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國外大學(xué)生創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗剖析
金融危機造成美國大學(xué)生就業(yè)矛盾
截至2010年1月，美國高等學(xué)�？倲禐�6459所，在校的各類(lèi)學(xué)生人數大約為1600萬(wàn)人。其中，公立高等學(xué)校2099所，在校學(xué)生大約為1200萬(wàn)人，占75%;私立高等學(xué)校4360所，在校學(xué)生大約為400萬(wàn)人，占25%。然而，高等教育大眾化與普及化趨勢的“負面效應”勢必表現為高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。也就是說(shuō)，美國也同樣面臨著(zhù)與我國大學(xué)生就業(yè)難的類(lèi)似問(wèn)題與嚴峻挑戰。
2007年4月，美國次貸危機爆發(fā)后向國際金融危機演變，并逐步蔓延到實(shí)體經(jīng)濟領(lǐng)域。在多年不遇的國際金融危機沖擊下，美國就業(yè)形勢十分嚴峻，已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生面臨著(zhù)就業(yè)“寒冬”。
2008年以來(lái)，美國的金融和科技等熱門(mén)行業(yè)都被迫大量裁員。據密歇根州立大學(xué)高校就業(yè)問(wèn)題研究所的測算，適合美國應屆大學(xué)畢業(yè)生的“入門(mén)級”工作崗位比去年減少8% ;零售業(yè)一直是美國大學(xué)應屆畢業(yè)生就業(yè)的“保底”行業(yè)，但如今這個(gè)行業(yè)在國際金融危機中也遭受重創(chuàng )，用人需求大約下降了14%。
2009年7月，美國平均失業(yè)率達到8%，有的州更糟糕，超過(guò)10%，再加上2009年新畢業(yè)的150萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生(包括碩士和博士)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)市場(chǎng)的壓力非常嚴重，整個(gè)美國和馬里蘭州的大學(xué)生失業(yè)率仍在15%以上。即便是找到了工作，他們平均起點(diǎn)的工資也比以前有顯著(zhù)的下降。
創(chuàng )業(yè)教育增強抗風(fēng)險意識
美國在國際金融危機沖擊下，就業(yè)矛盾盡管十分尖銳，但大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并非是其中的最突出的熱點(diǎn)。在美國，整個(gè)社會(huì )氛圍、家庭和大學(xué)生能夠比較平靜地看待國際金融危機對社會(huì )經(jīng)濟帶來(lái)的深刻影響，面對就業(yè)困境，不少大學(xué)生能夠以共渡難關(guān)的心態(tài)來(lái)調整其就業(yè)預期。
美國整個(gè)社會(huì )與大學(xué)生群體并沒(méi)有因為目前國際金融危機所帶來(lái)的就業(yè)困難而驚慌失措。過(guò)去多年來(lái)，投資、銀行和會(huì )計等高薪行業(yè)一直是美國大學(xué)生最向往的職業(yè)。但近年來(lái)，越來(lái)越多的應屆生開(kāi)始投身政府、醫療服務(wù)和慈善機構等待遇不高的行業(yè)。這與美國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的方興未艾從而使不少大學(xué)生能夠主動(dòng)應對其就業(yè)挑戰密切相關(guān)。
美國大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設置上十分重視適應社會(huì )需求、大量開(kāi)設跨學(xué)科專(zhuān)業(yè);注重通識教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結合;其大學(xué)課程設置靈活、多樣，注重文理工交叉， 學(xué)科滲透， 以主動(dòng)適應現代科技和社會(huì )生產(chǎn)發(fā)展需要;美國大學(xué)十分重視與用人單位的產(chǎn)學(xué)研合作;大學(xué)生不受學(xué)習年限限制，可根據其需求與市場(chǎng)行情實(shí)行半工半讀或工讀交替，只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)。尤其值得我國高校參考與借鑒的是，美國大學(xué)十分重視通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)與就業(yè)。
美國大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不浮躁，能夠在巨大的就業(yè)危機中應對挑戰，與美國大學(xué)長(cháng)期以來(lái)重視對大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險教育與就業(yè)觀(guān)念培養不無(wú)關(guān)系。系統化的職業(yè)生涯指導課程，注意塑造大學(xué)生勇?lián)鐣?huì )責任，與國家、家庭共渡難關(guān)的責任意識，敢于應對就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風(fēng)險、化“危”為“機”：一是，正確客觀(guān)地分析自我，學(xué)會(huì )職業(yè)選擇的策略，制定契合國家、家庭與自己的擇業(yè)行動(dòng)計劃和措施;二是，進(jìn)行自我適應性評價(jià)、未來(lái)職務(wù)設計、職業(yè)前景分析、角色轉換、自我成長(cháng)等，同時(shí)讓大學(xué)生了解用人單位對人才的要求、發(fā)展戰略等;三是，引導大學(xué)生正確處理職業(yè)生涯危機，培養危機意識和風(fēng)險觀(guān)念，學(xué)會(huì )掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。
