職校鋼琴分層次教學(xué)策略探析論文
一、高職鋼琴分層次教學(xué)的優(yōu)勢
1.有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異性
高職鋼琴分層次教學(xué)最大的優(yōu)勢是教師可以充分認識到學(xué)生之間的差異性，對于差異他們區別對待，對不同的學(xué)生采用不同的教育方案，以便在鋼琴教學(xué)中，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。高職鋼琴分層次教學(xué)是對傳統班級、個(gè)別教學(xué)的模式的超越，它承認學(xué)生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學(xué)面對重重壓力的情況下，它的優(yōu)勢凸顯出來(lái)。
2.有利于學(xué)生主體意識的發(fā)揮
高職鋼琴分層次教學(xué)的學(xué)生主體是學(xué)生，學(xué)是教的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)好。高職鋼琴分層次教學(xué)把學(xué)生當成是學(xué)習的主動(dòng)承擔者，教師不能把知識灌輸到學(xué)生的頭腦里，而是針對學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)會(huì )。他們會(huì )充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的鋼琴基礎、音樂(lè )素質(zhì)的差異，對學(xué)生分別施教，效果顯著(zhù)。
3.有利于培養全面發(fā)展的人才
高職鋼琴分層次教學(xué)主張尊重學(xué)生的主體意識，在針對學(xué)生自身不同特點(diǎn)的基礎上分別進(jìn)行培養，鋼琴分層次教學(xué)必須要考慮學(xué)生原有的學(xué)習基礎，挖掘其可能挖掘出的潛力，讓學(xué)生實(shí)現可持續發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才，這也是分層次教學(xué)的終極目的。
二、高職鋼琴分層次教學(xué)的分層和類(lèi)別
1.考慮專(zhuān)業(yè)基礎合理分層
如今，分層次教學(xué)有兩種分層標準，即按鋼琴程度分層與按專(zhuān)業(yè)方向分層。前者側重考慮學(xué)生的鋼琴水平，忽略學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，這種標準將會(huì )產(chǎn)生學(xué)習成績(jì)的分化，甚至兩極相差懸殊。后者也有不足，因為它只考慮專(zhuān)業(yè)方向，殊不知鋼琴水平的差異影響專(zhuān)業(yè)方向的劃分，它們的發(fā)展是不同步的，專(zhuān)業(yè)方向相同的學(xué)生可能在鋼琴水平上參差不齊。雖然這兩種分層標準都以全體學(xué)生發(fā)展為目的，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現存在一些消極因素。美國的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為，學(xué)習是在已有認知結構的基礎上，產(chǎn)生新的認知結構的過(guò)程。他肯定了已有的認知結構的重要作用。當學(xué)生接觸新的命題、新的概念時(shí)，就會(huì )聯(lián)系過(guò)去學(xué)習的基礎知識，從而形成對新的知識的理解與接受。在鋼琴分層次教學(xué)中，若將鋼琴程度與專(zhuān)業(yè)方向有效結合，消除不利因素，互相補充，使之相輔相成，會(huì )彌補以往教學(xué)缺陷，達到最佳效果。
2.避免分層的負面影響
在鋼琴分層教學(xué)的分層上要避免不合理分層的負面效應。首要任務(wù)是教師要改變對學(xué)生不平等的態(tài)度。由于學(xué)生成績(jì)參差不齊，鋼琴教師很難做到一視同仁；或者在學(xué)生分層時(shí)，帶有歧視的態(tài)度；或者對學(xué)生了解不夠，分層不規范；或者對現實(shí)存在的差異產(chǎn)生不良反應，這些都會(huì )對學(xué)生心理、感情造成負面影響。在我國，學(xué)生懼怕老師的情緒嚴重，大多學(xué)生不愿意與教師溝通，不愿意把自己的感情反饋給老師，甚至在傷及自尊心、自信心時(shí)，會(huì )對教師產(chǎn)生怨恨、敵意，直接影響師生關(guān)系。以上一系列導致鋼琴教師只獲取課堂上學(xué)生學(xué)習鋼琴效果，很少捕捉學(xué)生的情緒，對教學(xué)效果的評價(jià)也僅限于演奏上，演奏的好與壞成為教師評價(jià)的標準。因此，在鋼琴分層次教學(xué)中的層次劃分上，鋼琴教師要做到合情合理分層，盡力避免學(xué)生產(chǎn)生不良反應，誤解教師。
3.高職鋼琴分層次教學(xué)的類(lèi)別
�。�1）依據分層實(shí)施的對象分類(lèi)分層實(shí)施的對象是以學(xué)生和教學(xué)過(guò)程為主。學(xué)生分層次是指教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，在充分了解的基礎上，結合各種測試的成績(jì)，學(xué)生鋼琴基礎，音樂(lè )素質(zhì)等，把學(xué)生分為A、B、C若干不同層次，因材施教。教學(xué)過(guò)程分層是指教師依據教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節不同進(jìn)行施教，包括備課分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評價(jià)分層。
�。�2）依據分層教學(xué)的組織形式分類(lèi)依據分層教學(xué)的組織形式可分為走班分層式、定向培養目標分層式、能力目標分層式等。在這里重點(diǎn)介紹走班分層式。走班分層是指鋼琴教師打破原有劃分班級的界限，以學(xué)生知識水平的不同層次作為劃分班級的標準，重新編排班級。上課鈴響起，學(xué)生按各自的鋼琴水平到不同層次的班級上課，接受不同層次的內容。這樣既降低了學(xué)困生的學(xué)習難度，提高他們學(xué)習興趣，又滿(mǎn)足了學(xué)優(yōu)生對更多知識的需求。
�。�3）依據分層的表現形式分類(lèi)依據表現形式可分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層是指鋼琴教師在授課過(guò)程中，依據學(xué)生鋼琴水平、學(xué)習成績(jì)進(jìn)行不同層次的標記，實(shí)施相應的教學(xué)。其特點(diǎn)是對學(xué)生間的層次差別，教師顯而易見(jiàn)。隱形分層則與顯性分層相反，它避免了學(xué)生因明顯分層帶來(lái)的負面影響，鋼琴教師暗中分組做標記，只有學(xué)生本人知道，教師對其進(jìn)行干預與影響。這種分層的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生間沒(méi)有類(lèi)的差別只有組的差別。目前，高職院校鋼琴教學(xué)中存在無(wú)序、隨意、教學(xué)質(zhì)量不齊等現象，分層次教學(xué)的實(shí)行對其有一定改變。為此對高職院校鋼琴分層次教學(xué)的研究，有著(zhù)一定的理論價(jià)值。
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