留守兒童學(xué)業(yè)問(wèn)題調查報告
本次調查報告采用問(wèn)卷調查和口談交流的方式進(jìn)行調查，對我市和平鄉湖東村進(jìn)行了為期一個(gè)月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發(fā)放問(wèn)卷調查表217份，共收回有效問(wèn)卷146份，占整個(gè)問(wèn)卷調查的67.28%，與27名留守兒童進(jìn)行了口頭交流。在本次調查中，我們發(fā)現留守兒童存在的學(xué)業(yè)問(wèn)題主要有以下方面。
調查內容：【學(xué)業(yè)問(wèn)題】
一、 學(xué)習目標不明確
許多的孩子的在問(wèn)到，為什么讀書(shū)的問(wèn)題的時(shí)候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書(shū)不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢(qián)的占28.4%�；卮�“讓自己掌握知識，為以后找一個(gè)好一點(diǎn)的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發(fā)現，留守兒童對為什么讀書(shū)，讀書(shū)為了什么缺乏很明確的目標。
二、學(xué)習的態(tài)度不夠積極
在本次調查中，我們發(fā)現約大部分留守兒童的學(xué)生的寒假作業(yè)幾乎都沒(méi)有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒(méi)有做寒假作業(yè)。但問(wèn)到明年開(kāi)學(xué)怎么去報名的時(shí)候，他們的回答很相近：老師不會(huì )很在意去查作業(yè)，或者是開(kāi)學(xué)的時(shí)候找幾個(gè)學(xué)生把寒假作業(yè)抄一下，只有約24%的同學(xué)在認真的完成老師布置的作業(yè)。
三、父母關(guān)注學(xué)業(yè)的情況堪憂(yōu)
在調查中我們發(fā)現能看看學(xué)生的成績(jì)冊的學(xué)生家長(cháng)只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長(cháng)沒(méi)有問(wèn)孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)。有約14.94%的學(xué)生家長(cháng)對孩子成績(jì)的糟糕沒(méi)有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢(xún)問(wèn)了孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)，并對孩子提出了希望和要求。在平時(shí)的學(xué)習中，當被問(wèn)到“家里的大人是否輔導你功課的時(shí)候，絕大數的孩子表示幾乎沒(méi)有”
四、學(xué)業(yè)成績(jì)兩極分化嚴重。
在調查中我們發(fā)現，在這些留守兒童中學(xué)業(yè)成績(jì)比較突出的學(xué)生僅占21.89%，絕大部分學(xué)生學(xué)業(yè)情況堪憂(yōu)。在調查中，我們發(fā)現不少的留守兒童成績(jì)合格率很低，很多的學(xué)生的成績(jì)都顯示為C等，只有一小部分的學(xué)生的成績(jì)?yōu)锳等。84.75%的學(xué)生在英語(yǔ)科目很吃力，主要是男留守兒童，數學(xué)主要為女生，約占整個(gè)被調查的留守兒童女生的90.4%。
五、厭學(xué)思想比較的突出
在調查中我們發(fā)現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業(yè)學(xué)校學(xué)習。他們都表示比較討厭學(xué)校的生活。有約14.26%的學(xué)生表示自己有逃學(xué)的現象，有9人已經(jīng)輟學(xué)在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時(shí)監護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監護人基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。農村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監護不力，導致相當數量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象。
六、 對父母和老師的教育有敵對心理
在調查中我們發(fā)現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長(cháng)詢(xún)問(wèn)自己成績(jì)的43.3%，對老師或者家長(cháng)找自己談?wù)搶W(xué)業(yè)問(wèn)題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話(huà)的占27.6%。對自己的家長(cháng)和老師不滿(mǎn)意的占36.9%，表示和老師與家長(cháng)發(fā)生過(guò)沖突的占20%。其中就有三個(gè)男孩因為在學(xué)生和老師發(fā)生沖突輟學(xué)。
七、 學(xué)習習慣差
通過(guò)對20名留守兒童的臨時(shí)監護人進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的訪(fǎng)談?wù){查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺(jué)的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會(huì )兒，且不太認真，占40%，有10個(gè)孩子干脆不學(xué)習，飯一吃完就到外面上網(wǎng)，回來(lái)就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過(guò)年期間能堅持學(xué)習的只有4人，占整個(gè)調查人數的20%。
針對現階段，存在的`以上現象和問(wèn)題，我們都表示了憂(yōu)慮，我們一直認為留守兒童問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的社會(huì )問(wèn)題和社會(huì )現象，應當引起全社會(huì )和政府的高度注意，分析出現這些問(wèn)題的原因。找到一些改善這一問(wèn)題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問(wèn)題呢?
