教育專(zhuān)業(yè)調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升,我們都不可避免地要接觸到報告,報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編幫大家整理的教育專(zhuān)業(yè)調查報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
20xx年9月,在學(xué)校的組織下,我在湖南省通道侗族自治縣進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育實(shí)習活動(dòng)。通過(guò)實(shí)習我深入中學(xué)教學(xué)第一線(xiàn),了解中學(xué)教育現狀,并進(jìn)一步提高對教師職業(yè)的理解與認識,促進(jìn)個(gè)人教學(xué)技能的形成,可以說(shuō)這次實(shí)習教育活動(dòng)對我各方面的成長(cháng)起到重大的促進(jìn)作用。這次見(jiàn)習的內容包括課堂教學(xué)見(jiàn)習,班主任工作見(jiàn)習和見(jiàn)習總結。在這期間我積極努力地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,個(gè)人有了很多收獲。同時(shí),我以我所見(jiàn)習的中學(xué)——通道一中作為主要調查對象,做了一次深入的調查工作。在此,我介紹一下自己的實(shí)習教育調查報告的結果,談?wù)剬χ袑W(xué)歷史教與學(xué)的一些看法。
首先,在老師教授方法方面。
我所在的中學(xué),歷史的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法,這種千篇一律的教法,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使整個(gè)過(guò)程單一、枯燥,加上大多數老師并沒(méi)有很深厚的史學(xué)功底,歷史課堂顯得更加沉悶、無(wú)趣。老師在講臺上根據固有的模式大談特談,學(xué)生在講臺下作自己的事,少數認真聽(tīng)課的同學(xué)看起來(lái)也是抱著(zhù)某種利益的心態(tài)——高分。整個(gè)課堂完全以教師為主體,學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者,而是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著(zhù)青少年活躍的思想,使學(xué)生不動(dòng)腦筋想問(wèn)題,同時(shí)也浪費了他們的學(xué)習時(shí)間,影響了他們學(xué)習水平的提高。
我認為,現代化的教育應打破傳統的教學(xué)模式,教師只是作為一個(gè)引導者,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導,充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因為學(xué)生都是有主觀(guān)能動(dòng)性的,他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),只是外因,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內因起作用。如果學(xué)生作為內因主動(dòng)的學(xué)習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。
第二,老師在課堂提問(wèn)方面。
我發(fā)現一種很常見(jiàn)的現象:教師在課堂上會(huì )連續提問(wèn),但這些問(wèn)題大多是很簡(jiǎn)單的是非問(wèn),或者選擇問(wèn)、填空問(wèn)、甚至是自問(wèn)自答,雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答,或者說(shuō)都能回答得上,但學(xué)生的回答顯然都是很倉促,且習慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學(xué)生的思維創(chuàng )造性及問(wèn)題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂,其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量并不高。
第三,教師的課堂點(diǎn)評。
在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,有時(shí)候有的同學(xué)會(huì )提出一些稀奇古怪的問(wèn)題,教師往往采取回避的態(tài)度,而有的同學(xué)偶爾會(huì )有一些充滿(mǎn)靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常情況下,老師都不夠敏感,對學(xué)生的回答只作簡(jiǎn)單的肯定、否定,或者不置可否??有的老師點(diǎn)評語(yǔ)言單一、蒼白,不能夠根據學(xué)生的回答
給予合適、恰當的評價(jià),讓人感到老師的語(yǔ)言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后濫用表?yè)P,不管問(wèn)題價(jià)值大小,學(xué)生回答的價(jià)值量有多大,老師都是一個(gè)口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表?yè)P使很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)隨意應付?此普n堂氣氛活躍,其實(shí)是對教學(xué)、也是對學(xué)生一種不負責任的表現。
第四,教師的講課內容。
聽(tīng)了一周的歷史課,發(fā)現老師講課期間常插入諸如此類(lèi)的話(huà):這個(gè)名詞很重要,考試的時(shí)候常會(huì )考到;這種類(lèi)型的題注意它的答法,考試會(huì )可能有所涉及;高考經(jīng)常會(huì )出現類(lèi)似的題型?
整堂歷史課都在歷史老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽(tīng)到此類(lèi)的話(huà),都會(huì )條件反射地集中注意力。真的是因為這個(gè)知識點(diǎn)的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試?荚嚜毩⒂诮逃、教學(xué)之外,考試內容取代了教學(xué)目標,分數成為最終的教學(xué)目的。記得課間,我試著(zhù)跟歷史老師交流教學(xué)方法,我說(shuō):“老師,您看,我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下,或許課堂的趣味性會(huì )有所增加!崩蠋熀芨纱嗟鼗卮穑骸皼](méi)有必要,考試不考!”我愣了,考試不考,就不講嗎?歷史教學(xué)難道也純粹是為了考試嗎?
我好疑惑,中學(xué)歷史課程標準上說(shuō):中學(xué)歷史教學(xué)設定的總目標是“是學(xué)生獲得基本的歷史素養”。由此派生的教學(xué)目標從四個(gè)方面考慮:知識技能、應用能力、人文素養、情感態(tài)度。這四個(gè)方面的目標是一個(gè)有機的整體,對人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而,這些理論上的'目標在現實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中卻存在著(zhù)極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進(jìn)行模式化講解,課本上沒(méi)有的,老師便敷衍了事甚至根本不會(huì )提及。不要說(shuō)知識技能沒(méi)有得到提升,人文素養、情感態(tài)度,甚至應用能力更是無(wú)從談起。
然后,在做班主任代理過(guò)程中,我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的現象,比如:大多數學(xué)生能夠自律,學(xué)習態(tài)度端正,積極上進(jìn),希望考出好成績(jì),讓生命更充實(shí)、更有價(jià)值、更有意義。并且絕大多數人都曾體會(huì )到成功的快樂(lè )。他們對學(xué)校生活的評價(jià)是累并快樂(lè )著(zhù),對學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣。
然而,這里也有一些不可忽視的問(wèn)題:
一、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不高。通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現,班里抄襲作業(yè)的現象比較普遍,有近90%的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現象。
二、學(xué)生的課業(yè)負擔較重,心理壓力普遍較大。我所見(jiàn)習的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點(diǎn)起床,晚上10點(diǎn)半以后休息。除了上課時(shí)間,每天課外學(xué)習時(shí)間在4小時(shí)以上,而有些科目每天作業(yè)時(shí)間都要超過(guò)2小時(shí)。如果每門(mén)課程的作業(yè)都如此,學(xué)生如何應對?即使只語(yǔ)數外三科每門(mén)作業(yè)要2小時(shí),學(xué)生也不可能完成。其實(shí)這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說(shuō)明他們的課業(yè)負
擔的確過(guò)重了。因為過(guò)重的課業(yè)負擔,加上家長(cháng)及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。
這便是我這次見(jiàn)習所見(jiàn)所感,也是這周我調查的收獲,在當今新的教育體制下,好的教育方法及教育理論在短時(shí)期內根本無(wú)法與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相一致,甚至會(huì )出現脫節的現象。我們只有期望教師的個(gè)人素養能越來(lái)越高,素質(zhì)教育和教育改革能越來(lái)越順應實(shí)際教學(xué)。
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