guān)
教師的教育觀(guān)念對教育目標、內容和策略的選取起著(zhù)決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。
2.強化實(shí)訓教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
把幼教理論知識融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境;組織學(xué)生表演智力游戲。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習時(shí)間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生在實(shí)地觀(guān)察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結構。
三、加強課程的實(shí)踐性評價(jià)，調整考試方法
課程評價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著(zhù)重要的作用。根據學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)可采用階段性評價(jià)。如若結合課程的實(shí)踐性可采用的課程評價(jià)方法有：定性評價(jià)與定量評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評，針對不同的評價(jià)結果調整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎知識。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)理論性很強的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內化了學(xué)生的知識。具體做法：
(1)教師帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行全面的復習，此過(guò)程中要強調命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。
(2)根據全體人數，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。
(3)把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jì)。
2.記錄案例后的抽簽考試法，著(zhù)重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內容實(shí)踐性較強，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎知識，還要會(huì )利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下：
(1)把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。
(2)由各小組對所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現出來(lái)，并附上相應的分析見(jiàn)解。
(3)最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學(xué)生的抽簽考試。
(4)案例記錄小組評定成績(jì)，教師進(jìn)行監督和補充。
3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習機會(huì )，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結構有一定的了解，對不同階段的實(shí)踐內容進(jìn)行考核。具體考核方法及內容：
(1)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng )設一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評價(jià)合。
(2)讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習的特點(diǎn)，并以此為考核標準。
(3)開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說(shuō)明。
總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導向，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)際操作能力。
參考文獻：
[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究
[2]陳小燕.對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究
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