調查分析：【原因分析】
1、家庭教育的缺失
目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長(cháng)過(guò)程中，卻有著(zhù)難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監護者多采用溺愛(ài)的管教方式。無(wú)法在學(xué)業(yè)上給孩子幫助，無(wú)法認真履行教育孩子的任務(wù)。更別提輔導孩子學(xué)習的任務(wù)。一些家長(cháng)本身受教育的程度不是很高，對孩子的學(xué)業(yè)產(chǎn)生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無(wú)法對孩子的學(xué)習進(jìn)行監督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(cháng)會(huì )等對孩子最基本的學(xué)習監督職責都無(wú)人擔當。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒(méi)有學(xué)習壓力和動(dòng)力，學(xué)習處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，“留守兒童”雖然在學(xué)習條件上有所好轉，能獲得更多的書(shū)籍，更多的學(xué)習用品等，但校外的學(xué)習時(shí)間變少了。
2、父母“關(guān)愛(ài)缺失”引起嚴重的“情感饑餓”
20世紀世界著(zhù)名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。她說(shuō)：“母親必須喂養子女，當她出門(mén)時(shí)不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營(yíng)養’與聯(lián)結母子間的‘愛(ài)’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長(cháng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，“留守兒童”在成長(cháng)過(guò)程中出現了“適應”上的諸多問(wèn)題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節，容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過(guò)激行為等。
3、打工父母的一些觀(guān)念存在負面影響
盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(cháng)期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見(jiàn)的。有些父母在外打工掙了錢(qián)，增長(cháng)了見(jiàn)識，深刻體會(huì )到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著(zhù)子女健康成長(cháng)和學(xué)業(yè)成績(jì)，會(huì )經(jīng)常與教師或監護人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì )引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢(qián)，或者認為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(cháng)著(zhù)新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀(guān)念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問(wèn)，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著(zhù)很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學(xué)習和健康成長(cháng)。
4、學(xué)校教育困難重重
學(xué)校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響，首先學(xué)生的負擔處于兩個(gè)極端，一是“放羊式”，這點(diǎn)在農村小學(xué)比較的普遍，這些留守兒童在學(xué)校沒(méi)有學(xué)到足夠的知識，在家又缺少規范和監督，時(shí)間一長(cháng)，就產(chǎn)生學(xué)生基礎差、學(xué)習困難的難題，當這些孩子升到初中后，學(xué)生感到學(xué)習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”，這樣的教育能讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，但問(wèn)題同樣也比較的突出，這樣的學(xué)生，缺少一種靈性，缺少自主創(chuàng )造知識的能力。在學(xué)到后面的時(shí)候，學(xué)習的積極性往往很糟糕，容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質(zhì)教育，但真正的素質(zhì)教育我想需要時(shí)間、實(shí)踐。需要探索。對于這樣的一些學(xué)生。其次、學(xué)生心理得不到疏導。學(xué)生，特別是這些留守兒童在學(xué)習、生活、成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )遇到許多的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題的堆積得不到及時(shí)的疏導，會(huì )給他們的心靈帶來(lái)一些列的創(chuàng )傷，這直接影響到他們學(xué)習的動(dòng)力、興趣和主動(dòng)性。
5、社會(huì )及現行的教育體制的弊端