創(chuàng )業(yè)教育制度的啟迪與借鑒
1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開(kāi)設一門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程：《新創(chuàng )企業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生修讀了這門(mén)課。這后來(lái)被眾多的創(chuàng )業(yè)學(xué)者認為是美國大學(xué)的第一門(mén)創(chuàng )業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng )業(yè)教育在大學(xué)的首次出現。20世紀80年代，創(chuàng )業(yè)教育在傳統商學(xué)院中的地位不斷提高。
進(jìn)入90年代后，美國的創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)入了迅速發(fā)展階段。美國的創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)過(guò)了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會(huì )運作系統和教育、教學(xué)與研究體系，創(chuàng )業(yè)教育的內容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的教育領(lǐng)域。
美國高校創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學(xué)校周?chē)鷦?chuàng )辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學(xué)的師生利用他們自己的科研成果在學(xué)校里或學(xué)校周?chē)鷦?chuàng )辦企業(yè)，這些企業(yè)導致了美國新興產(chǎn)業(yè)的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大學(xué)為中心的硅谷地區。學(xué)校的師生不僅可以從企業(yè)里了解市場(chǎng)的用人信息，還使大批學(xué)生直接可以在這些企業(yè)實(shí)習和工作。據麻省理工學(xué)院的一項統計，自1990年以來(lái)，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng )建150 多個(gè)新公司，自主創(chuàng )業(yè)正成為學(xué)生主動(dòng)性就業(yè)的重要渠道。
美國知名大學(xué)與政府機構、企業(yè)、社區非贏(yíng)利性組織、醫院、健康保健機構、民間團體等建立了廣泛合作關(guān)系，以為學(xué)生提供多種形式的志愿服務(wù)實(shí)踐機會(huì )，并與上千家企業(yè)和機構如福特、微軟、杜邦等長(cháng)期保持合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供大量的實(shí)習機會(huì )。
中國高校創(chuàng )業(yè)教育任重道遠
以創(chuàng )業(yè)教育為導向，進(jìn)行教育教學(xué)范式的變革，可能是高等教育的普遍規律，從而也是我國構建大學(xué)生就業(yè)長(cháng)效機制的必然抉擇。以創(chuàng )業(yè)教育來(lái)增加大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力，使家庭與大學(xué)生能夠主動(dòng)適應變化了的就業(yè)形勢，無(wú)疑是值得我們學(xué)習與借鑒的。
1997年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng )業(yè)計劃大賽，被看作是中國創(chuàng )業(yè)教育的興起。2002年，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)和西安交通大學(xué)八所高校被列為創(chuàng )業(yè)教育的試驗基地。2005年8月，中國共產(chǎn)主義青年團和中華全國青年聯(lián)合會(huì )與國際勞工組織合作，實(shí)施了“KAB大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育項目”。
2008年，包括西南財經(jīng)大學(xué)在內的中國高校實(shí)施了各具特色的創(chuàng )業(yè)教育理論與發(fā)展的研究項目，西南財經(jīng)大學(xué)還投入750萬(wàn)元，鼓勵在校大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)。然而，與美國大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育現狀相比，我國的創(chuàng )業(yè)教育還處于起步階段，并且面臨著(zhù)很多亟待解決的問(wèn)題。因此，筆者以為，促進(jìn)我國創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng )業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善相應的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的相關(guān)政策與社會(huì )氛圍，建立與完善系統化的創(chuàng )業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐形式，創(chuàng )新產(chǎn)學(xué)研一體化機制，轉變家庭與大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，增強其創(chuàng )業(yè)意識。
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