留守兒童的出現，首先應該歸結于我國經(jīng)濟發(fā)展模式的需求，改革開(kāi)放以來(lái)，我國就著(zhù)力發(fā)展勞動(dòng)密集型企業(yè)，建國以來(lái)，長(cháng)期的城鄉二元體制，造成農村經(jīng)濟的長(cháng)期落后，使得大量的青壯年勞動(dòng)力外流。在現在城市化發(fā)展的潮流中，又有一部分勞動(dòng)者遠離故土，尋找就業(yè)的機會(huì )。其次，在我國，特別是我市有不少的網(wǎng)吧，這些網(wǎng)吧從某種程度上市扼殺留守兒童學(xué)業(yè)的殺手，這些在沒(méi)有親情的溫暖，沒(méi)有學(xué)業(yè)的成就感后紛紛在網(wǎng)吧、在游戲中尋求安慰，這些都讓這些孩子在遠離學(xué)業(yè)的道路上越走越遠。三、現行的教育制度對教育從某種程度上也是一種傷害。學(xué)而優(yōu)則仕，可是現在在現在的教育的體制下很多的孩子和家庭在受教育的過(guò)程中不能得到切切實(shí)實(shí)的好處，先不說(shuō)現在就就業(yè)過(guò)程中的“官二代”“權錢(qián)交易”監督漏洞。寒門(mén)學(xué)子的求學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有感受學(xué)習所能帶來(lái)的希望。這也是我們一直在抱怨現在的學(xué)生缺少理想的原因之一吧。對于這些留守兒童而言，他們似乎知道他們的命運就是追尋父母的足跡。這也是學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題出現的一個(gè)原因。
調查建議：【對策探討】
1、創(chuàng )新教育機制
對于留守兒童，可以創(chuàng )辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長(cháng)我們想是大有裨益的。這主要是在流動(dòng)力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門(mén)應該建立留守兒童成長(cháng)檔案。在沿海省份，勞動(dòng)力集中的打工者地區應該建立相應的學(xué)校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學(xué)，放寬限制。
2、完善心理救助機構
留守兒童的學(xué)業(yè)問(wèn)題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精神教育，無(wú)法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學(xué)業(yè)和學(xué)習帶來(lái)的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時(shí)甚至可以說(shuō)能讓留守兒童快樂(lè )的學(xué)習就是一種成功的教育。
3、職業(yè)培訓
我想我們的學(xué)生，在成長(cháng)的過(guò)程中需要學(xué)習，教育就是為以后我們的國家培養合格的勞動(dòng)者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會(huì )在今后10年的時(shí)間里，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關(guān)系，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉�；蛘咴谀沁呉呀�(jīng)扎根，那么對這些孩子的職業(yè)技能的培訓，可以做到有的放矢，一來(lái)可以讓那些在文化教育過(guò)程中失去信心的學(xué)生找到求學(xué)的理由。第二、也為他們今后的就業(yè)找到一份理想的工作找到一個(gè)突破口
4、父母的親情教育
作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活;要盡量抽出時(shí)間，�；丶铱纯�;即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習、生活、心理上的變化，避免其出現成長(cháng)危機和道德失范等問(wèn)題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長(cháng)予以關(guān)注。父母也應當及時(shí)和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時(shí)了解孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)。對于父母，根本是要轉變觀(guān)念，要認識到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。
5、加強學(xué)校的教育
留守兒童所在的學(xué)校，應設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導、悄悄話(huà)信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點(diǎn)愛(ài)心、責任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學(xué)業(yè)、心理問(wèn)題進(jìn)行必要的介入和幫助。學(xué)�？梢越⒘羰貎和瘜W(xué)習小組，建立報告制度，讓老師和學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況。建立和完善“留守兒童家長(cháng)學(xué)校”，加強與家庭的聯(lián)系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。
6、政府和社會(huì )加大投入
作為政府應當加大經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變，由勞動(dòng)密集型向知識密集型經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進(jìn)度，扶持農民發(fā)展規模企業(yè)。加大對農村剩余勞動(dòng)力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個(gè)歷史的名詞。作為社會(huì )，我想給學(xué)校及周邊創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境應當成為全社會(huì )的責任，在查處網(wǎng)吧、游戲廳等等方面應當有所作為。
總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(cháng)和社會(huì )的教育。“留守兒童”的學(xué)習教育和心理教育問(wèn)題成了當前社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題，就讓我們攜起手來(lái)，從現在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧!
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